人教版（2024）初中英語八年級上冊《Unit6PlanforYourself》教學(xué)設(shè)計(jì)共2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本單元以“自我規(guī)劃”為核心主題，隸屬于義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)“人與自我”主題范疇，緊扣八年級學(xué)生“自我意識覺醒、需建立初步規(guī)劃能力”的學(xué)情特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下理念：生活聯(lián)結(jié)性：將“規(guī)劃”與學(xué)生真實(shí)生活場景（周末計(jì)劃、學(xué)期目標(biāo)、未來夢想）結(jié)合，讓語言學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)際需求；任務(wù)驅(qū)動性：通過“討論計(jì)劃、聽辨規(guī)劃、撰寫方案、分享建議”等階梯式任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言學(xué)習(xí)閉環(huán)；素養(yǎng)融合性：在語言教學(xué)中融入思維品質(zhì)（邏輯規(guī)劃能力）、文化意識（中西方青少年規(guī)劃差異）與學(xué)習(xí)能力（自主反思、合作探究）的培養(yǎng)；梯度遞進(jìn)性：第1課時(shí)側(cè)重“聽說輸入+將來時(shí)基礎(chǔ)運(yùn)用”，第2課時(shí)側(cè)重“閱讀深化+規(guī)劃寫作”，符合“從基礎(chǔ)到綜合”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。核心素養(yǎng)目標(biāo)語言能力能掌握“將來時(shí)”兩種結(jié)構(gòu)（will+動詞原形表臨時(shí)決定/預(yù)測，begoingto+動詞原形表計(jì)劃/意圖），并正確運(yùn)用（如“I’mgoingtojointheEnglishclub.Hewillfinishhishomeworkfirst.”）；能理解并運(yùn)用規(guī)劃類核心詞匯（plan,goal,prepare,achieve,challenge,improve,practice,spend等）談?wù)撚?jì)劃內(nèi)容、實(shí)施步驟與可能困難；能讀懂關(guān)于“青少年規(guī)劃”的對話與短文（如教材中“學(xué)期目標(biāo)”“職業(yè)夢想”類文本），提取關(guān)鍵信息（如規(guī)劃目標(biāo)、實(shí)施方法、時(shí)間安排）；能撰寫50-80詞的簡單規(guī)劃（如“周末計(jì)劃”“月度學(xué)習(xí)計(jì)劃”），包含“目標(biāo)+步驟+時(shí)間”三要素，語句連貫。文化意識了解中西方青少年在“短期計(jì)劃（如周末安排）”與“長期規(guī)劃（如職業(yè)選擇）”上的差異（如西方更注重興趣導(dǎo)向，中方更關(guān)注學(xué)業(yè)基礎(chǔ)），尊重不同文化背景下的規(guī)劃理念；認(rèn)識到“合理規(guī)劃”是全球青少年共同的成長需求，培養(yǎng)“對自己負(fù)責(zé)”的跨文化共通價(jià)值觀。思維品質(zhì)通過分析“優(yōu)秀規(guī)劃案例”（如教材中他人的學(xué)期計(jì)劃），培養(yǎng)邏輯思維（梳理“目標(biāo)—步驟—時(shí)間”的關(guān)聯(lián)）；通過討論“計(jì)劃執(zhí)行中的困難與解決辦法”，培養(yǎng)辯證思維（如“作業(yè)多導(dǎo)致計(jì)劃延遲，可調(diào)整時(shí)間分配”）；通過制定個(gè)人規(guī)劃，培養(yǎng)前瞻性思維（區(qū)分短期需求與長期目標(biāo)）。學(xué)習(xí)能力能通過小組合作（如“規(guī)劃討論會”“互相批改作文”）完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升溝通與協(xié)作能力；能通過“規(guī)劃檢查表”自主評估個(gè)人計(jì)劃的合理性，培養(yǎng)自主反思、調(diào)整優(yōu)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能利用詞典、思維導(dǎo)圖等工具輔助規(guī)劃類詞匯學(xué)習(xí)與寫作提綱梳理，提升自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)將來時(shí)的兩種結(jié)構(gòu)：begoingto+動詞原形（表預(yù)先計(jì)劃）與will+動詞原形（表臨時(shí)決定/預(yù)測）的基本用法；規(guī)劃類核心詞匯（plan,goal,prepare,achieve,improve等）的理解與運(yùn)用；理解規(guī)劃類文本（對話、短文）的核心信息（目標(biāo)、步驟、時(shí)間）；能運(yùn)用“目標(biāo)+步驟+時(shí)間”的框架，口頭或書面描述簡單規(guī)劃。