引言：“聯(lián)系觀點”在語文教學中的核心價值語文學習絕非孤立的文本解讀與知識識記，而是一個動態(tài)的、關聯(lián)的、不斷建構(gòu)的過程?！奥?lián)系觀點”作為一種重要的認知策略和教學理念，其核心在于引導學生打破文本、課堂、知識間的壁壘，在廣闊的背景下理解語言文字的內(nèi)涵與魅力。它強調(diào)將新知識與舊經(jīng)驗相勾連，將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相映照，將單一信息與多元語境相關聯(lián)，從而深化理解、促進遷移、發(fā)展思維。在當前強調(diào)核心素養(yǎng)培育的教育背景下，運用聯(lián)系觀點進行語文教學設計，對于培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解能力，均具有不可替代的實用價值。本文擬從“聯(lián)系觀點”的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合具體教學案例，深入剖析其在語文教學設計中的運用策略與實踐效果。一、“聯(lián)系觀點”的內(nèi)涵及其在語文教學中的體現(xiàn)“聯(lián)系觀點”的內(nèi)涵豐富，在語文教學中主要體現(xiàn)為以下幾個層面：首先，新舊知識的聯(lián)系。這是認知建構(gòu)的基礎。語文學習是一個循序漸進的過程，新知識的習得往往建立在舊有知識經(jīng)驗的基礎之上。教師應善于引導學生激活已有的語言積累、閱讀體驗和生活常識，將其作為理解新文本的“腳手架”。例如，學習新的文學體裁，可以聯(lián)系學生此前接觸過的類似作品；理解一個新的詞語，可以聯(lián)系其同義詞、反義詞或?qū)W生熟悉的語境。其次，文本內(nèi)部的聯(lián)系。一篇優(yōu)秀的文本，其字、詞、句、段、篇之間存在著緊密的邏輯關聯(lián)和意義網(wǎng)絡。引導學生發(fā)現(xiàn)并梳理文本內(nèi)部的聯(lián)系，如情節(jié)發(fā)展的因果聯(lián)系、人物形象的前后對比、中心句與支撐句的關系、景物描寫與情感抒發(fā)的聯(lián)系等，是深入理解文本主旨、把握作者思路、體會語言精妙的關鍵。再次，文本與外部世界的聯(lián)系。文本是作者對社會生活、時代背景、個人感悟的藝術再現(xiàn)。引導學生將文本內(nèi)容與作者生平、時代背景、社會文化、現(xiàn)實生活、個人經(jīng)驗等外部因素相聯(lián)系，可以拓展閱讀視野，深化對文本思想內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)“讀萬卷書，行萬里路”的融合，使語文學習更具現(xiàn)實意義和生命溫度。最后，不同文本之間的聯(lián)系。這包括同一主題的文本比較、同一作者不同作品的風格比較、不同時代相似題材作品的意蘊比較等。通過比較閱讀和互文參照，學生可以更深刻地把握文學作品的共性與個性，提升文學鑒賞能力和批判性思維能力。二、基于“聯(lián)系觀點”的語文教學設計案例——以《XX》（初中語文）教學為例（說明：此處以一篇具體的初中語文課文為例進行設計。在實際操作中，教師需根據(jù)所選文本的特點靈活調(diào)整。）（一）案例文本選擇與分析選擇課文《XX》（例如，一篇寫景狀物的散文，或一篇蘊含深刻哲理的記敘文）。該文本語言優(yōu)美，情感真摯，或意境深遠，具有豐富的“聯(lián)系”生發(fā)點。其教學重難點在于引導學生品味語言，理解文本內(nèi)涵，并將文本與更廣闊的世界相連接。（二）教學目標設計（融入聯(lián)系觀點）1.知識與技能：*積累文中重要的詞語和句式，理解其含義和表達效果，并嘗試聯(lián)系已學知識和生活語境運用。*梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡，把握主要內(nèi)容，理解文本內(nèi)部（如景與情、事與理）的聯(lián)系。2.過程與方法：*通過自主閱讀、合作探究等方式，學習運用聯(lián)系的方法（如聯(lián)系背景、聯(lián)系生活、聯(lián)系自身情感）解讀文本。*嘗試將本文與學過的同類體裁文章或主題相似的文章進行比較閱讀，找出其異同點。3.情感態(tài)度與價值觀：*體會作者在文中表達的思想感情，聯(lián)系自身生活體驗，形成積極的人生態(tài)度。*感受文本的文化內(nèi)涵，激發(fā)對自然、生活或特定文化現(xiàn)象的關注與思考。