2025年大學(xué)教育學(xué)專業(yè)題庫——教師專業(yè)發(fā)展與教育學(xué)理論研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋1.教師專業(yè)發(fā)展2.反思性實(shí)踐3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論4.批判教育學(xué)二、簡答題1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要階段及其特征。2.分析影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。3.比較杜威實(shí)用主義教育思想與凱米斯參與式行動(dòng)研究對教師專業(yè)發(fā)展的不同啟示。4.簡析“教師即研究者”理念的基本內(nèi)涵及其對教師專業(yè)發(fā)展的意義。三、論述題1.論述教師反思性實(shí)踐在專業(yè)發(fā)展中的核心作用及其實(shí)現(xiàn)路徑。2.結(jié)合當(dāng)代教育改革背景，探討教育學(xué)理論研究對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)價(jià)值。四、案例分析題閱讀以下案例，并回答問題：李老師是一位擁有十年教齡的小學(xué)語文教師。近年來，她感到自己的教學(xué)方式有些固化，難以適應(yīng)新課改的要求，學(xué)生課堂參與度也不高。學(xué)校組織了校本研修活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思和改革探索。李老師在學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論后，開始嘗試在課堂上設(shè)計(jì)更多探究性、合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初期，她遇到了學(xué)生紀(jì)律松散、教學(xué)進(jìn)度難以控制等問題，也受到了一些同事的質(zhì)疑。但她堅(jiān)持利用課后時(shí)間進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)策略，并主動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的王老師請教。漸漸地，她的課堂氛圍變得活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性也得到了提升，教學(xué)效果顯著改善。李老師也因此獲得了市級教學(xué)能手稱號，并在區(qū)域內(nèi)分享了她的經(jīng)驗(yàn)。請分析：(1)案例中李老師經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵的專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)？(2)結(jié)合相關(guān)理論，分析李老師專業(yè)發(fā)展成功的關(guān)鍵因素有哪些？(3)從教師專業(yè)發(fā)展的角度，為李老師后續(xù)的發(fā)展或?qū)W校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展提出建議。試卷答案一、名詞解釋1.教師專業(yè)發(fā)展：指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德等方面不斷進(jìn)步和完善的持續(xù)過程。它包括職前培養(yǎng)、入職引導(dǎo)、在職培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展等多個(gè)階段，旨在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。**解析思路：*定義需涵蓋核心要素（專業(yè)人員、持續(xù)過程）、主要維度（知識、能力、態(tài)度、道德）和基本特征（多階段、適應(yīng)性）。2.反思性實(shí)踐：指教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研活動(dòng)中，主動(dòng)地將自己的教育實(shí)踐作為思考對象，批判性地審視、分析和評價(jià)自身的教育理念、教學(xué)行為、師生互動(dòng)及其效果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、調(diào)整和改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的一種意識和能力。**解析思路：*定義需突出核心動(dòng)作（審視、分析、評價(jià)）、關(guān)鍵內(nèi)容（理念、行為、效果）以及最終目的（調(diào)整、改進(jìn)、成長）。“反思性”是核心。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境、他人和信息的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)觀。該理論認(rèn)為知識不是被動(dòng)接收的，而是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)過程是合作性的、情境性的；教師的角色是學(xué)習(xí)促進(jìn)者和意義建構(gòu)的支架。