教學(xué)難點(diǎn)區(qū)分will與begoingto的用法差異（如“臨時(shí)決定用will，預(yù)先計(jì)劃用begoingto”，如“I’mgoingtovisitmyaunttomorrow.Oh,it’sraining.Iwilltakeanumbrella.”）；在不同場景（短期計(jì)劃：周末；長期目標(biāo)：中考）中靈活運(yùn)用規(guī)劃類詞匯與將來時(shí)；撰寫連貫的規(guī)劃文本，避免“只列目標(biāo)、缺少步驟”或“語句零散”的問題；理解“規(guī)劃的靈活性”——能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，而非機(jī)械執(zhí)行。教學(xué)過程（第1課時(shí)：SectionA）熱身導(dǎo)入：激活“規(guī)劃”主題與舊知活動：“MyWeekendPlan”自由討論（教材P471a）教材內(nèi)容：1a呈現(xiàn)4張圖片，分別展示“doinghomework”“playingbasketball”“visitinggrandparents”“watchingamovie”四種周末活動，配問題：“Whatareyougoingtodothisweekend?”師生互動：教師展示圖片，引導(dǎo)觀察：“Lookatthesepictures.Theyareaboutweekendactivities.Whatcanyousee?(Student:Playingbasketball!)”教師拋出核心問題：“Whatareyougoingtodothisweekend?Youcanuse‘I’mgoingto...’”，邀請5-6名學(xué)生自由發(fā)言（如“I’mgoingtovisitmygrandparents.”“I’mgoingtofinishmyEnglishhomework.”）；教師記錄學(xué)生答案在黑板上，標(biāo)注關(guān)鍵詞：“visitgrandparents,finishhomework”，并追問：“Whyareyougoingtodothat?”引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充理由（如“Becausemygrandparentsmissme.”）。設(shè)計(jì)意圖：通過生活化的“周末計(jì)劃”討論，激活學(xué)生對“將來時(shí)”的已有認(rèn)知（小學(xué)階段接觸過begoingto），自然引入單元“規(guī)劃”主題；同時(shí)提取基礎(chǔ)詞匯，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。活動：詞匯匹配（教材P471a配套詞匯）教材內(nèi)容：給出規(guī)劃類基礎(chǔ)詞匯（plan,weekend,activity,visit,finish,prepare）與對應(yīng)的中文釋義，要求匹配。師生互動：教師在PPT上呈現(xiàn)詞匯與釋義，引導(dǎo)學(xué)生回憶：“Wetalkedabout‘visitgrandparents’justnow.Whatdoes‘visit’mean?(Student:拜訪！)”學(xué)生獨(dú)立完成匹配后，小組內(nèi)核對答案；教師邀請小組代表上臺展示，對易混詞（如“plan”與“activity”）舉例區(qū)分：“A‘plan’iswhatyouwanttodo(e.g.,myweekendplan).An‘a(chǎn)ctivity’isthethingyoudo(e.g.,playingbasketballisanactivity).”全班齊讀詞匯（英文+中文），強(qiáng)化記憶。設(shè)計(jì)意圖：聚焦規(guī)劃類基礎(chǔ)詞匯，通過“匹配+舉例”幫助學(xué)生理解詞義，避免機(jī)械記憶；同時(shí)為后續(xù)聽說活動掃清詞匯障礙。新知呈現(xiàn)：聽力輸入與將來時(shí)感知活動：聽力理解（教材P471b）教材內(nèi)容：1b為一段對話，Lucy與Mike討論周末計(jì)劃：Lucy:HiMike!Whatareyougoingtodothisweekend?Mike:I’mgoingtofinishmymathhomeworkfirst.ThenIwillplaybasketballwithmyfriends.Lucy:Soundsfun!I’mgoingtovisitmyaunt.Shelivesinthecountryside.Mike:Willyoustaytherefortwodays?Lucy:Yes,Iwill.AndI’mgoingtohelpherwiththefarmwork.