2025年教師資格證考試中學教育知識與能力練習題及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。）1.關于教育的起源，主張“教育是兒童對成人的無意識模仿”的觀點屬于（）。A.生物起源說B.心理起源說C.勞動起源說D.神話起源說2.某中學開設“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活”課程，將書法、茶藝、傳統(tǒng)節(jié)日習俗等內容整合為跨學科主題學習。該課程屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程3.王老師在講授“勾股定理”時，先讓學生通過測量直角三角形三邊長度，計算平方和關系，再引導學生歸納出定理。這種教學方法體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實際原則4.根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論，下列屬于有意義學習的是（）。A.學生背誦乘法口訣表B.用“山巔一寺一壺酒”記憶圓周率3.14159C.通過實驗理解“浮力等于排開液體的重力”D.重復抄寫英語單詞直至記住5.初二學生小宇能根據(jù)“所有金屬都能導電，鐵是金屬”推出“鐵能導電”。這說明他的認知發(fā)展處于皮亞杰理論中的（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段6.李老師發(fā)現(xiàn)，班上學生在小組討論時，容易受多數(shù)人意見影響而改變自己的觀點。這種現(xiàn)象屬于（）。A.從眾B.服從C.去個性化D.社會抑制7.某生因數(shù)學考試失利情緒低落，認為“我永遠學不好數(shù)學”。根據(jù)艾利斯的合理情緒療法，該生的不合理信念屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.過度引申8.某中學制定《學生行為規(guī)范手冊》，明確規(guī)定“見到老師要問好”“食堂用餐要排隊”等細則。這體現(xiàn)的德育方法是（）。A.榜樣示范法B.實際鍛煉法C.情感陶冶法D.制度約束法9.教師在批改作業(yè)時，對進步明顯的學生標注“這次作業(yè)有很大突破，繼續(xù)保持！”這種評價屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價10.某教師在教學中強調“知識不是被動接受的，而是學習者主動建構的”。這一觀點符合（）。A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構主義學習理論D.人本主義學習理論11.初中生小敏最近常因小事與父母爭吵，覺得父母“太嘮叨”“不理解自己”。這反映了中學生心理發(fā)展的（）。A.閉鎖性B.獨立性C.動蕩性D.社會性12.下列關于課程標準的表述，正確的是（）。A.課程標準是教材編寫的唯一依據(jù)B.課程標準規(guī)定了教學的具體課時C.課程標準是教師教學評價的重要依據(jù)D.課程標準等同于教學大綱13.王老師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時，突然提高講課音量。這種做法利用了（）。A.無意注意的規(guī)律B.有意注意的規(guī)律C.有意后注意的規(guī)律D.注意分配的規(guī)律14.根據(jù)耶克斯-多德森定律，下列說法正確的是（）。A.學習任務越簡單，最佳動機水平越低B.學習任務越復雜，最佳動機水平越高C.中等程度的動機最有利于學習效果D.動機強度與學習效果呈正相關15.某教師通過“課堂提問—學生回答—教師反饋”的環(huán)節(jié)開展教學，這主要體現(xiàn)了教學過程的（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一B.教師主導與學生主體相統(tǒng)一C.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一16.下列屬于學習遷移中負遷移的是（）。A.學會英語后更容易學習德語B.學習素描后促進水彩畫技巧C.掌握漢語語法對學習英語語法產(chǎn)生干擾D.閱讀能力提升后寫作水平提高17.某生在考試時，能快速回憶起老師講解的解題步驟，這主要依賴（）。A.瞬時記憶B.短時記憶C.長時記憶D.工作記憶18.班主任通過組織“我的職業(yè)理想”主題班會，引導學生思考未來發(fā)展。這主要體現(xiàn)了班級管理的（）。A.社會化功能B.個性化功能C.選拔功能D.保護功能19.下列關于焦慮癥的描述，正確的是（）。A.焦慮癥患者只會在特定情境下產(chǎn)生焦慮B.焦慮癥是對現(xiàn)實危險的合理反應C.焦慮癥常伴隨植物神經(jīng)功能紊亂癥狀D.焦慮癥通過自我調節(jié)即可痊愈20.某教師在教學中注重引導學生從“是什么”“為什么”“怎么做”三個維度思考問題。這主要培養(yǎng)學生的（）。A.形象思維B.聚合思維C.發(fā)散思維D.批判思維21.我國現(xiàn)行基礎教育課程改革強調“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀”，這體現(xiàn)的課程理念是（）。A.關注學生發(fā)展B.注重聯(lián)系生活C.強調學科本位D.強化知識傳承二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。）22.