《靜夜思》古詩教學設計及課堂活動《靜夜思》作為李白膾炙人口的經典詩作，以其洗練的語言、生動的意象和普世的情感，成為中國古典詩歌中思鄉(xiāng)主題的代表作，亦是啟蒙教育中接觸古詩的重要篇目。本課教學設計旨在引導學生在吟誦涵詠中感受古詩的音韻之美，在聯(lián)想拓展中理解詩歌的深層意蘊，最終在情感共鳴中體會詩人的思鄉(xiāng)情懷，并初步建立對古典文學的熱愛。一、教學目標（一）知識與技能學生能夠準確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩《靜夜思》。理解并掌握詩中的重點字詞，如“床前”、“明月光”、“疑”、“霜”、“舉頭”、“低頭”、“思故鄉(xiāng)”的含義，并能用自己的話說說詩句的意思。初步了解古詩的基本格律，感受五言絕句的節(jié)奏和韻律。（二）過程與方法通過情境創(chuàng)設、朗讀品味、圖文結合、聯(lián)想拓展等多種教學方法，引導學生主動參與，探究學習。鼓勵學生調動多種感官，展開想象，體會詩歌所描繪的畫面和蘊含的情感。學習借助注釋、工具書等方式自主理解古詩大意的方法。（三）情感態(tài)度與價值觀感受詩歌所描繪的寧靜月夜景象，體會詩人客居他鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。引導學生聯(lián)系自身生活經驗，理解“思鄉(xiāng)”這一人類共通的情感體驗，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、珍惜親情的美好情感。激發(fā)對中國古典詩歌的興趣。二、教學重難點（一）教學重點1.朗讀、背誦古詩，理解詩句的意思。2.感受詩人在特定情境下（靜夜）產生的思鄉(xiāng)之情。（二）教學難點1.引導學生透過詩句，體會詩人“舉頭”與“低頭”之間情感的自然流露與深化。2.如何將詩人的思鄉(xiāng)之情與學生自身的生活經驗相聯(lián)系，引發(fā)情感共鳴，而不僅僅是停留在字面理解。三、教學準備教師準備：多媒體課件（包含月夜圖片、古詩配樂朗誦音頻、相關動畫或意境圖）、生字卡片（如“疑”、“霜”等）。學生準備：預習古詩，圈出生字詞，嘗試朗讀。四、教學過程（一）營造氛圍，情境導入(約5分鐘)1.視覺與聽覺的雙重引入：*（播放輕柔的古箏曲或月光奏鳴曲片段）教師緩緩導入：“同學們，當夜幕降臨，萬籟俱寂，一輪明月掛在天空，灑下清輝，你們會想到些什么呢？”（引導學生自由發(fā)言，初步感受夜景與心緒的聯(lián)系。）*展示幾幅不同風格的月夜圖（如靜謐的鄉(xiāng)村月夜、繁華都市的月光等），提問：“看到這些圖片，你有什么樣的感覺？”2.引出課題：“在這樣的夜晚，一千多年前，有一位離開家鄉(xiāng)的詩人，他看到這樣的月光，心中涌起了濃濃的思念。他把這份思念寫成了一首流傳千古的小詩，今天我們就一起來學習這首詩——《靜夜思》?！保ò鍟n題及作者：李白《靜夜思》，并簡要介紹李白，強調其“詩仙”的美譽及詩歌的浪漫風格，此處不必詳述，點到為止。）（二）初讀感知，識記字詞(約10分鐘)1.聽范讀：“請同學們先靜靜地聽老師讀一遍這首詩，注意字音和停頓?！保ń處熍錁贩蹲x，語速稍緩，注意停頓和語氣的抑揚頓挫，特別是“思故鄉(xiāng)”的深沉感。）2.學生自由讀：“現(xiàn)在請同學們自己小聲地讀一讀這首詩，注意讀準字音，遇到不認識的字可以問問同桌，也可以舉手問老師?！保ń處熝惨?，個別指導。）3.正音識字：*出示生字卡片：“疑”、“霜”、“舉”、“望”。*重點指導：“疑”是整體認讀音節(jié)，讀yí；“霜”是翹舌音，shuāng，可聯(lián)系“霜降”理解字義，或觀察字形，與“雪”對比，都是和寒冷有關的自然現(xiàn)象。“舉”是翹舌音jǔ，可做動作輔助理解（舉手、抬頭舉目）。4.再讀古詩：“生字寶寶我們都認識了，現(xiàn)在我們再來大聲地、有節(jié)奏地讀一遍古詩，注意讀出詩的韻味。”（可采用拍手讀、師生對讀等形式，幫助學生掌握五言詩的一般停頓規(guī)律，如“床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)。”）（三）精讀品味，理解詩意與情感(約15分鐘)1.逐句解析，進入詩境：*“床前明月光，疑是地上霜。”*提問：“詩人在床前看到了什么？”（明月光）“這月光是什么樣的呢？”（明亮、潔白、柔和等）*引導想象：“在夜晚，這么明亮的月光灑在地上，詩人一開始以為是什么呢？”（地上霜）“為什么會把月光當成霜呢？”（引導學生思考：月光的顏色像霜一樣潔白；夜晚天氣轉涼，有霜的清冷感；詩人可能剛睡醒，意識有些朦朧等。）*小結：這一句寫出了月光的皎潔和夜晚的靜謐，也暗示了詩人客居他鄉(xiāng)的清冷心境。