題目要求：根據(jù)聽力，判斷Mike和Lucy的計(jì)劃是否正確（如“Mikeisgoingtoplaybasketballfirst.(F)”）。師生互動：聽前預(yù)測：教師提問：“LucyandMikearetalkingabouttheirweekendplans.Whatdoyouthinktheywilldo?(Student:Maybeplaysports?Visitfamily?)”引導(dǎo)學(xué)生猜測內(nèi)容；第一遍聽：學(xué)生專注聽，完成“判斷對錯(cuò)”任務(wù)；教師播放錄音后，邀請學(xué)生分享答案（如“Student:ThefirstoneisF.BecauseMikewillfinishhomeworkfirst.”）；第二遍聽：學(xué)生聽并圈出對話中的將來時(shí)結(jié)構(gòu)（“begoingto”“will”）；教師暫停錄音，逐句分析：“Lucysays‘I’mgoingtovisitmyaunt.’Thisisaplan.Mikesays‘Iwillplaybasketball.’Thisiswhathedecidestodoafterhomework.”設(shè)計(jì)意圖：通過“聽前預(yù)測—聽中捕捉—聽后分析”的步驟，訓(xùn)練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力；同時(shí)在真實(shí)對話中初步感知begoingto（計(jì)劃）與will（臨時(shí)決定）的用法差異，避免直接講解語法的枯燥性?；顒樱航巧缪荩ń滩腜481c）教材內(nèi)容：1c提供對話框架，要求學(xué)生模仿1b，談?wù)摗爸苣┯?jì)劃”：Whatareyougoingtodothisweekend?I’mgoingto...ThenIwill...Willyou...?Yes,Iwill./No,Iwon’t.I’mgoingto...師生互動：教師示范：邀請一名學(xué)生上臺，扮演A：“Whatareyougoingtodothisweekend,Tom?”Tom（扮演B）：“I’mgoingtoreadastorybook.ThenIwillwatchTV.”教師追問：“WillyouwatchTVfortwohours?”Tom：“No,Iwon’t.I’mgoingtowatchfor30minutes.”；學(xué)生兩人一組，用5分鐘完成角色扮演；教師巡視指導(dǎo)，糾正語法錯(cuò)誤（如“Iwilltoplay”→“Iwillplay”）；邀請3-4組學(xué)生上臺展示，其他學(xué)生認(rèn)真聽，教師點(diǎn)評：“Theyused‘begoingto’fortheirplanand‘will’forthenextstep.Welldone!”設(shè)計(jì)意圖：通過“模仿—實(shí)踐—展示”的角色扮演，讓學(xué)生在互動中初步運(yùn)用將來時(shí)兩種結(jié)構(gòu)，提升口語表達(dá)能力；教師的即時(shí)指導(dǎo)幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確用法。語法講解：規(guī)則總結(jié)與鞏固活動：GrammarFocus（教材P483a）教材內(nèi)容：3a呈現(xiàn)4組例句，對比begoingto與will的用法：Plan:I’mgoingtostudyEnglishtomorrow.Decision:Oh,Iforgotmypen.IwillborrowonefromLily.Prediction(withevidence):Lookattheblackclouds.It’sgoingtorain.Prediction(withoutevidence):IthinkIwillbeateacherinthefuture.師生互動：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察例句，分組討論：“What’sthedifferencebetween‘begoingto’and‘will’?Let’sfindrules.”；學(xué)生小組分享發(fā)現(xiàn)，教師補(bǔ)充總結(jié)核心規(guī)則：begoingto+do：表“預(yù)先計(jì)劃”“有證據(jù)的預(yù)測”（如例句①③）；will+do：表“臨時(shí)決定”“無證據(jù)的預(yù)測”“意愿”（如例句②④）；教師舉例驗(yàn)證規(guī)則：“Ifyousay‘I’mgoingtohavedinnerat7’,it’saplan.Ifyousay‘I’mhungry.Iwillhavedinnernow’,it’sadecision.”