《北風(fēng)吹》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析《北風(fēng)吹》是湘藝版八年級(jí)上冊(cè)，出自中國(guó)民族歌劇《白毛女》（賀敬之、丁毅作詞，馬可、張魯?shù)茸髑?，是全劇開(kāi)篇的經(jīng)典唱段。從音樂(lè)本體來(lái)看，歌曲采用河北民歌《小白菜》的音調(diào)為基礎(chǔ)，以五聲音階（宮、商、角、徵、羽）構(gòu)建旋律，為G宮調(diào)式，2/4拍，結(jié)構(gòu)為帶重復(fù)的單樂(lè)段（AA'B）：A段（第18小節(jié)）以“北風(fēng)那個(gè)吹，雪花那個(gè)飄”開(kāi)篇，旋律以級(jí)進(jìn)為主，配合“那個(gè)”等襯詞，模擬北風(fēng)呼嘯、雪花紛飛的自然場(chǎng)景，節(jié)奏輕快卻暗含凄涼；A'段（第916小節(jié)）重復(fù)A段核心旋律，但加入二胡的滑音裝飾，強(qiáng)化“風(fēng)雪交加”的孤寂感；B段（第1724小節(jié)）旋律線條下沉（如“爹出門去躲賬整七天”），節(jié)奏放緩，配合鋼琴低音區(qū)的伴奏，情感從“對(duì)環(huán)境的描繪”轉(zhuǎn)向“對(duì)父親的思念與擔(dān)憂”，形成“情景鋪墊—情感深化”的敘事脈絡(luò)。從文化與情感維度來(lái)看，《北風(fēng)吹》作為歌劇《白毛女》的開(kāi)篇唱段，承載著“交代劇情、塑造人物、暗示主題”的三重作用：劇情上，通過(guò)“北風(fēng)、雪花、躲賬”等意象，勾勒出舊社會(huì)農(nóng)民喜兒一家的悲慘處境（父親楊白勞為躲地主逼債外出，喜兒獨(dú)自在家盼父歸）；人物上，以“天真的唱腔”與“凄涼的環(huán)境”形成反差，塑造出喜兒“單純善良卻命運(yùn)坎坷”的形象；主題上，暗含“舊社會(huì)壓迫與新社會(huì)解放”的對(duì)比伏筆（后續(xù)劇情中喜兒的遭遇與重生，與開(kāi)篇的“風(fēng)雪”形成呼應(yīng)）。作為中國(guó)民族歌劇的代表作，該唱段將民間音樂(lè)（河北民歌）與歌劇形式（敘事性唱腔、戲劇化伴奏）深度融合，既是“民族音樂(lè)現(xiàn)代化”的典范，也是“文藝為人民服務(wù)”的經(jīng)典案例。從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生已具備初步的民歌感知能力（能辨別五聲音階的特點(diǎn)），且在語(yǔ)文課程中接觸過(guò)“情景描寫(xiě)與人物情感”的關(guān)聯(lián)分析，對(duì)“舊社會(huì)苦難”有淺層歷史認(rèn)知（如課本中的《賣火柴的小女孩》）。但學(xué)生對(duì)“民族歌劇的藝術(shù)特點(diǎn)”（如“唱、念、做、打”的融合、音樂(lè)與劇情的配合）、“《白毛女》的時(shí)代背景”（抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的農(nóng)村階級(jí)矛盾）理解較淺，對(duì)“音樂(lè)如何通過(guò)旋律、襯詞、樂(lè)器塑造人物與情景”的深層邏輯缺乏認(rèn)知，這成為本次教學(xué)設(shè)計(jì)需重點(diǎn)突破的方向。二、課時(shí)安排結(jié)合歌曲的歌劇屬性復(fù)雜度、劇情情感深度及“核心素養(yǎng)落地”需求，本次教學(xué)安排2課時(shí)，每課時(shí)45分鐘，具體分工如下：第1課時(shí)：以“劇情共情與文本解讀”為核心，完成“情景導(dǎo)入—歌劇背景鋪墊—歌詞細(xì)讀—片段學(xué)唱”，幫助學(xué)生建立“歌曲—喜兒形象—舊社會(huì)情景”的關(guān)聯(lián)，落實(shí)“審美感知”“文化理解”的基礎(chǔ)目標(biāo)；第2課時(shí)：以“音樂(lè)分析與創(chuàng)意實(shí)踐”為核心，完成“歌劇元素解讀—跨學(xué)科探究—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)—總結(jié)升華”，引導(dǎo)學(xué)生理解“民族音樂(lè)元素如何服務(wù)于歌劇敘事”，并通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化對(duì)“苦難與希望”的認(rèn)知，落實(shí)“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”“綜合探究”的進(jìn)階目標(biāo)。三、教學(xué)目標(biāo)（基于音樂(lè)學(xué)科五大核心素養(yǎng)）1.審美感知能準(zhǔn)確辨別歌曲A、B段的旋律特點(diǎn)（A段輕快含凄涼、B段緩慢顯擔(dān)憂），并描述對(duì)應(yīng)的情感氛圍（風(fēng)雪交加的孤寂、對(duì)父親的思念）；能感知歌曲中“二胡的憂傷”“鋼琴的深沉”“女聲的天真”等音色差異，理解不同樂(lè)器與唱腔對(duì)“喜兒形象”“環(huán)境情景”塑造的輔助作用（如二胡滑音模擬北風(fēng)呼嘯）。2.藝術(shù)表現(xiàn)能以自然、真摯的情感演唱歌曲A段和A'段（或自選片段），做到節(jié)奏準(zhǔn)確、音準(zhǔn)穩(wěn)定，且能根據(jù)歌詞情感調(diào)整演唱語(yǔ)氣（A段輕快卻暗含輕柔，避免過(guò)度歡快；B段緩慢帶擔(dān)憂，語(yǔ)氣稍沉）；能運(yùn)用簡(jiǎn)易樂(lè)器（二胡、笛子、手鼓）為歌曲片段伴奏：笛子模擬“北風(fēng)呼嘯”（長(zhǎng)音+滑音），手鼓輕敲模擬“雪花飄落”（輕拍節(jié)奏），二胡演奏A段旋律片段，配合歌曲營(yíng)造“風(fēng)雪場(chǎng)景”；能模仿歌劇“做”的動(dòng)作（如喜兒盼父時(shí)的“搓手取暖”“眺望遠(yuǎn)方”），將動(dòng)作與演唱結(jié)合，增強(qiáng)戲劇表現(xiàn)力。