**解析思路：*定義需抓住核心觀點(diǎn)（主動(dòng)建構(gòu)意義）、學(xué)習(xí)者角色（主體）、知識觀（非被動(dòng)接收）和教學(xué)啟示（合作、情境、教師支架）。4.批判教育學(xué)：一種主張運(yùn)用批判理論和社會(huì)理論來研究教育現(xiàn)象的教育學(xué)流派。它關(guān)注教育系統(tǒng)中的權(quán)力關(guān)系、社會(huì)不平等（如階級、種族、性別歧視）及其文化再現(xiàn)，批判主流教育理論的“中性”假設(shè)，并致力于揭示和挑戰(zhàn)教育實(shí)踐中的壓迫性因素，追求教育的解放和公平。**解析思路：*定義需明確其理論基礎(chǔ)（批判理論、社會(huì)理論）、研究焦點(diǎn)（權(quán)力、不平等、文化再現(xiàn)）、批判對象（主流理論假設(shè)、教育實(shí)踐中的壓迫）和最終目標(biāo)（解放、公平）。二、簡答題1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要階段及其特征。*教師專業(yè)發(fā)展通常經(jīng)歷以下主要階段：*職前準(zhǔn)備階段：主要在師范院校完成。特征是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論知識、學(xué)科知識和教學(xué)基本技能，初步形成教育信念和職業(yè)認(rèn)同，為進(jìn)入教學(xué)崗位打下理論基礎(chǔ)。此階段發(fā)展相對間接和理論化。*入職引導(dǎo)階段（或稱生存階段）：新教師進(jìn)入實(shí)際教學(xué)崗位后的最初一兩年。特征是面臨角色轉(zhuǎn)換困難、教學(xué)技能不足、人際關(guān)系適應(yīng)等問題，需要大量的指導(dǎo)和支持，是專業(yè)成長的“危險(xiǎn)期”。*穩(wěn)定發(fā)展/熟練階段：新教師逐漸適應(yīng)工作，掌握基本教學(xué)技能，能夠獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。特征是教學(xué)行為趨于常規(guī)化，專業(yè)發(fā)展相對平穩(wěn)，但可能存在“高原現(xiàn)象”，缺乏進(jìn)一步突破的動(dòng)力。*成熟/專家階段：教師經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力精湛，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，能夠反思和改進(jìn)教學(xué)，并可能承擔(dān)指導(dǎo)新教師或進(jìn)行教育研究等任務(wù)。特征是專業(yè)自主性強(qiáng)，持續(xù)進(jìn)行反思性實(shí)踐，成為教育教學(xué)的骨干力量。**解析思路：*按照職前、入職、穩(wěn)定/熟練、成熟/專家的邏輯順序列舉階段，并準(zhǔn)確描述每個(gè)階段的核心特征和特點(diǎn)，特別是階段的過渡和挑戰(zhàn)。2.分析影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。*影響教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，主要包括：*個(gè)人因素：教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意愿、反思能力、自我效能感、年齡和經(jīng)驗(yàn)等。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和反思精神是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。*學(xué)校因素：學(xué)校的組織文化、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、同事關(guān)系、專業(yè)發(fā)展支持體系（如教研活動(dòng)、導(dǎo)師制）、工作環(huán)境、資源保障等。支持性的學(xué)校環(huán)境是重要外部條件。*社會(huì)因素：教育政策導(dǎo)向、社會(huì)聲譽(yù)、家長支持度、教育改革浪潮等。社會(huì)大環(huán)境為教師專業(yè)發(fā)展提供宏觀背景和機(jī)遇。*培訓(xùn)因素：職前培養(yǎng)的質(zhì)量、入職培訓(xùn)的有效性、在職培訓(xùn)的內(nèi)容與形式、培訓(xùn)的針對性和實(shí)踐性等。有效的培訓(xùn)是直接的外部干預(yù)。*專業(yè)共同體：教師參與的專業(yè)組織、學(xué)術(shù)交流、同伴互助等。專業(yè)共同體的互動(dòng)能促進(jìn)知識共享和經(jīng)驗(yàn)交流。**解析思路：*從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)、培訓(xùn)、專業(yè)共同體等多個(gè)維度分析影響因素，并簡要說明每個(gè)因素如何影響教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)全面性和系統(tǒng)性。3.比較杜威實(shí)用主義教育思想與凱米斯參與式行動(dòng)研究對教師專業(yè)發(fā)展的不同啟示。*杜威的實(shí)用主義教育思想與凱米斯的參與式行動(dòng)研究都對教師專業(yè)發(fā)展具有重要啟示，但側(cè)重點(diǎn)有所不同：*杜威啟示：杜威強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“經(jīng)驗(yàn)即教育”，主張教育即生長，學(xué)校即社會(huì)。