設(shè)計(jì)意圖：通過“學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)—教師總結(jié)驗(yàn)證”的方式，讓學(xué)生主動建構(gòu)語法知識，比單純講解更易理解；結(jié)合生活例子，幫助學(xué)生區(qū)分兩種結(jié)構(gòu)的用法場景?；顒樱赫Z法練習(xí)（教材P483b）教材內(nèi)容：3b給出10個(gè)句子，要求用“begoingto”或“will”填空（如①“I______(visit)myunclenextSunday.Itoldhimlastweek.”②“—I’mthirsty.—I______(get)youaglassofwater.”）。師生互動：學(xué)生獨(dú)立完成填空，教師巡視指導(dǎo)；對易錯(cuò)題（如句①，學(xué)生可能誤填“will”），教師提示：“Hetoldhisunclelastweek.It’saplan,soweuse‘a(chǎn)mgoingto’.”；全班核對答案，教師邀請學(xué)生說明選擇理由（如“Student:Sentence②uses‘will’becauseit’sasuddendecision.”）；學(xué)生兩人一組，互相講解1-2個(gè)錯(cuò)題，強(qiáng)化規(guī)則記憶。設(shè)計(jì)意圖：通過針對性練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固“begoingto”與“will”的用法差異；“學(xué)生講解錯(cuò)題”的環(huán)節(jié)，提升自主反思與語言表達(dá)能力。拓展運(yùn)用：小組討論“學(xué)期末計(jì)劃”活動：GroupDiscussion（教材P482d）教材內(nèi)容：2d提供討論話題：“Whatareyougoingtodobeforetheendoftheterm?Whatwillyoudoifyouhavefreetime?”，要求小組討論并記錄要點(diǎn)。師生互動：教師呈現(xiàn)“學(xué)期末計(jì)劃”話題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“Thetermwillendinonemonth.WhatareyougoingtodotoimproveyourEnglish?Orwhatwillyoudoifyoufinishhomeworkearly?”；學(xué)生4人一組，用8分鐘討論，每組推選1人記錄要點(diǎn)（如“LiMing:begoingtoread2Englishstories;WangHong:willhelpherdeskmatewithmath”）；小組代表上臺分享，教師板書共性目標(biāo)（如“improveEnglish,finishhomework,helpfriends”），并點(diǎn)評：“Manyofyouhaveclearplans.Remembertouse‘begoingto’foryourplans!”設(shè)計(jì)意圖：將語法運(yùn)用與“學(xué)期末”真實(shí)場景結(jié)合，讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性；小組討論培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，分享環(huán)節(jié)提升公眾表達(dá)能力。課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“Whatdidwelearntoday?Wetalkedaboutplansandlearnedtwofuturetenses.Whendoweuse‘begoingto’?Whendoweuse‘will’?”；學(xué)生集體回答，教師板書關(guān)鍵詞：將來時(shí)（begoingto：計(jì)劃/有證據(jù)預(yù)測；will：決定/無證據(jù)預(yù)測）、核心詞匯（plan,visit,finish,prepare）；教師強(qiáng)調(diào)：“Agoodplanhelpsususetimewell.Trytomakeasmallplanforthisweekend!”