教育的個體功能是直接的，社會功能是間接的。23.負強化就是懲罰。24.學習動機越強，學習效果越好。25.氣質有好壞之分。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）26.簡述教育目的的作用。27.簡述教學過程的基本規(guī)律。28.簡述影響中學生人格發(fā)展的因素。29.簡述班主任培養(yǎng)班集體的方法。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題。）30.材料：初二（3）班數(shù)學老師在“一次函數(shù)”教學中，設計了如下教學流程：①情境導入：展示“出租車計費表”（起步價10元，超過3公里后每公里2元），提問“行駛x公里的費用y如何表示？”②自主探究：學生嘗試列出表達式y(tǒng)=2(x-3)+10（x≥3），教師引導化簡為y=2x+4（x≥3）。③合作討論：分組比較y=2x+4與y=x2的圖像差異，總結一次函數(shù)的特征。④實踐應用：學生根據(jù)“手機流量套餐”（月費50元，超出部分每GB10元），獨立設計函數(shù)表達式并繪制圖像。⑤總結提升：學生分享“如何從實際問題中抽象出函數(shù)模型”的體會，教師補充“數(shù)學建?！钡暮诵乃枷?。問題：（1）結合材料，分析該教師的教學符合哪些教學原則。（10分）（2）結合材料，說明該教師如何體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。（8分）31.材料：高一學生小林最近情緒低落，上課注意力不集中，課間總是獨自坐在座位上。班主任與他溝通后了解到：小林在中考時以班級前5名的成績考入重點高中，但第一次月考數(shù)學只考了75分（滿分150），物理68分（滿分100）。他認為“我初中是學霸，現(xiàn)在連及格都困難，我太笨了，根本不是學理科的料”。父母得知成績后，抱怨“我們花這么多錢讓你上重點高中，你就考成這樣？”小林感到壓力巨大，甚至出現(xiàn)失眠、食欲下降的情況。問題：（1）結合材料，分析小林的情緒問題及其產(chǎn)生原因。（9分）（2）如果你是班主任，會如何對小林進行心理輔導？請?zhí)岢鼍唧w措施。（9分）參考答案及解析一、單項選擇題1.答案：B解析：心理起源說由美國教育學家孟祿提出，認為教育起源于兒童對成人的無意識模仿，故選B。生物起源說強調動物本能，勞動起源說強調生產(chǎn)勞動，神話起源說是宗教觀點。2.答案：C解析：綜合課程是打破學科界限，整合多學科內容的課程。題干中“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活”整合了書法、茶藝等跨學科內容，屬于綜合課程，故選C。3.答案：C解析：啟發(fā)性原則強調教師引導學生主動思考、探索。王老師通過測量、計算引導學生歸納定理，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則，故選C。4.答案：C解析：有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性的聯(lián)系。通過實驗理解浮力原理，建立了新舊知識的實質聯(lián)系，屬于有意義學習，故選C。5.答案：D解析：形式運算階段（11歲以后）的兒童能進行抽象邏輯推理。小宇根據(jù)一般原理推出具體結論，屬于形式運算階段，故選D。6.答案：A解析：從眾是個體在群體壓力下，改變自己的觀點或行為以符合群體多數(shù)人意見的現(xiàn)象。小組討論中受多數(shù)人影響改變觀點屬于從眾，故選A。7.答案：B解析：過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，如因一次考試失利就認為“永遠學不好數(shù)學”。故選B。絕對化要求是“必須”“應該”，糟糕至極是認為事件會導致極端后果。8.答案：D解析：制度約束法通過明確的行為規(guī)范引導學生遵守。學校通過《行為規(guī)范手冊》規(guī)定具體細則，屬于制度約束法，故選D。實際鍛煉法強調實踐活動，榜樣示范法強調榜樣作用。9.答案：B解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的評價。批改作業(yè)時的即時反饋屬于形成性評價，故選B。10.答案：C解析：建構主義學習理論強調知識的主動建構性。教師認為知識是學習者主動建構的，符合建構主義觀點，故選C。11.答案：B解析：中學生心理發(fā)展的獨立性表現(xiàn)為渴望擺脫成人控制，希望被視為獨立個體。小敏與父母爭吵、覺得父母不理解自己，體現(xiàn)了獨立性，故選B。12.答案：C解析：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是教師教學評價的重要參考，故選C。課程標準不規(guī)定具體課時，不等同于教學大綱（后者更側重知識內容）。13.答案：A解析：無意注意是沒有預定目的、無需意志努力的注意。教師突然提高音量，利用刺激物的強度變化引起學生無意注意，故選A。14.答案：C解析：耶克斯-多德森定律指出，動機強度與學習效果呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于學習效果。任務越簡單，最佳動機水平越高；任務越復雜，最佳動機水平越低，故選C。15.答案：B解析：教師主導與學生主體相統(tǒng)一強調教師引導與學生主動參與結合?！疤釂枴卮稹答仭斌w現(xiàn)了教師主導下學生的主體參與，故選B。16.答案：C解析：負遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生干擾或阻礙。