3.文化理解能完整敘述《北風(fēng)吹》對(duì)應(yīng)的歌劇劇情（喜兒盼父歸、父親躲賬的背景），說(shuō)出喜兒的核心形象特點(diǎn)（單純善良、處境悲慘）；能簡(jiǎn)要介紹《白毛女》的時(shí)代背景（抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，反映農(nóng)村階級(jí)矛盾）與主題意義（舊社會(huì)壓迫人民、新社會(huì)解放人民），理解“白毛女”從“悲劇”到“重生”的象征意義；能說(shuō)明歌曲中“河北民歌元素”（五聲音階、襯詞“那個(gè)”）與“歌劇形式”（敘事性唱腔）的融合特點(diǎn)，理解民族歌劇“源于民間、高于民間”的藝術(shù)價(jià)值。4.創(chuàng)意實(shí)踐能以小組為單位，根據(jù)歌曲敘事脈絡(luò)設(shè)計(jì)“歌劇情景表演”（A段表現(xiàn)“喜兒在風(fēng)雪中搓手取暖”，A'段表現(xiàn)“喜兒望向門外盼父”，B段表現(xiàn)“喜兒低頭擔(dān)憂父親”），并運(yùn)用肢體動(dòng)作、簡(jiǎn)單道具（如白色絲巾模擬雪花、舊布裙模擬喜兒服飾）呈現(xiàn)；能結(jié)合“新社會(huì)幸福生活”，改編歌曲A段歌詞（如將“北風(fēng)那個(gè)吹，雪花那個(gè)飄”改為“春風(fēng)那個(gè)吹，花兒那個(gè)開(kāi)”），對(duì)比原作表達(dá)對(duì)“時(shí)代變化”的思考。5.綜合探究能結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)（抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況、地主與農(nóng)民的矛盾），分析“楊白勞躲賬”的社會(huì)原因，理解《白毛女》劇情的“時(shí)代真實(shí)性”，完成“舊社會(huì)農(nóng)民生活小報(bào)告”（列舉1個(gè)劇情細(xì)節(jié)與歷史背景的關(guān)聯(lián)）；能聯(lián)系語(yǔ)文“情景描寫(xiě)”的寫(xiě)作手法，對(duì)比《北風(fēng)吹》歌詞與《賣火柴的小女孩》片段的情景差異（前者是“室外風(fēng)雪”，后者是“室內(nèi)孤寂”），說(shuō)出“音樂(lè)敘事”在情景塑造上的獨(dú)特性（旋律、樂(lè)器增強(qiáng)畫(huà)面感）；能通過(guò)課前預(yù)習(xí)，列舉23個(gè)中國(guó)其他民族歌劇片段（如《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》之《洪湖水浪打浪》、《江姐》之《紅梅贊》），并簡(jiǎn)要分析其“民間音樂(lè)元素的運(yùn)用”，理解民族歌劇的多樣性。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)理解歌曲“情景描寫(xiě)與人物情感結(jié)合”的特點(diǎn)，能通過(guò)歌詞和旋律梳理《白毛女》開(kāi)篇?jiǎng)∏?，共情喜兒的“孤寂與擔(dān)憂”；能有情感地演唱歌曲核心片段，或通過(guò)樂(lè)器、動(dòng)作配合演唱，表達(dá)對(duì)喜兒形象與劇情的理解；把握歌曲的民族歌劇屬性，建立“民間音樂(lè)元素—歌劇敘事—時(shí)代主題”的關(guān)聯(lián)。2.教學(xué)難點(diǎn)分析“五聲音階旋律、襯詞‘那個(gè)’、二胡滑音”等音樂(lè)元素如何服務(wù)于“情景塑造與人物情感”（如襯詞“那個(gè)”如何增強(qiáng)民歌韻味與情景真實(shí)感，二胡滑音如何模擬北風(fēng)傳遞凄涼）；引導(dǎo)學(xué)生理解“A段輕快旋律與凄涼情景”的反差（避免將A段唱成單純歡快的曲調(diào)），真正體會(huì)“以樂(lè)襯哀”的藝術(shù)手法；跨學(xué)科探究的深度把控：既要整合歷史、語(yǔ)文知識(shí)，又不脫離“音樂(lè)教學(xué)”核心，避免淪為“歌劇劇情課”或“歷史課”。五、教學(xué)過(guò)程第1課時(shí)：風(fēng)雪中的喜兒——共情與解讀環(huán)節(jié)1：情景導(dǎo)入?走進(jìn)“風(fēng)雪的冬日”創(chuàng)設(shè)情景：教室燈光調(diào)暗，多媒體播放“冬日風(fēng)雪”實(shí)景視頻（1分鐘）——畫(huà)面為：漫天雪花飄落，枯樹(shù)枝在北風(fēng)中搖晃，破舊的茅草屋孤零零立在雪地中，背景音為《北風(fēng)吹》A段純音樂(lè)（僅二胡旋律，無(wú)歌詞）。視頻結(jié)束后，屏幕定格在“茅草屋門口，一個(gè)穿著單薄衣衫的女孩望向遠(yuǎn)方”的插畫(huà)（模擬喜兒形象），教師手持“雪花道具”（白色泡沫顆粒），輕輕撒向?qū)W生，營(yíng)造“下雪”氛圍。教師提問(wèn)：同學(xué)們，剛剛的視頻和老師撒的“雪花”，讓你們感受到了什么季節(jié)？這個(gè)季節(jié)的環(huán)境給你們什么感覺(jué)？（是溫暖的，還是寒冷的？是熱鬧的，還是孤寂的？）畫(huà)面里的茅草屋和女孩，你們覺(jué)得她可能在做什么？她的心情會(huì)是怎樣的？