這對教師專業(yè)發(fā)展的啟示是：教師應(yīng)將教學(xué)視為一種實(shí)踐智慧的活動(dòng)，在實(shí)踐中反思和改進(jìn)；關(guān)注學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，促進(jìn)其主動(dòng)探究和全面發(fā)展；教師不僅是知識傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和合作者。它更側(cè)重于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)實(shí)踐的整體改進(jìn)。*凱米斯參與式行動(dòng)研究啟示：凱米斯將行動(dòng)研究定義為“社會(huì)情境中，成員為了改善他們自己實(shí)踐的合理性與相關(guān)性，而進(jìn)行的反思性的批判性探究”。這對教師專業(yè)發(fā)展的啟示是：教師可以通過親身參與研究，成為自身實(shí)踐的改進(jìn)者，將日常問題轉(zhuǎn)化為研究課題，在“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)中提升專業(yè)能力；強(qiáng)調(diào)教師在研究中的主體地位和與同事的合作，促進(jìn)專業(yè)共同體的形成。它更側(cè)重于教師研究能力的培養(yǎng)和實(shí)踐問題的解決能力。*不同之處：杜威的啟示更偏向于哲學(xué)層面和教育理念的更新，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的反思和教育的本質(zhì)；凱米斯的啟示則更具體、更具操作性，提供了一種教師可以實(shí)際操作的探究方法來驅(qū)動(dòng)專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中的問題解決和知識生成。**解析思路：*首先分別闡述杜威思想的核心觀點(diǎn)及其對教師專業(yè)發(fā)展的啟示；然后闡述凱米斯行動(dòng)研究的基本理念及其對教師專業(yè)發(fā)展的啟示；最后進(jìn)行比較，明確兩者啟示在側(cè)重點(diǎn)上的不同（理念更新vs.方法論/能力培養(yǎng)）。4.簡析“教師即研究者”理念的基本內(nèi)涵及其對教師專業(yè)發(fā)展的意義。*“教師即研究者”理念的基本內(nèi)涵是：將教師視為具有探究能力的專業(yè)人士，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師像研究者一樣，對自己的教育實(shí)踐保持好奇心和批判性反思，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出并嘗試解決教學(xué)問題，通過行動(dòng)研究等方式改進(jìn)教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)。*該理念對教師專業(yè)發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在：*提升問題意識與解決能力：使教師從被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，能夠識別并分析教學(xué)中的實(shí)際問題，并積極探索有效的解決方案。*促進(jìn)反思性實(shí)踐：強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，形成研究與實(shí)踐的良性循環(huán)，深化對教育規(guī)律的認(rèn)識。*增強(qiáng)專業(yè)自主性與效能感：教師通過研究改善自身實(shí)踐，獲得成就感，提升對職業(yè)的認(rèn)同感和控制感。*推動(dòng)知識創(chuàng)新與共享：教師的研究成果（即使是初步的）可以豐富教育知識體系，并在同伴間共享，促進(jìn)整個(gè)教師群體的專業(yè)成長。*深化對學(xué)生的理解：研究過程促使教師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、需求和差異，從而實(shí)現(xiàn)更個(gè)性化的教育。**解析思路：*先清晰界定“教師即研究者”的核心內(nèi)涵；然后從問題解決、反思實(shí)踐、專業(yè)自主、知識創(chuàng)新、學(xué)生理解等多個(gè)方面闡述其對教師專業(yè)發(fā)展的具體意義，論證其價(jià)值。三、論述題1.論述教師反思性實(shí)踐在專業(yè)發(fā)展中的核心作用及其實(shí)現(xiàn)路徑。*教師反思性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，其核心作用體現(xiàn)在：*促進(jìn)專業(yè)成長：反思是連接經(jīng)驗(yàn)與理論、實(shí)踐與認(rèn)識的關(guān)鍵橋梁。通過反思，教師能夠?qū)徱曌陨斫虒W(xué)行為的效果，理解行為背后的理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)習(xí)新知，從而實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。*提升教學(xué)智慧：教學(xué)智慧并非一蹴而就，而是在不斷的反思、試錯(cuò)、調(diào)整中生成的。