教學(xué)過程（第2課時(shí)：SectionB）熱身復(fù)習(xí)：鞏固將來時(shí)與規(guī)劃詞匯活動：“PlanBingo”游戲師生互動：教師發(fā)放“Bingo卡”，卡上有10個(gè)規(guī)劃相關(guān)短語（如“begoingtoreadbooks”“willplaysports”“visitgrandparents”）；教師隨機(jī)說出短語（如“Iwillfinishmyhomeworkfirst.”），學(xué)生若卡上有對應(yīng)短語，用鉛筆標(biāo)記；率先標(biāo)記出“橫/豎/斜5個(gè)短語”的學(xué)生喊“Bingo”，上臺分享自己的標(biāo)記理由（如“Thisoneis‘begoingtoreadbooks’—that’smyweekendplan!”）；游戲進(jìn)行2輪，教師適時(shí)復(fù)習(xí)詞匯與將來時(shí)用法。設(shè)計(jì)意圖：通過游戲形式復(fù)習(xí)上節(jié)課重點(diǎn)，活躍課堂氛圍；同時(shí)讓學(xué)生在趣味中強(qiáng)化規(guī)劃詞匯與將來時(shí)的運(yùn)用，避免復(fù)習(xí)的枯燥性。閱讀深化：理解“長期規(guī)劃”與核心詞匯活動：閱讀前預(yù)測（教材P501a&1b）教材內(nèi)容：1a呈現(xiàn)“職業(yè)規(guī)劃”圖片（doctor,teacher,engineer），配問題：“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Whatareyougoingtodotoachieveit?”；1b為一篇短文《MyFuturePlan》，講述14歲的Lisa想成為一名英語教師，計(jì)劃：①每天背20個(gè)單詞；②參加學(xué)校英語角；③周末幫小學(xué)生補(bǔ)英語；④大學(xué)主修英語專業(yè)。師生互動：教師展示1a圖片，引導(dǎo)討論：“Lookatthesejobs.Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?(Student:Iwanttobeadoctor!)”邀請3-4名學(xué)生分享；教師呈現(xiàn)1b短文標(biāo)題，提問：“Lisawroteafutureplan.Whatdoyouthinkshewantstobe?Howwillsheprepareforit?”學(xué)生自由猜測，記錄在筆記本上。設(shè)計(jì)意圖：通過“圖片討論—預(yù)測文本”，激活學(xué)生對“職業(yè)規(guī)劃”的已有認(rèn)知，為閱讀文本做鋪墊；預(yù)測環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力與閱讀興趣?；顒樱壕x短文（教材P501b&1d）教材內(nèi)容：1b短文《MyFuturePlan》（全文見上文）；1d設(shè)計(jì)3個(gè)問題：①WhatdoesLisawanttobeinthefuture?②WhatisLisagoingtodoeverydaytoachievehergoal?③WhatwillLisadoonweekends?師生互動：第一遍讀（略讀）：學(xué)生快速閱讀短文，找出Lisa的職業(yè)目標(biāo)（“Englishteacher”），教師邀請學(xué)生分享，驗(yàn)證之前的預(yù)測；第二遍讀（精讀）：學(xué)生逐段閱讀，用熒光筆標(biāo)出Lisa的規(guī)劃步驟（“每天背單詞、參加英語角、周末補(bǔ)英語、大學(xué)主修英語”）；小組討論1d的問題，5分鐘后每組派代表分享答案（如“Student:Lisaisgoingtoremember20wordseveryday.”）；教師講解難點(diǎn)詞匯與句子：詞匯：achieve（實(shí)現(xiàn)，如“achieveagoal”）、majorin（主修，如“majorinEnglish”）；句子：“Iknowit’snoteasy,butIwillkeeptrying.”（“keeptrying”表示“堅(jiān)持努力”），教師舉例：“IfyouwanttoimproveEnglish,youneedtokeeptrying.”設(shè)計(jì)意圖：通過“略讀找主旨—精讀找細(xì)節(jié)”的步驟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略；小組討論提升合作學(xué)習(xí)能力；難點(diǎn)講解幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，積累規(guī)劃類核心詞匯?；顒樱河^點(diǎn)討論（教材P511e）教材內(nèi)容：1e提問：①WhatdoyouthinkofLisa’splan?Isitgoodornot?Why?②WhatotherthingscanLisadotobecomeanEnglishteacher?