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文檔簡介
《靜夜思》古詩教學設計及課堂活動《靜夜思》作為李白膾炙人口的經典詩作,以其洗練的語言、生動的意象和普世的情感,成為中國古典詩歌中思鄉(xiāng)主題的代表作,亦是啟蒙教育中接觸古詩的重要篇目。本課教學設計旨在引導學生在吟誦涵詠中感受古詩的音韻之美,在聯(lián)想拓展中理解詩歌的深層意蘊,最終在情感共鳴中體會詩人的思鄉(xiāng)情懷,并初步建立對古典文學的熱愛。一、教學目標(一)知識與技能學生能夠準確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩《靜夜思》。理解并掌握詩中的重點字詞,如“床前”、“明月光”、“疑”、“霜”、“舉頭”、“低頭”、“思故鄉(xiāng)”的含義,并能用自己的話說說詩句的意思。初步了解古詩的基本格律,感受五言絕句的節(jié)奏和韻律。(二)過程與方法通過情境創(chuàng)設、朗讀品味、圖文結合、聯(lián)想拓展等多種教學方法,引導學生主動參與,探究學習。鼓勵學生調動多種感官,展開想象,體會詩歌所描繪的畫面和蘊含的情感。學習借助注釋、工具書等方式自主理解古詩大意的方法。(三)情感態(tài)度與價值觀感受詩歌所描繪的寧靜月夜景象,體會詩人客居他鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。引導學生聯(lián)系自身生活經驗,理解“思鄉(xiāng)”這一人類共通的情感體驗,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、珍惜親情的美好情感。激發(fā)對中國古典詩歌的興趣。二、教學重難點(一)教學重點1.朗讀、背誦古詩,理解詩句的意思。2.感受詩人在特定情境下(靜夜)產生的思鄉(xiāng)之情。(二)教學難點1.引導學生透過詩句,體會詩人“舉頭”與“低頭”之間情感的自然流露與深化。2.如何將詩人的思鄉(xiāng)之情與學生自身的生活經驗相聯(lián)系,引發(fā)情感共鳴,而不僅僅是停留在字面理解。三、教學準備教師準備:多媒體課件(包含月夜圖片、古詩配樂朗誦音頻、相關動畫或意境圖)、生字卡片(如“疑”、“霜”等)。學生準備:預習古詩,圈出生字詞,嘗試朗讀。四、教學過程(一)營造氛圍,情境導入(約5分鐘)1.視覺與聽覺的雙重引入:*(播放輕柔的古箏曲或月光奏鳴曲片段)教師緩緩導入:“同學們,當夜幕降臨,萬籟俱寂,一輪明月掛在天空,灑下清輝,你們會想到些什么呢?”(引導學生自由發(fā)言,初步感受夜景與心緒的聯(lián)系。)*展示幾幅不同風格的月夜圖(如靜謐的鄉(xiāng)村月夜、繁華都市的月光等),提問:“看到這些圖片,你有什么樣的感覺?”2.引出課題:“在這樣的夜晚,一千多年前,有一位離開家鄉(xiāng)的詩人,他看到這樣的月光,心中涌起了濃濃的思念。他把這份思念寫成了一首流傳千古的小詩,今天我們就一起來學習這首詩——《靜夜思》?!保ò鍟n題及作者:李白《靜夜思》,并簡要介紹李白,強調其“詩仙”的美譽及詩歌的浪漫風格,此處不必詳述,點到為止。)(二)初讀感知,識記字詞(約10分鐘)1.聽范讀:“請同學們先靜靜地聽老師讀一遍這首詩,注意字音和停頓?!保ń處熍錁贩蹲x,語速稍緩,注意停頓和語氣的抑揚頓挫,特別是“思故鄉(xiāng)”的深沉感。)2.學生自由讀:“現(xiàn)在請同學們自己小聲地讀一讀這首詩,注意讀準字音,遇到不認識的字可以問問同桌,也可以舉手問老師?!保ń處熝惨?,個別指導。)3.正音識字:*出示生字卡片:“疑”、“霜”、“舉”、“望”。*重點指導:“疑”是整體認讀音節(jié),讀yí;“霜”是翹舌音,shuāng,可聯(lián)系“霜降”理解字義,或觀察字形,與“雪”對比,都是和寒冷有關的自然現(xiàn)象。“舉”是翹舌音jǔ,可做動作輔助理解(舉手、抬頭舉目)。4.再讀古詩:“生字寶寶我們都認識了,現(xiàn)在我們再來大聲地、有節(jié)奏地讀一遍古詩,注意讀出詩的韻味。”(可采用拍手讀、師生對讀等形式,幫助學生掌握五言詩的一般停頓規(guī)律,如“床前/明月光,疑是/地上霜。舉頭/望明月,低頭/思故鄉(xiāng)。”)(三)精讀品味,理解詩意與情感(約15分鐘)1.逐句解析,進入詩境:*“床前明月光,疑是地上霜。”*提問:“詩人在床前看到了什么?”(明月光)“這月光是什么樣的呢?”(明亮、潔白、柔和等)*引導想象:“在夜晚,這么明亮的月光灑在地上,詩人一開始以為是什么呢?”(地上霜)“為什么會把月光當成霜呢?”(引導學生思考:月光的顏色像霜一樣潔白;夜晚天氣轉涼,有霜的清冷感;詩人可能剛睡醒,意識有些朦朧等。)*小結:這一句寫出了月光的皎潔和夜晚的靜謐,也暗示了詩人客居他鄉(xiāng)的清冷心境。