漢語語法干擾英語語法學習屬于負遷移，故選C。其他選項均為正遷移。17.答案：C解析：長時記憶是信息經(jīng)過深度加工后長期存儲的記憶?？荚嚂r回憶解題步驟依賴長時記憶提取，故選C。18.答案：A解析：班級的社會化功能包括傳遞社會價值觀、指導生活目標等?！拔业穆殬I(yè)理想”班會引導學生思考未來，屬于社會化功能，故選A。19.答案：C解析：焦慮癥是無明確客觀對象的緊張擔心，常伴隨心悸、出汗等植物神經(jīng)癥狀，需專業(yè)干預。故選C。其他選項均為對焦慮的錯誤理解。20.答案：C解析：發(fā)散思維是從不同角度思考問題的思維方式。“是什么”“為什么”“怎么做”引導多維度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維，故選C。21.答案：B解析：課程改革強調聯(lián)系學生生活實際，改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了“注重聯(lián)系生活”的理念，故選B。二、辨析題22.答案：正確。理由：教育的個體功能是教育對個體發(fā)展的直接影響，如促進個體認知、情感、技能的發(fā)展；社會功能是教育通過培養(yǎng)人間接影響社會政治、經(jīng)濟、文化等方面（如培養(yǎng)勞動者促進經(jīng)濟發(fā)展）。因此，個體功能是直接的，社會功能是間接的。23.答案：錯誤。理由：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為反應的概率（如學生認真聽課則取消額外作業(yè)）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為反應的概率（如學生遲到則罰站）。二者目的相反：負強化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”，因此負強化不等同于懲罰。24.答案：錯誤。理由：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機強度與學習效果呈倒U型關系。中等強度的動機最有利于學習效果；動機過強會導致焦慮，反而降低效率（如考試過度緊張導致發(fā)揮失常）。因此，學習動機并非越強越好。25.答案：錯誤。理由：氣質是心理活動的動力特征（如強度、速度、穩(wěn)定性），由遺傳決定，無好壞之分。性格是對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的個性特征，有優(yōu)劣之分（如勤奮與懶惰）。因此，氣質無好壞，性格有好壞。三、簡答題26.答案：（1）導向作用：為教育活動指明方向（如培養(yǎng)社會主義建設者和接班人）；（2）激勵作用：激發(fā)教育者和受教育者的內在動力（如明確“成為全面發(fā)展的人”目標）；（3）評價作用：作為衡量教育質量的根本標準（如檢驗學生是否達到規(guī)定的發(fā)展要求）；（4）調控作用：調節(jié)教育內容選擇、教學方法運用等具體環(huán)節(jié)（如根據(jù)教育目的調整課程設置）。27.答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一（學生以學習間接經(jīng)驗為主，需結合直接經(jīng)驗）；（2）教師主導與學生主體相統(tǒng)一（教師引導，學生主動參與）；（3）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一（知識是能力發(fā)展的基礎，能力是知識掌握的條件）；（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教學具有教育性，知識學習滲透品德培養(yǎng)）。28.答案：（1）生物遺傳因素：氣質類型等先天特征影響人格發(fā)展；（2）家庭環(huán)境：父母教養(yǎng)方式（專制型、民主型等）直接塑造人格；（3）學校教育：教師期望、同伴關系、班級氛圍等起主導作用；（4）社會文化：價值觀、傳統(tǒng)習俗影響人格的社會傾向性；（5）個人主觀能動性：個體對環(huán)境的選擇和適應是人格發(fā)展的內部動力。29.答案：（1）確定班集體共同目標（如“創(chuàng)建文明班級”）；（2）選拔和培養(yǎng)班干部（通過民主選舉，指導其發(fā)揮帶頭作用）；（3）建立健全班級規(guī)章制度（如《班級公約》明確行為規(guī)范）；（4）組織形式多樣的班級活動（主題班會、社會實踐增強凝聚力）；（5）培養(yǎng)正確的集體輿論和良好班風（表揚積極行為，引導是非判斷）。四、材料分析題30.答案：（1）符合的教學原則：①理論聯(lián)系實際原則：教師通過“出租車計費”“手機流量套餐”等生活情境導入，引導學生將函數(shù)知識應用于實際問題，體現(xiàn)理論與生活結合。②啟發(fā)性原則：教師不直接講解定理，而是通過提問、探究、討論引導學生自主歸納一次函數(shù)特征，激發(fā)學生思考。③循序漸進原則：教學流程從情境導入到自主探究、合作討論、實踐應用，由易到難、逐步深入，符合學生認知規(guī)律。④直觀性原則：通過圖像比較（y=2x+4與y=x2）幫助學生直觀理解一次函數(shù)特征，符合中學生形象思維向抽象思維過渡的特點。（2）“以學生為主體”的體現(xiàn)：①自主探究：學生嘗試列出出租車費用表達式并化簡，主動參與知識建構；②合作討論：分組比較函數(shù)圖像差異，通過同伴互動總結特征，發(fā)揮學生的協(xié)作能力；③實