（結(jié)合她單薄的衣服、望向遠(yuǎn)方的動(dòng)作思考）背景里的二胡旋律，聽(tīng)起來(lái)有什么特點(diǎn)？它和“風(fēng)雪場(chǎng)景”“女孩的心情”匹配嗎？為什么？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：感受到了冬天，還下雪了；環(huán)境很冷，很孤寂，沒(méi)有很多人，只有茅草屋和女孩，感覺(jué)有點(diǎn)可憐；她可能在等家人回來(lái)，因?yàn)樗h(yuǎn)方；她穿得很薄，肯定很冷，心情應(yīng)該很孤單，還有點(diǎn)著急；旋律聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)憂傷，不是很歡快，和風(fēng)雪的寒冷、女孩的孤單很匹配，像在說(shuō)她的難過(guò)事。教師引導(dǎo)：同學(xué)們的感受特別敏銳！畫(huà)面里的女孩，就是我們今天要認(rèn)識(shí)的“喜兒”——她是中國(guó)民族歌劇《白毛女》里的主人公，而剛剛的二胡旋律，就是歌劇開(kāi)篇唱段《北風(fēng)吹》的旋律。這個(gè)冬天的風(fēng)雪里，喜兒身上發(fā)生了什么故事？她的歌聲里藏著怎樣的心情？今天這節(jié)課，我們就一起“聽(tīng)歌聲、讀劇情、懂喜兒”，走進(jìn)《北風(fēng)吹》的世界。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“視覺(jué)（風(fēng)雪視頻+喜兒插畫(huà)）+觸覺(jué)（雪花道具）+聽(tīng)覺(jué)（二胡純音樂(lè)）”的多感官情景，快速將學(xué)生帶入“冬日風(fēng)雪”的孤寂氛圍，避免“直接介紹歌劇”的枯燥；同時(shí)通過(guò)“關(guān)聯(lián)女孩心情”的提問(wèn)，激活學(xué)生的共情能力，為后續(xù)“劇情梳理”和“情感解讀”鋪墊基礎(chǔ)，初步落實(shí)“審美感知”中“旋律與情景關(guān)聯(lián)”的目標(biāo)。環(huán)節(jié)2：文本細(xì)讀?解鎖“喜兒的心聲”第一步：歌劇背景鋪墊，梳理劇情脈絡(luò)教師操作：播放《白毛女》“劇情簡(jiǎn)介”短視頻（2分鐘，內(nèi)容包括：舊社會(huì)地主黃世仁逼債，楊白勞躲賬，喜兒在家盼父，后續(xù)喜兒被迫逃入深山、頭發(fā)變白，新社會(huì)后獲得解放），播放后用“三句話總結(jié)”梳理核心劇情：“喜兒盼父歸（開(kāi)篇）—被迫逃深山（發(fā)展）—新社會(huì)重生（結(jié)局）”。教師提問(wèn)：結(jié)合視頻，你們覺(jué)得《北風(fēng)吹》作為開(kāi)篇唱段，主要想告訴我們什么？（預(yù)設(shè)：喜兒的處境很可憐，舊社會(huì)的地主很壞，喜兒很想念父親）教師總結(jié)：《北風(fēng)吹》就像歌劇的“開(kāi)場(chǎng)白”，通過(guò)喜兒的歌聲，讓我們知道她的處境（孤單在家、父親躲賬），也讓我們感受到舊社會(huì)農(nóng)民的苦難——這就是歌劇“用歌聲講故事”的特點(diǎn)。第二步：完整聆聽(tīng)歌曲，初步感知情感教師操作：播放《北風(fēng)吹》完整版歌曲（帶歌詞字幕，歌劇原版演唱），要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在課本上標(biāo)注“歌詞里提到的‘景’（如北風(fēng)、雪花）和‘事’（如爹躲賬、盼父歸）”。教師提問(wèn)：聽(tīng)完歌曲，你們覺(jué)得喜兒的心情有變化嗎？從哪里能聽(tīng)出來(lái)？（預(yù)設(shè)：一開(kāi)始是對(duì)風(fēng)雪的描述，后來(lái)想到父親，心情變擔(dān)憂了；旋律從輕快變緩慢，能聽(tīng)出變化）第三步：分段細(xì)讀歌詞，深挖情景與情感（一）細(xì)讀A段歌詞（第18句：“北風(fēng)那個(gè)吹，雪花那個(gè)飄，雪花那個(gè)飄飄，年來(lái)到……”）創(chuàng)設(shè)情景：屏幕展示“喜兒在茅草屋門口搓手取暖”的插畫(huà)（雪花落在她的頭發(fā)上，她縮著肩膀），教師手持“北風(fēng)道具”（紙做的風(fēng)袋，輕輕晃動(dòng)模擬風(fēng)聲），范讀A段歌詞，語(yǔ)氣輕快卻帶一絲輕柔，突出“那個(gè)”襯詞的民歌韻味，避免過(guò)度歡快。教師提問(wèn)：“北風(fēng)那個(gè)吹，雪花那個(gè)飄”里的“那個(gè)”，去掉行不行？（比如改成“北風(fēng)吹，雪花飄”）去掉后感覺(jué)有什么不同？（結(jié)合你們聽(tīng)過(guò)的民歌，比如《茉莉花》里的襯詞）“年來(lái)到”說(shuō)明現(xiàn)在是什么時(shí)候？過(guò)年本該是熱鬧的，但喜兒的過(guò)年場(chǎng)景是怎樣的？（從“北風(fēng)、雪花、茅草屋”能看出來(lái)）這種“過(guò)年熱鬧”與“喜兒孤寂”的對(duì)比，讓你有什么感受？如果你是喜兒，站在風(fēng)雪里，會(huì)有什么動(dòng)作和表情？（比如搓手、跺腳、皺眉、望向遠(yuǎn)方）預(yù)設(shè)學(xué)生回答：去掉不行！“那個(gè)”讓歌詞像在說(shuō)話，很親切，有民歌的感覺(jué)；去掉后很生硬，不像喜兒在唱歌，像在念課文；是快過(guò)年的時(shí)候；喜兒的過(guò)年很孤單，沒(méi)有家人陪，還很冷；對(duì)比起來(lái)覺(jué)得喜兒很可憐，過(guò)年本該開(kāi)心，她卻這么孤單；會(huì)搓手取暖，因?yàn)楹芾洌粫?huì)望向路的盡頭，盼著爸爸回來(lái)；表情會(huì)有點(diǎn)難過(guò)，又有點(diǎn)期待。