*“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!?過渡:“當詩人仔細一看,發(fā)現(xiàn)不是霜,而是天上的明月。于是他——”(引導學生說出“舉頭望明月”)*動作體驗:“同學們,我們也來做一做‘舉頭望明月’的動作,想象一下,當你抬頭仰望那一輪明月時,你會想些什么呢?”*重點品味“低頭”:“詩人望了一會兒明月,為什么又‘低頭’了呢?”(陷入沉思)“他在沉思什么呢?”(思故鄉(xiāng))*深入探究:“‘思故鄉(xiāng)’,他會思念故鄉(xiāng)的什么呢?”(親人、朋友、家鄉(xiāng)的景物、熟悉的生活等)引導學生結合自身經驗,如“當你離開家一段時間,會想念家里的誰,想念家里的什么?”*體會情感變化:從“疑”的恍惚,到“望”的凝視,再到“低頭”的沉思,情感是如何發(fā)展的?(由景生情,情感逐漸深化,從景物的迷惑到明確的思鄉(xiāng)。)2.整體感知,體會情感:*配樂朗讀:“現(xiàn)在我們把整首詩連起來讀一讀,想象自己就是那個在異鄉(xiāng)的李白,帶著對家鄉(xiāng)的思念來讀?!?提問升華:“這首詩雖然只有二十個字,但卻寫出了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。你覺得這首詩中,哪個字最能表達詩人的這種感情?”(引導學生找出“思”字,并體會其分量。)(四)誦讀涵詠,嘗試背誦(約5分鐘)1.多種形式朗讀:師生對讀、男女生比賽讀、小組讀、配樂齊讀等,讓學生在反復朗讀中加深理解,感受詩歌的韻律美和情感美。2.指導背誦:“這首詩這么美,又這么好懂,相信大家一定能把它背下來。我們先看著黑板試著背一背,然后閉上眼睛,想象著詩中的畫面,再背一背?!?.個體展示:邀請幾位同學嘗試背誦,給予鼓勵。五、課堂活動設計(約10分鐘)活動一:畫一畫,我說《靜夜思》1.活動目的:將詩意轉化為畫面,加深對詩歌意境的理解和個性化體驗。2.活動過程:*“同學們,這首詩用二十個字就為我們描繪了一幅動人的月夜思鄉(xiāng)圖?,F(xiàn)在請大家拿出畫筆和紙,把你讀到的、想到的《靜夜思》畫下來。可以畫詩人,也可以畫你想象中的月夜,還可以把詩人思念的故鄉(xiāng)也畫進去?!?學生作畫,教師巡視指導,鼓勵大膽想象和創(chuàng)作。*作品展示與交流:邀請幾位同學展示自己的畫,并說說自己畫的是什么,為什么這么畫,你從畫中感受到了什么。(例如:“我畫了一輪圓圓的明月,因為圓月常常代表團圓,而詩人卻獨自在外,所以他很思念家鄉(xiāng)?!保┗顒佣赫f一說,我的“思鄉(xiāng)”情(或類似的情感體驗)1.活動目的:將詩歌情感與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系,實現(xiàn)情感遷移和共鳴。2.活動過程:*教師引導:“李白因為看到月亮而思念故鄉(xiāng)。在生活中,你有沒有過類似的經歷?比如,看到一樣東西,或者在某個特定的時刻,會特別想念某個人,或者某個地方?”*小組交流:“請同學們在小組里互相說一說自己的小故事?!?全班分享:邀請1-2名學生分享,教師給予積極回應和情感肯定。(強調思念是一種普遍而美好的情感,學會珍惜和表達情感。)(備選活動)演一演:情境表演*可以請幾位同學上臺,一位扮演詩人,在“月光”下(可用白色紗巾或燈光模擬)做出“舉頭望”、“低頭思”的動作,并嘗試用語氣語調表現(xiàn)出詩人的情感變化。其他同學可以作為背景,或朗誦詩歌。六、總結與拓展(約5分鐘)1.課堂小結:“今天我們一起走進了李白的《靜夜思》,感受到了他濃濃的思鄉(xiāng)之情。這首詩雖然簡單,但它用最樸素的語言道出了我們每個人心中都可能有的那份對家鄉(xiāng)、對親人的眷戀。希望同學們課后也能把這首詩背給你的爸爸媽媽聽?!?.拓展延伸:*“月亮常常會引發(fā)詩人的無限情思。除了《靜夜思》,你還知道哪些和月亮有關的古詩或兒歌嗎?”(如《古朗月行》片段、“小時不識月,呼作白玉盤”等,激發(fā)學生進一步學習古詩的興趣。)*鼓勵學生回家后,觀察夜晚的月亮,嘗試寫幾句自己的“觀月感想”,或者畫一幅月夜圖,并配上簡單的文字說明。七、板書設計靜夜思(唐)李白床前/明月光,(看)(潔白、明亮)疑是/地上霜。(清冷、寂靜)舉頭/望明月,(動作、神態(tài))低頭/思故鄉(xiāng)。(動作、深情)核心:景——情——思(月光、霜)(思鄉(xiāng))---教學反思與建議:*本課設計注重朗讀的層次性和情感的逐步深入,避免了枯燥的串講。教師在教學中應充分發(fā)揮主導作用,通過啟發(fā)性提問引導學生主動思考和感悟。*“思鄉(xiāng)”的情感對于低年級學生而言,可能略顯抽象。教學中應多運用情境創(chuàng)
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