反思性實(shí)踐幫助教師將具體的教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為思考對象，提煉經(jīng)驗(yàn)，形成應(yīng)對復(fù)雜教學(xué)問題的直覺和判斷力。*深化對教育本質(zhì)的理解：反思促使教師超越日?，嵥?，對教育的本質(zhì)、目的、價(jià)值以及自身在其中的角色進(jìn)行更深層次的思考，形成更成熟的教育信念。*增強(qiáng)應(yīng)對變革的能力：在快速變化的教育環(huán)境中，反思性實(shí)踐使教師能夠及時(shí)評估自身能力的適應(yīng)性，主動(dòng)尋求改進(jìn)，更好地應(yīng)對改革挑戰(zhàn)。*教師反思性實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)路徑是多樣的，主要包括：*教學(xué)日志/敘事研究：記錄教學(xué)過程中的觀察、感受、困惑和思考，進(jìn)行回顧與反思。*課堂觀察與錄像分析：通過旁觀或觀看錄像，客觀分析自己的教學(xué)行為、學(xué)生反應(yīng)及課堂互動(dòng)。*同伴互助與交流：與同事共同備課、聽課、評課，分享經(jīng)驗(yàn)，交流看法，相互啟發(fā)。*專業(yè)閱讀與對話：閱讀教育理論著作，參與學(xué)術(shù)研討，與專家或同行交流，拓展理論視野。*行動(dòng)研究：針對教學(xué)中的具體問題，制定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、收集數(shù)據(jù)、觀察效果，并進(jìn)行反思，循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升。*基于數(shù)據(jù)的反思：利用學(xué)生作業(yè)、測驗(yàn)、訪談等收集的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反思教學(xué)策略的有效性。**解析思路：*首先論述反思性實(shí)踐的核心作用，從促進(jìn)成長、提升智慧、深化理解、增強(qiáng)能力等角度展開；然后詳細(xì)闡述實(shí)現(xiàn)反思性實(shí)踐的多種具體路徑，并簡要說明每種路徑的特點(diǎn)；最后強(qiáng)調(diào)反思性實(shí)踐是一個(gè)持續(xù)、多元的過程。2.結(jié)合當(dāng)代教育改革背景，探討教育學(xué)理論研究對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)價(jià)值。*當(dāng)代教育改革呈現(xiàn)出多元化、信息化、公平化、個(gè)性化等趨勢，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教育學(xué)理論研究為教師專業(yè)發(fā)展提供了重要的理論基礎(chǔ)、方向指引和能力支持，其指導(dǎo)價(jià)值主要體現(xiàn)在：*提供理論視野與思想資源：不同的教育學(xué)流派（如建構(gòu)主義、人本主義、批判教育學(xué)、后現(xiàn)代主義等）為教師理解教育現(xiàn)象、學(xué)生發(fā)展、社會(huì)變革提供了多元視角和思想資源。例如，建構(gòu)主義有助于教師理解學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境；人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的潛能和尊嚴(yán)，指導(dǎo)教師建立民主、尊重的師生關(guān)系；批判教育學(xué)則幫助教師認(rèn)識教育中的權(quán)力關(guān)系和不平等，激發(fā)教師追求教育公平的使命感。*解釋教育現(xiàn)象與問題：教育學(xué)理論能夠幫助教師系統(tǒng)地解釋教育改革背景下的新現(xiàn)象（如在線學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、評價(jià)改革等），分析問題的本質(zhì)，把握改革的方向和難點(diǎn)。*指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新：理論研究往往伴隨著對有效教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)、課堂管理、評價(jià)方式等的探索。教師可以借鑒這些研究成果，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效能。例如，學(xué)習(xí)認(rèn)知科學(xué)理論有助于設(shè)計(jì)更符合大腦學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。*提升研究能力與反思水平：接觸教育學(xué)理論，特別是研究方法論部分，能夠提升教師的教育研究意識和能力，使其能夠運(yùn)用科學(xué)的方法探究教學(xué)問題，并將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)更高水平的反思性實(shí)踐。*促進(jìn)教師專業(yè)對話與協(xié)作：共享的教育學(xué)理論框架為教師之間的專業(yè)對話提供了共同語言，有助于形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，共同探討和解決教育問題。