教師引導(dǎo)：A段歌詞用“北風(fēng)、雪花”寫(xiě)“景”，用“年來(lái)到”寫(xiě)“時(shí)”，看似在描述冬天，其實(shí)藏著喜兒的“孤單”——就像我們過(guò)年時(shí)見(jiàn)不到家人，再熱鬧的節(jié)日也會(huì)覺(jué)得冷清。接下來(lái)我們?cè)俾?tīng)A段旋律，看看它怎么用“輕快的旋律”傳遞“孤寂的心情”。播放A段純音樂(lè)（二胡版），學(xué)生閉眼聆聽(tīng)后分享：旋律雖然有點(diǎn)輕快，但二胡的聲音很憂傷，像北風(fēng)在哭，聽(tīng)著不開(kāi)心，反而覺(jué)得冷。教師補(bǔ)充：這就是“以樂(lè)襯哀”的藝術(shù)手法——用看似輕快的旋律，配合憂傷的樂(lè)器（二胡），反而讓“孤寂”的心情更突出，就像喜兒明明很孤單，卻只能用歌聲表達(dá)，讓人更心疼。（二）細(xì)讀B段歌詞（第1724句：“爹出門去躲賬整七天，三十晚上還沒(méi)回還……賣豆腐賺下了幾個(gè)錢，爹爹稱回來(lái)二斤面，帶回家來(lái)包餃子，歡歡喜喜過(guò)個(gè)年”）創(chuàng)設(shè)情景：屏幕切換為“喜兒在屋內(nèi)摸面粉袋”的插畫(huà)（桌上放著一個(gè)空的小布袋，喜兒低著頭，眼神里有擔(dān)憂），教師范讀B段歌詞，語(yǔ)氣比A段緩慢，突出“整七天”“沒(méi)回還”的擔(dān)憂，讀“歡歡喜喜過(guò)個(gè)年”時(shí)，語(yǔ)氣帶一絲回憶的溫柔，與前面的擔(dān)憂形成對(duì)比。教師提問(wèn)：“爹出門去躲賬整七天”中的“躲賬”是什么意思？（結(jié)合課前預(yù)習(xí)的歷史知識(shí)，地主為什么要逼賬？）“三十晚上還沒(méi)回還”說(shuō)明現(xiàn)在是過(guò)年的哪一天？這一天家人本該團(tuán)聚，父親卻沒(méi)回來(lái)，喜兒的心情會(huì)是怎樣的？（從“還沒(méi)回還”的“還”字能看出來(lái)）后面歌詞提到“賣豆腐賺下幾個(gè)錢、稱面包餃子”，這是在回憶什么？為什么喜兒會(huì)想起這些？（回憶去年過(guò)年的熱鬧，對(duì)比今年的孤單，更顯難過(guò)）預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“躲賬”是爸爸欠了地主的錢，地主逼他還，他只能躲出去；舊社會(huì)地主很壞，農(nóng)民種地主的地，要交很多租，還不上就會(huì)被欺負(fù)；是大年三十，除夕；喜兒肯定很擔(dān)心，怕爸爸出事，也很孤單，想爸爸陪她過(guò)年；“還”字說(shuō)明她等了很久，爸爸一直沒(méi)回來(lái)，她很著急；回憶去年過(guò)年，爸爸賺錢買面包餃子，一家人很開(kāi)心；喜兒想爸爸了，也想回到以前的好日子，所以會(huì)想起這些。教師補(bǔ)充：B段歌詞是喜兒的“心里話”，從“說(shuō)景”變成“說(shuō)情”——前面說(shuō)風(fēng)雪，后面想爸爸，還回憶以前的熱鬧，這種“今昔對(duì)比”，讓我們更能感受到喜兒的“擔(dān)憂與孤單”?，F(xiàn)在我們聽(tīng)B段旋律，看看它怎么用聲音傳遞這份“擔(dān)憂”。播放B段音樂(lè)（鋼琴伴奏版），學(xué)生聆聽(tīng)后分享：旋律比A段慢，鋼琴的聲音很低沉，像喜兒的心跳，很緊張，擔(dān)心爸爸，沒(méi)有A段的輕快，感覺(jué)更難過(guò)了。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)“背景鋪墊—完整聆聽(tīng)—分段細(xì)讀—音樂(lè)匹配”的步驟，讓學(xué)生從“懂劇情”到“共情情感”，再到“知藝術(shù)手法”，層層遞進(jìn)。其中，“插畫(huà)+道具輔助”幫助學(xué)生代入喜兒的情景，“關(guān)聯(lián)歷史知識(shí)”的提問(wèn)深化對(duì)劇情背景的理解，“以樂(lè)襯哀”的解析突破“旋律與情感反差”的認(rèn)知難點(diǎn)，最終落實(shí)“審美感知”中“旋律與情感關(guān)聯(lián)”、“文化理解”中“劇情與時(shí)代背景關(guān)聯(lián)”的目標(biāo)，為后續(xù)“藝術(shù)表現(xiàn)”奠定情感基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)3：藝術(shù)表現(xiàn)?學(xué)唱“喜兒的歌聲”第一步：學(xué)唱A段——把握“輕快中的孤寂”教師操作：播放A段歌曲（歌劇原版，帶歌詞），學(xué)生跟唱2遍：第一遍“輕聲跟唱，熟悉旋律與襯詞‘那個(gè)’”，第二遍“用鉛筆標(biāo)注換氣點(diǎn)”（如“北風(fēng)那個(gè)/吹，雪花那個(gè)/飄，雪花那個(gè)/飄飄，年來(lái)到/”）。教師提問(wèn)：跟唱時(shí)，你們覺(jué)得哪句最容易“唱錯(cuò)情感”？（預(yù)設(shè)：“雪花那個(gè)飄飄，年來(lái)到”容易唱得太歡快，忘記喜兒的孤寂）A段的“輕快”和我們平時(shí)唱的“歡快歌曲”（如《歡樂(lè)頌》）的“輕快”一樣嗎？應(yīng)該怎么調(diào)整聲音，才能唱出“輕快中的孤寂”？