*“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?過渡：“當詩人仔細一看，發(fā)現(xiàn)不是霜，而是天上的明月。于是他——”（引導學生說出“舉頭望明月”）*動作體驗：“同學們，我們也來做一做‘舉頭望明月’的動作，想象一下，當你抬頭仰望那一輪明月時，你會想些什么呢？”*重點品味“低頭”：“詩人望了一會兒明月，為什么又‘低頭’了呢？”（陷入沉思）“他在沉思什么呢？”（思故鄉(xiāng)）*深入探究：“‘思故鄉(xiāng)’，他會思念故鄉(xiāng)的什么呢？”（親人、朋友、家鄉(xiāng)的景物、熟悉的生活等）引導學生結合自身經驗，如“當你離開家一段時間，會想念家里的誰，想念家里的什么？”*體會情感變化：從“疑”的恍惚，到“望”的凝視，再到“低頭”的沉思，情感是如何發(fā)展的？（由景生情，情感逐漸深化，從景物的迷惑到明確的思鄉(xiāng)。）2.整體感知，體會情感：*配樂朗讀：“現(xiàn)在我們把整首詩連起來讀一讀，想象自己就是那個在異鄉(xiāng)的李白，帶著對家鄉(xiāng)的思念來讀?！?提問升華：“這首詩雖然只有二十個字，但卻寫出了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。你覺得這首詩中，哪個字最能表達詩人的這種感情？”（引導學生找出“思”字，并體會其分量。）（四）誦讀涵詠，嘗試背誦(約5分鐘)1.多種形式朗讀：師生對讀、男女生比賽讀、小組讀、配樂齊讀等，讓學生在反復朗讀中加深理解，感受詩歌的韻律美和情感美。2.指導背誦：“這首詩這么美，又這么好懂，相信大家一定能把它背下來。我們先看著黑板試著背一背，然后閉上眼睛，想象著詩中的畫面，再背一背?！?.個體展示：邀請幾位同學嘗試背誦，給予鼓勵。五、課堂活動設計(約10分鐘)活動一：畫一畫，我說《靜夜思》1.活動目的：將詩意轉化為畫面，加深對詩歌意境的理解和個性化體驗。2.活動過程：*“同學們，這首詩用二十個字就為我們描繪了一幅動人的月夜思鄉(xiāng)圖?，F(xiàn)在請大家拿出畫筆和紙，把你讀到的、想到的《靜夜思》畫下來。可以畫詩人，也可以畫你想象中的月夜，還可以把詩人思念的故鄉(xiāng)也畫進去?！?學生作畫，教師巡視指導，鼓勵大膽想象和創(chuàng)作。*作品展示與交流：邀請幾位同學展示自己的畫，并說說自己畫的是什么，為什么這么畫，你從畫中感受到了什么。（例如：“我畫了一輪圓圓的明月，因為圓月常常代表團圓，而詩人卻獨自在外，所以他很思念家鄉(xiāng)?！保┗顒佣赫f一說，我的“思鄉(xiāng)”情（或類似的情感體驗）1.活動目的：將詩歌情感與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系，實現(xiàn)情感遷移和共鳴。2.活動過程：*教師引導：“李白因為看到月亮而思念故鄉(xiāng)。在生活中，你有沒有過類似的經歷？比如，看到一樣東西，或者在某個特定的時刻，會特別想念某個人，或者某個地方？”*小組交流：“請同學們在小組里互相說一說自己的小故事?！?全班分享：邀請1-2名學生分享，教師給予積極回應和情感肯定。（強調思念是一種普遍而美好的情感，學會珍惜和表達情感。）（備選活動）演一演：情境表演*可以請幾位同學上臺，一位扮演詩人，在“月光”下（可用白色紗巾或燈光模擬）做出“舉頭望”、“低頭思”的動作，并嘗試用語氣語調表現(xiàn)出詩人的情感變化。其他同學可以作為背景，或朗誦詩歌。六、總結與拓展(約5分鐘)1.課堂小結：“今天我們一起走進了李白的《靜夜思》，感受到了他濃濃的思鄉(xiāng)之情。這首詩雖然簡單，但它用最樸素的語言道出了我們每個人心中都可能有的那份對家鄉(xiāng)、對親人的眷戀。希望同學們課后也能把這首詩背給你的爸爸媽媽聽?！?.拓展延伸：*“月亮常常會引發(fā)詩人的無限情思。除了《靜夜思》，你還知道哪些和月亮有關的古詩或兒歌嗎？”（如《古朗月行》片段、“小時不識月，呼作白玉盤”等，激發(fā)學生進一步學習古詩的興趣。）*鼓勵學生回家后，觀察夜晚的月亮，嘗試寫幾句自己的“觀月感想”，或者畫一幅月夜圖，并配上簡單的文字說明。七、板書設計靜夜思（唐）李白床前/明月光，（看）（潔白、明亮）疑是/地上霜。（清冷、寂靜）舉頭/望明月，（動作、神態(tài)）低頭/思故鄉(xiāng)。（動作、深情）核心：景——情——思（月光、霜）（思鄉(xiāng)）---教學反思與建議：*本課設計注重朗讀的層次性和情感的逐步深入，避免了枯燥的串講。教師在教學中應充分發(fā)揮主導作用，通過啟發(fā)性提問引導學生主動思考和感悟。*“思鄉(xiāng)”的情感對于低年級學生而言，可能略顯抽象。教學中應多運用情境創(chuàng)