**解析思路：*首先概述當(dāng)代教育改革的背景和特點(diǎn)，引出對教師能力的新要求；然后從理論視野、解釋現(xiàn)象、指導(dǎo)實(shí)踐、提升能力、促進(jìn)協(xié)作等多個(gè)層面論述教育學(xué)理論對教師專業(yè)發(fā)展的具體指導(dǎo)價(jià)值；論述需緊密結(jié)合理論與實(shí)踐，體現(xiàn)理論的現(xiàn)實(shí)意義和賦能作用。四、案例分析題閱讀以下案例，并回答問題：李老師是一位擁有十年教齡的小學(xué)語文教師。近年來，她感到自己的教學(xué)方式有些固化，難以適應(yīng)新課改的要求，學(xué)生課堂參與度也不高。學(xué)校組織了校本研修活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思和改革探索。李老師在學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論后，開始嘗試在課堂上設(shè)計(jì)更多探究性、合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初期，她遇到了學(xué)生紀(jì)律松散、教學(xué)進(jìn)度難以控制等問題，也受到了一些同事的質(zhì)疑。但她堅(jiān)持利用課后時(shí)間進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)策略，并主動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的王老師請教。漸漸地，她的課堂氛圍變得活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性也得到了提升，教學(xué)效果顯著改善。李老師也因此獲得了市級教學(xué)能手稱號，并在區(qū)域內(nèi)分享了她的經(jīng)驗(yàn)。請分析：(1)案例中李老師經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵的專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)？(2)結(jié)合相關(guān)理論，分析李老師專業(yè)發(fā)展成功的關(guān)鍵因素有哪些？(3)從教師專業(yè)發(fā)展的角度，為李老師后續(xù)的發(fā)展或?qū)W校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展提出建議。*(1)關(guān)鍵專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)：*李老師經(jīng)歷了教師專業(yè)發(fā)展中的多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：*問題意識萌發(fā)：意識到自身教學(xué)方式與學(xué)生參與度、新課改要求之間的矛盾。*學(xué)習(xí)與理論輸入：參加校本研修，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，獲得新的教育理念和教學(xué)思路。*行動(dòng)嘗試與探索：將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)，開始行動(dòng)研究的第一步。*反思與調(diào)整：面對初期困難，利用課后時(shí)間進(jìn)行反思，分析問題原因，調(diào)整教學(xué)策略。*尋求支持與合作：主動(dòng)向同事請教，獲得外部支持，體現(xiàn)專業(yè)互助精神。*持續(xù)改進(jìn)與效果達(dá)成：在反思、調(diào)整、支持的基礎(chǔ)上，逐步改進(jìn)教學(xué)，最終取得良好效果。*成果確認(rèn)與分享：獲得榮譽(yù)，并在區(qū)域內(nèi)分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣，是專業(yè)發(fā)展的深化。**解析思路：*按照時(shí)間順序和事件發(fā)展，識別并歸納李老師專業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵行為和階段，如發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)理論、嘗試行動(dòng)、反思調(diào)整、尋求幫助、持續(xù)改進(jìn)、獲得成果等。*(2)成功的關(guān)鍵因素：*李老師專業(yè)發(fā)展成功的關(guān)鍵因素包括：*內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力：對自身教學(xué)現(xiàn)狀的不滿足和對改革創(chuàng)新的內(nèi)在渴望。*學(xué)習(xí)意愿與開放心態(tài)：主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，愿意接受新理論，嘗試新方法，不排斥改變。*反思性實(shí)踐能力：能夠正視問題，進(jìn)行深入反思，并基于反思進(jìn)行行動(dòng)調(diào)整。*行動(dòng)研究精神：體現(xiàn)了“教師即研究者”的理念，能夠?qū)栴}轉(zhuǎn)化為研究課題，在實(shí)踐中探究解決之道。*尋求支持的意識：愿意利用校內(nèi)外資源，向他人學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的合作性。*堅(jiān)持與韌性：面對初期困難和質(zhì)