（比如聲音放輕，嘴角不笑得太開(kāi)，帶一絲柔和）教師示范與糾正：針對(duì)“情感偏差”：示范“錯(cuò)誤演唱”（聲音響亮，嘴角大揚(yáng)，像唱過(guò)年歌）和“正確演唱”（聲音輕柔，嘴角微抿，眼神帶一絲擔(dān)憂）的區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)比選擇，明確“輕快樂(lè)曲≠快樂(lè)情感”，理解“以樂(lè)襯哀”的演唱要求；針對(duì)“襯詞發(fā)音”：強(qiáng)調(diào)“那個(gè)”的“個(gè)”要輕讀（讀“ge”，不讀“gè”），與前面的“風(fēng)”“花”連讀，形成“北風(fēng)那個(gè)吹（běifēngnàgechuī）”的自然語(yǔ)感，避免生硬停頓；針對(duì)“節(jié)奏問(wèn)題”：用手拍穩(wěn)定節(jié)拍（每分鐘80拍），單獨(dú)練習(xí)“雪花那個(gè)飄飄”——“飄飄”兩字稍長(zhǎng)（各占1.5拍），模擬雪花慢慢飄落的感覺(jué)，避免唱得太快。學(xué)生分組練習(xí)：4人一組，每組選1人領(lǐng)唱，其他人用“模擬北風(fēng)”的動(dòng)作（雙手在嘴邊做“哈氣”狀，輕輕晃動(dòng)手臂）跟唱，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“襯詞是否自然”“情感是否貼合孤寂”。第二步：學(xué)唱B段（片段）——傳遞“擔(dān)憂與回憶”教師操作：播放B段“爹出門去躲賬整七天”片段（帶歌詞），學(xué)生跟唱2遍：第一遍“注意節(jié)奏放緩”，第二遍“標(biāo)注語(yǔ)氣變化”（“整七天”稍重，體現(xiàn)“時(shí)間長(zhǎng)”；“還沒(méi)回還”稍輕，體現(xiàn)“擔(dān)憂”；“歡歡喜喜過(guò)個(gè)年”帶溫柔，體現(xiàn)“回憶”）。教師提問(wèn)：“爹出門去躲賬整七天”中的“整”字，為什么要稍重唱？（突出“七天時(shí)間長(zhǎng)”，喜兒很想念爸爸）“歡歡喜喜過(guò)個(gè)年”唱的時(shí)候，為什么要帶“溫柔”的語(yǔ)氣？（是回憶去年的開(kāi)心，不是現(xiàn)在的開(kāi)心，不能唱得太興奮）教師示范與糾正：針對(duì)“語(yǔ)氣問(wèn)題”：示范“重唱‘整’字”（聲音稍沉，強(qiáng)調(diào)時(shí)間）和“溫柔唱回憶”（聲音放輕，嘴角微揚(yáng)卻不笑開(kāi)，像在想開(kāi)心的事），讓學(xué)生模仿練習(xí)；針對(duì)“旋律下沉”：B段“沒(méi)回還”的旋律有下沉（solmi），用鋼琴?gòu)椬嘣撘舫?，讓學(xué)生先聽(tīng)準(zhǔn)再唱，避免音高偏高導(dǎo)致“擔(dān)憂感”消失；針對(duì)“動(dòng)作配合”：引導(dǎo)學(xué)生加入“盼父動(dòng)作”（雙手交握放在胸前，望向遠(yuǎn)方，唱“還沒(méi)回還”時(shí)輕輕皺眉），將動(dòng)作與演唱結(jié)合，增強(qiáng)情感表達(dá)。學(xué)生展示：每組推選1名學(xué)生，分別演唱A段和B段片段，其他學(xué)生用“手鼓輕拍”為A段伴奏（模擬雪花節(jié)奏，每拍輕拍1次），用“輕聲嘆息”為B段伴奏（唱“還沒(méi)回還”后輕輕嘆一口氣，模擬喜兒的擔(dān)憂），教師點(diǎn)評(píng)時(shí)重點(diǎn)表?yè)P(yáng)“情感到位”（如A段不歡快、B段有擔(dān)憂）、“動(dòng)作與演唱配合自然”的學(xué)生。第三步：樂(lè)器輔助——營(yíng)造“風(fēng)雪場(chǎng)景”教師操作：分發(fā)簡(jiǎn)易樂(lè)器（二胡、笛子、手鼓），講解樂(lè)器與歌曲的配合邏輯：笛子：A段“北風(fēng)那個(gè)吹”處，用“長(zhǎng)音+滑音”（如從sol滑到mi）模擬“北風(fēng)呼嘯”，聲音稍強(qiáng)但不刺耳，體現(xiàn)北風(fēng)的寒冷；手鼓：A段和A'段“雪花那個(gè)飄”處，輕拍節(jié)奏（xxxx|x|），模擬“雪花慢慢飄落”的聲音，節(jié)奏與歌詞一致；二胡：演奏A段核心旋律（“北風(fēng)那個(gè)吹，雪花那個(gè)飄”），用“滑音”技巧（如“吹”字對(duì)應(yīng)的音符加入小滑音），強(qiáng)化民歌的憂傷感。全班綜合練習(xí)：播放《北風(fēng)吹》A+B段伴奏，學(xué)生分為“演唱組”“笛子組”“手鼓組”“二胡組”，教師用手勢(shì)指揮（示意“強(qiáng)”“弱”“?！保_保樂(lè)器與演唱配合和諧，還原“風(fēng)雪交加、喜兒孤寂”的場(chǎng)景。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“情感唱準(zhǔn)”為核心，突破“A段輕快與情感孤寂”的反差難點(diǎn)，通過(guò)“示范對(duì)比—?jiǎng)幼髋浜稀獦?lè)器輔助”的步驟，讓學(xué)生從“會(huì)唱”到“唱懂情感”，再到“用樂(lè)器與動(dòng)作強(qiáng)化情景”。其中，“動(dòng)作配合”呼應(yīng)歌劇“做”的元素，“樂(lè)器輔助”還原“風(fēng)雪場(chǎng)景”，既落實(shí)“藝術(shù)表現(xiàn)”的核心素養(yǎng)，又為第2課時(shí)“歌劇元素分析”鋪墊基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)4：小結(jié)拓展?埋下“探究的種子”教師總結(jié)：今天我們一起聽(tīng)了《北風(fēng)吹》，讀懂了喜兒的孤單與擔(dān)憂，學(xué)唱了A段和B段片段，還用樂(lè)器模擬了風(fēng)雪的聲音——我們不僅“唱會(huì)了歌聲”，更“讀懂了歌聲里的故事”。喜兒的歌聲，藏著舊社會(huì)農(nóng)民的苦難，也讓我們更珍惜現(xiàn)在的幸福生活。