師生互動：教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“Lisa’splanhasclearsteps.Doyouthinkit’sagoodplan?Why?”學(xué)生自由發(fā)言（如“Good,becauseshehasdailyandweeklysteps.”）；學(xué)生小組討論“Lisa還能做什么”，教師提示方向（如“watchEnglishmovies,talkwithforeignteachers”）；小組代表分享觀點(diǎn)（如“LisacanwatchEnglishcartoonstoimproveherlistening.”）；教師總結(jié)：“Agoodplanneedsclearstepsandflexibility.Wecanaddmoreusefulthingstomakeitbetter.”設(shè)計(jì)意圖：通過討論“Lisa的計(jì)劃優(yōu)缺點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；拓展“補(bǔ)充建議”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會從多角度思考規(guī)劃，提升邏輯能力。詞匯拓展：鞏固規(guī)劃類詞匯活動：詞匯配對（教材P512a）教材內(nèi)容：2a給出規(guī)劃類詞匯（goal,prepare,challenge,improve,practice）與英文釋義（①somethingyouwanttoachieve;②togetreadyforsomething;③somethingdifficultthattestsyourability;④tomakesomethingbetter;⑤todosomethingagainandagaintogetbetter），要求匹配。師生互動：學(xué)生獨(dú)立完成匹配，教師巡視指導(dǎo)；對易混詞（如“challenge”與“goal”），教師舉例區(qū)分：“A‘goal’iswhatyouwant(e.g.,beateacher).A‘challenge’iswhatmakesithard(e.g.,rememberingmanywords).”；全班核對答案，學(xué)生齊讀“詞匯+釋義”（如“goal—somethingyouwanttoachieve”）。設(shè)計(jì)意圖：通過“詞匯—釋義”匹配，幫助學(xué)生深化對規(guī)劃類詞匯的理解；舉例區(qū)分易混詞，避免運(yùn)用錯(cuò)誤。活動：句子填空（教材P512b）教材內(nèi)容：2b給出5個(gè)句子，要求用2a的詞匯填空（如①“My______istogetgoodgradesinthefinalexam.②Weneedto______forthesportsmeetingnextmonth.”）。師生互動：學(xué)生獨(dú)立填空，教師巡視，對困難學(xué)生提示：“Sentence①talksabout‘whatyouwanttoachieve’—use‘goal’.”；邀請學(xué)生上臺填寫答案，全班核對；教師引導(dǎo)學(xué)生用填空后的句子造句（如“Student:Mygoalistolearntoplaythepiano.”）。設(shè)計(jì)意圖：通過句子填空，讓學(xué)生在語境中運(yùn)用規(guī)劃類詞匯，實(shí)現(xiàn)“理解—運(yùn)用”的過渡；造句環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化詞匯的靈活運(yùn)用。綜合運(yùn)用：撰寫“我的短期規(guī)劃”活動：Writing&Sharing（教材P524a&4b）教材內(nèi)容：4a要求學(xué)生填寫“規(guī)劃提綱”：Myshort-termgoal(短期目標(biāo)):______（如“improvemyEnglishlistening”）；Steps(步驟):1.______2.______3.______（如“l(fā)istentoEnglishsongseveryday”）；Time(時(shí)間):______（如“everymorningfor15minutes”）；Possiblechallenge(可能的困難):______（如“toobusywithhomework”）；Howtosolveit(解決辦法):______（如“l(fā)istenwhilewalkingtoschool”）；4b要求根據(jù)提綱，寫一篇50-80詞的短文《MyShort-TermPlan》。師生互動：教師引導(dǎo)學(xué)生梳理提綱：“First,thinkofasmallgoalyouwanttoachieveinonemon