拓展提問(wèn)：歌劇里除了“唱”，還有“說(shuō)”（念白）和“做”（動(dòng)作），你們覺(jué)得《北風(fēng)吹》如果加入“念白”，喜兒會(huì)說(shuō)什么？（比如“爹，你什么時(shí)候回來(lái)呀？”）除了《北風(fēng)吹》，你們還知道哪些“用歌聲講故事”的歌曲？（比如《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》）作業(yè)布置：熟練演唱A段，錄制1分鐘“情感演唱”音頻，下次課分享（要求：輕快卻含孤寂，不唱得太歡快）；找一段“《白毛女》歌劇念白”（如喜兒盼父時(shí)的念白），模仿練習(xí)，下次課展示；預(yù)習(xí)：搜索“中國(guó)民族歌劇”的資料，找出1個(gè)你感興趣的特點(diǎn)（如民間音樂(lè)元素、戲劇化表演），下次課分享。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“總結(jié)回顧”鞏固本節(jié)課核心內(nèi)容，“拓展提問(wèn)”激發(fā)學(xué)生對(duì)“歌劇綜合元素”“敘事歌曲”的探究興趣，“作業(yè)布置”兼顧“藝術(shù)表現(xiàn)”（錄制音頻、模仿念白）、“文化理解”（預(yù)習(xí)民族歌?。?，為第2課時(shí)的“歌劇元素分析”和“創(chuàng)意實(shí)踐”埋下伏筆，實(shí)現(xiàn)“課上學(xué)習(xí)—課后延伸”的銜接。第2課時(shí)：歌劇里的民族魂——分析與創(chuàng)意環(huán)節(jié)1：復(fù)習(xí)回顧?喚醒“喜兒的記憶”創(chuàng)設(shè)情景：屏幕播放學(xué)生上次課錄制的“情感演唱”音頻（隨機(jī)選23個(gè)），播放時(shí)同步展示學(xué)生提交的“歌劇念白”文字（如“爹，雪下這么大，你可別凍著呀！”），音頻結(jié)束后，全班鼓掌。教師提問(wèn)：聽(tīng)了同學(xué)們的演唱，你們覺(jué)得誰(shuí)把“A段輕快中的孤寂”唱出來(lái)了？具體說(shuō)說(shuō)哪里好（如“XX唱‘年來(lái)到’時(shí)聲音很輕，沒(méi)有很興奮，像喜兒的心情”）；分享一下你們模仿的“歌劇念白”，念白和唱歌比，有什么不同？（預(yù)設(shè)：念白像說(shuō)話，更直接；唱歌有旋律，更能表達(dá)情感）預(yù)習(xí)時(shí)，你們對(duì)“中國(guó)民族歌劇”有什么新發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：“民族歌劇用了很多民歌的調(diào)子”“有很多動(dòng)作表演，不像普通唱歌”）教師引導(dǎo)：同學(xué)們不僅唱得有情感，還學(xué)會(huì)了歌劇的念白，更了解了民族歌劇的特點(diǎn)——今天這節(jié)課，我們要深入《北風(fēng)吹》的“歌劇密碼”：看看它是怎么用“民歌元素、念白、動(dòng)作”講好喜兒的故事的，還要用我們的創(chuàng)意，把“歌劇的魅力”繼續(xù)傳遞下去。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“播放學(xué)生音頻+展示念白”，激發(fā)學(xué)生的成就感與情感共鳴；“預(yù)習(xí)提問(wèn)”自然銜接“民族歌劇元素”主題，為“音樂(lè)分析”和“跨學(xué)科探究”做好過(guò)渡。環(huán)節(jié)2：審美感知?解碼“民族歌劇密碼”第一步：分析“民間音樂(lè)元素”——為何“接地氣”教師操作：播放《北風(fēng)吹》A段與河北民歌《小白菜》片段（2分鐘，對(duì)比兩者的旋律），同時(shí)在黑板畫(huà)“五聲音階圖譜”（宮、商、角、徵、羽），用紅筆標(biāo)注兩者共有的“角徵宮”旋律走向。教師提問(wèn)：對(duì)比《北風(fēng)吹》和《小白菜》，你們覺(jué)得它們的旋律有什么共同點(diǎn)？（預(yù)設(shè)：都很親切，像在農(nóng)村聽(tīng)到的歌；旋律起伏不大，有民歌的感覺(jué)）這種“河北民歌元素”的運(yùn)用，讓《北風(fēng)吹》有什么特點(diǎn)？（比如“接地氣”，讓觀眾覺(jué)得喜兒就像身邊的人，不是遙遠(yuǎn)的角色）教師講解：民族歌劇的“根”在民間音樂(lè)——《北風(fēng)吹》用河北民歌《小白菜》的音調(diào)，就是為了讓喜兒的形象更“真實(shí)”“親切”：農(nóng)民出身的喜兒，唱著農(nóng)民熟悉的民歌調(diào)子，讓觀眾一聽(tīng)就覺(jué)得“這是我們身邊的故事”，更容易共情。這就是民族歌劇“源于民間、服務(wù)人民”的特點(diǎn)。學(xué)生實(shí)踐：用“五聲音階”創(chuàng)編1句“民歌式短句”（如“雪花飄，盼爹歸”），模仿《北風(fēng)吹》的襯詞用法，加入“那個(gè)”（如“雪花那個(gè)飄，盼爹那個(gè)歸”），感受民歌韻味。第二步：分析“歌劇綜合元素”——為何“會(huì)講故事”教師操作：播放《北風(fēng)吹》歌劇舞臺(tái)表演片段（3分鐘，含唱、念、做），要求學(xué)生邊看邊記錄“除了唱歌，還有哪些元素在‘講故事’”（如念白、動(dòng)作、服裝、舞臺(tái)背景）。教師提問(wèn)：片段里喜兒的“動(dòng)作”（如搓手、眺望、摸面粉袋）對(duì)“講故事”有什么幫助？（預(yù)設(shè)：不用唱歌，看動(dòng)作就知道她很冷、在盼爹、想包餃子）舞臺(tái)背景（茅草屋、雪花）和喜兒的服裝（單薄的舊布裙），讓你對(duì)“喜兒的處境”有了什么新的認(rèn)識(shí)？（比如“茅草屋很破，說(shuō)明她家很窮；衣服單薄，說(shuō)明她很冷”）對(duì)比“只聽(tīng)歌曲”和“看舞臺(tái)表演”，哪種更能讓你“走進(jìn)喜兒的世界”？為什么？（預(yù)設(shè)：看表演更能走進(jìn)，因?yàn)橛袆?dòng)作、服裝、背景，像在看小電影，更真實(shí)）教師總結(jié)：歌劇是“綜合藝術(shù)”，像“音樂(lè)+戲劇+美術(shù)”的結(jié)合體——“唱”用歌聲傳情感，“念”用說(shuō)話補(bǔ)劇情，“做”用動(dòng)作顯形象，“景”用背景襯處境，這些元素加在一起，才能讓“故事”更生動(dòng)、更真實(shí)?！侗憋L(fēng)吹》之所以動(dòng)人，就是因?yàn)樗堰@些元素完美融合，讓我們“看到”喜兒的處境，“聽(tīng)到”喜兒的心聲。第三步：分析“以樂(lè)襯哀”手法——為何“更動(dòng)人”教師操作：播放A段“輕快版”（鋼琴伴奏，無(wú)二胡）和“原版”（二胡+鋼琴）的對(duì)比音頻（各1分鐘），學(xué)生邊聽(tīng)邊記錄“兩種版本的情感差異”。教師提問(wèn)：沒(méi)有二胡的“輕快版”，和有二胡的“原版”比，情感有什么不同？（預(yù)設(shè)：輕快版聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)開(kāi)心，不像喜兒的處境；原版有二胡，更憂傷，更能讓人同情喜兒）二胡的“滑音”（如“北風(fēng)那個(gè)吹”的“吹”字處）像什么聲音？它怎么幫助“以樂(lè)襯哀”？（預(yù)設(shè)：像北風(fēng)呼嘯的聲音，很冷；用寒冷的聲音配合輕快的旋律，反而更顯喜兒的孤單，讓人心疼）學(xué)生小組討論：4人一組，結(jié)合“以樂(lè)襯哀”手法，討論“如果給《北風(fēng)吹》換一種樂(lè)器伴奏（如小提琴、嗩吶），情感會(huì)有什么變化？”（預(yù)設(shè)：小提琴聲音溫柔，可能憂傷感變?nèi)酰粏顓嚷曇繇懥?，可能不符合喜兒的孤單，?huì)很突兀）教師補(bǔ)充：“樂(lè)器選擇”是歌劇“音樂(lè)敘事”的關(guān)鍵——二胡的“憂傷感”正好匹配喜兒的“孤寂”，如果換錯(cuò)樂(lè)器，情感就會(huì)偏離。這就是“音樂(lè)細(xì)節(jié)決定情感表達(dá)”的道理。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)“民間音樂(lè)對(duì)比—歌劇元素分析—樂(lè)器手法探究”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生從“感性聽(tīng)歌劇”轉(zhuǎn)向“理性析元素”，理解“民族歌劇如何用多元元素講故事”，突破教學(xué)難點(diǎn)。其中，“創(chuàng)編民歌短句”讓學(xué)生親身體驗(yàn)民間音樂(lè)特點(diǎn)，“小組討論”培養(yǎng)合作探究能力，“對(duì)比音頻”讓“以樂(lè)襯哀”手法更直觀，最終落實(shí)“審美感知”的核心目標(biāo)，提升學(xué)生的民族歌劇鑒賞能力。環(huán)節(jié)3：綜合探究?跨科“讀懂歌劇的時(shí)代魂”第一步：歷史+音樂(lè)——《白毛女》的“時(shí)代意義”創(chuàng)設(shè)情景：屏幕播放“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期農(nóng)村生活”短視頻（1分鐘，內(nèi)容包括：農(nóng)民在地主的土地上勞作、交租后僅剩少量糧食、破舊的茅草屋），同步展示歷史課本中“舊社會(huì)階級(jí)矛盾”的知識(shí)點(diǎn)（“地主占有大量土地，農(nóng)民受壓迫剝削，生活困苦”）。教師提問(wèn)：結(jié)合視頻和歷史知識(shí)，你們覺(jué)得楊白勞“躲賬”的根本原因是什么？（預(yù)設(shè)：地主壓迫，農(nóng)民沒(méi)有土地，只能租地主的地，交租后沒(méi)錢，還不上地主的債，只能躲賬）《白毛女》在當(dāng)時(shí)（抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期）演出時(shí)，為什么能打動(dòng)很多人？（預(yù)設(shè)：因?yàn)楹芏噢r(nóng)民有和喜兒一樣的遭遇，看到喜兒的故事，就像看到自己的故事，能引起共鳴；同時(shí)也讓大家知道舊社會(huì)的壞，新社會(huì)的好）學(xué)生發(fā)言后，教師補(bǔ)充：《白毛女》不僅是一部歌劇，更是“喚醒民眾的武器”——在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，它讓農(nóng)民意識(shí)到“地主的壓迫是苦難的根源”，也讓大家向往“人人平等的新社會(huì)”。新中國(guó)成立后，《白毛女》成為“新社會(huì)的贊歌”，告訴我們“要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，不忘過(guò)去的苦難”。第二步：語(yǔ)文+音樂(lè)——歌劇與散文的“敘事差異”教師操作：分發(fā)《白毛女》劇情散文片段（節(jié)選：“民國(guó)初年，河北某縣的農(nóng)村，寒風(fēng)卷著雪花，吹過(guò)光禿禿的樹(shù)梢，落在楊白勞家的茅草屋頂上。喜兒坐在門口，雙手凍得通紅，時(shí)不時(shí)望向村口的路——她的爹已經(jīng)出去躲賬七天了，除夕之夜還沒(méi)回來(lái)……”），學(xué)生快速閱讀后，對(duì)比歌詞與散文的敘事差異。教師提問(wèn)：散文和歌詞都講了喜兒盼父的故事，它們的“敘事方式”有什么不同？（散文用詳細(xì)的環(huán)境、動(dòng)作描寫(xiě)，像在寫(xiě)作文；歌詞用簡(jiǎn)潔的句子，配合旋律，像在唱歌）歌詞里的“襯詞‘那個(gè)’”和散文里的“寒風(fēng)卷著雪花”，分別起到什么作用？（襯詞讓歌詞有民歌感，更口語(yǔ)化；環(huán)境描寫(xiě)讓散文更有畫(huà)面感，更詳細(xì)）為什么歌劇要用“歌詞”而不是“散文”來(lái)敘事？（預(yù)設(shè)：歌詞有旋律，能唱出來(lái)，更有情感；散文太長(zhǎng)，不能唱，不符合歌劇“用歌聲講故事”的特點(diǎn)）教師總結(jié)：語(yǔ)文的“敘事”靠文字的“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，讓讀者“讀”到故事；歌劇的“敘事”靠“歌詞+旋律+動(dòng)作”，讓觀眾“聽(tīng)”到情感、“看”到形象——兩者雖然形式不同，但都能傳遞“喜兒的苦難”，這就是“藝術(shù)敘事的多樣性”。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)“歷史+音樂(lè)”“語(yǔ)文+音樂(lè)”的跨學(xué)科探究，讓學(xué)生跳出“單純音樂(lè)學(xué)習(xí)”，從“時(shí)代背景”理解歌劇的社會(huì)意義，從“敘事形式”理解歌劇的藝術(shù)特點(diǎn)，落實(shí)“綜合探究”的核心素養(yǎng)；同時(shí)深化“文化理解”中“民族歌劇的時(shí)代價(jià)值”，為后續(xù)“創(chuàng)意實(shí)踐”提供“歷史與文化雙支撐”。環(huán)節(jié)4：創(chuàng)意實(shí)踐?演繹“歌劇的新表達(dá)”第一步：小組創(chuàng)意任務(wù)——“我的《北風(fēng)吹》歌劇片段”教師操作：將學(xué)生分為6組，每組56人，給出3類創(chuàng)意任務(wù)（每組任選1類），提供道具支持（白色絲巾模擬雪花、舊布裙模擬喜兒服裝、紙做的茅草屋背景、簡(jiǎn)易樂(lè)器）：歌劇表演組：根據(jù)歌曲敘事脈絡(luò)，設(shè)計(jì)“唱+念+做”結(jié)合的小片段（A段：喜兒唱“北風(fēng)那個(gè)吹”，配合“搓手、晃肩”動(dòng)作；念白：“爹，你怎么還不回來(lái)呀？”；B段：唱“爹出門去躲賬整七天”，配合“低頭、摸口袋”動(dòng)作），時(shí)長(zhǎng)1分鐘；歌詞改編組：結(jié)合“新社會(huì)喜兒的幸福生活”，改編A段歌詞（保留“XX那個(gè)XX，XX那個(gè)XX”的句式，如“春風(fēng)那個(gè)吹，花兒那個(gè)開(kāi)，花兒那個(gè)開(kāi)開(kāi)，幸福來(lái)”），改編后小組齊唱（用A段旋律），并說(shuō)明改編意圖；樂(lè)器創(chuàng)編組：為“新社會(huì)改編版歌詞”設(shè)計(jì)伴奏（如“春風(fēng)吹”用笛子吹歡快的旋律，“幸福來(lái)”用手鼓拍歡快的節(jié)奏，二胡拉溫暖的旋律），營(yíng)造“幸福熱鬧”的氛圍，對(duì)比原版的“孤寂”。教師要求：各組有5分鐘討論+排練時(shí)間，排練時(shí)需思考“如何讓觀眾感受到‘原版的苦難’或‘改編版的幸?！?，教師巡視指導(dǎo)（如表演組的念白是否自然、改編組的歌詞是否貼合主題、樂(lè)器組的伴奏是否匹配情感）。第二步：創(chuàng)意展示與互評(píng)各組依次展示：歌劇表演組展示后，其他組提問(wèn)：“你們的哪個(gè)動(dòng)作最能體現(xiàn)喜兒的‘孤寂’？”（如“摸口袋的動(dòng)作，說(shuō)明喜兒想爸爸買的面粉，很真實(shí)”）；歌詞改編組演唱后，其他組點(diǎn)評(píng)：“你們的改編歌詞里，哪個(gè)詞最能體現(xiàn)‘新社會(huì)的幸福’？”（如“幸福來(lái)”很直接，和原版的“年來(lái)到”形成對(duì)比，很有意義）；樂(lè)器創(chuàng)編組展示后，其他組評(píng)價(jià)：“伴奏里的什么聲音最能配合‘幸?！母杏X(jué)？”（如“笛子的歡快旋律，和原版二胡的憂傷完全不同，一聽(tīng)就很開(kāi)心”）。教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)：每組的創(chuàng)意都“有思考、有特色、有情感”——表演組讓我們“看到了喜兒的真實(shí)”，改編組讓我們“感受到了時(shí)代的變化”，樂(lè)器組讓我們“聽(tīng)出了幸福的聲音”；更重要的是，你們不僅“理解了原版歌劇”，還“創(chuàng)造了新的表達(dá)”，這就是藝術(shù)學(xué)習(xí)的意義：既要“傳承經(jīng)典”，也要“創(chuàng)新表達(dá)”。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)“多元?jiǎng)?chuàng)意任務(wù)”，讓學(xué)生從“理解歌劇”轉(zhuǎn)向“演繹創(chuàng)新”，不同任務(wù)兼顧“表演、寫(xiě)作、樂(lè)器”等不同特長(zhǎng)的學(xué)生，確保全員參與；“展示+互評(píng)”既提供了展示平臺(tái)，又培養(yǎng)了“欣賞他人、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)”的能力，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”的核