（三）教學過程設計（突出聯(lián)系方法的運用）第一課時：初讀感知，建立文本內(nèi)部聯(lián)系1.導入新課——聯(lián)系舊知與生活*教師提問：同學們，我們之前學過哪些描寫XX（與本文主題相關）的文章？（聯(lián)系舊知）在你的生活中，是否有過類似作者所描述的經(jīng)歷或感受？（聯(lián)系生活）今天，讓我們一起走進《XX》，看看作者是如何描繪這一切的。*設計意圖：通過聯(lián)系學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，激發(fā)閱讀興趣，為理解文本奠定情感和認知基礎。2.初讀文本——梳理內(nèi)容，感知整體*學生自由朗讀，圈點勾畫，初步感知文章大意，解決生字詞障礙。*思考：文章主要寫了什么內(nèi)容？作者是按照怎樣的順序來寫的？3.再讀文本——探究文本內(nèi)部聯(lián)系*小組合作探究：*文中描寫了哪些景物/事件？這些景物/事件之間有何關聯(lián)？（空間聯(lián)系、時間聯(lián)系、邏輯聯(lián)系）*作者在描寫中融入了怎樣的情感？找出體現(xiàn)作者情感的詞句，并分析這些情感是如何與所寫景物/事件聯(lián)系起來的。（景情聯(lián)系、事情聯(lián)系）*教師點撥，引導學生關注文本內(nèi)部的有機聯(lián)系，如過渡句的作用、首尾呼應的寫法等。*設計意圖：引導學生深入文本，發(fā)現(xiàn)并理解文本內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)和意義關聯(lián)，培養(yǎng)學生的分析和概括能力。第二課時：精讀品味，拓展文本外部聯(lián)系1.品味語言——聯(lián)系語境與表達效果*選取文中富有表現(xiàn)力的句子或段落，引導學生品味關鍵詞語的含義，分析修辭手法的作用。*提問：這個詞語/句子好在哪里？如果換成其他詞語/表達，效果有何不同？（聯(lián)系上下文語境理解）作者為什么要這樣寫？（聯(lián)系表達意圖）2.深化理解——聯(lián)系背景與作者*補充介紹作者的生平經(jīng)歷、寫作本文的時代背景或相關文化常識。*討論：了解了這些背景信息后，你對文中某些語句或作者的情感態(tài)度有了哪些新的理解？（將文本內(nèi)容與作者、時代背景聯(lián)系起來）*設計意圖：“知人論世”，引導學生將文本置于特定的歷史文化語境中去解讀，從而獲得更深刻、更準確的理解。3.拓展延伸——聯(lián)系生活與其他文本*聯(lián)系生活實際：*提問：文本中所描繪的XX現(xiàn)象/所闡述的XX道理，在我們今天的生活中是否依然存在/適用？你能舉出一些例子嗎？這對你有何啟示？*聯(lián)系其他文本（比較閱讀）：*引入與《XX》主題相近或?qū)懛ㄏ嗨频亩涛模梢允钦n內(nèi)學過的，也可以是課外補充的）。*引導學生比較：兩篇文章在表達同一主題時，選材、寫法、情感基調(diào)上有何異同？你更喜歡哪一篇？為什么？*設計意圖：通過文本與生活的聯(lián)系，拉近文本與學生的距離，體現(xiàn)語文的應用性；通過比較閱讀，拓展學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的鑒賞能力和批判性思維。第三課時：總結(jié)升華，遷移運用聯(lián)系能力1.課堂小結(jié)：回顧本課學習內(nèi)容，強調(diào)在閱讀中運用“聯(lián)系觀點”的重要性。2.拓展練筆/活動：*任選一題：*借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的景物，并融入自己的真情實感。（聯(lián)系生活，遷移表達）*針對本文的主題，寫一段讀后感，談談你的思考，并嘗試引用一句你學過的其他名言或詩句來佐證你的觀點。（聯(lián)系積累，深化認識）*制作一份關于本文與比較閱讀文本的對比分析圖表。3.作業(yè)布置：*整理課堂筆記，鞏固所學知識。*閱讀與作者相關的其他作品或與本文主題相關的拓展資料，寫一則簡短的讀書筆記，記錄你的發(fā)現(xiàn)與思考。（鼓勵課內(nèi)外聯(lián)系）三、案例反思與分析（一）本設計中“聯(lián)系觀點”的運用特點1.多層次聯(lián)系的有機融合：本設計嘗試將文本內(nèi)部聯(lián)系、新舊知識聯(lián)系、文本與生活聯(lián)系、文本與文本聯(lián)系等多個層面融入教學過程的各個環(huán)節(jié)，使“聯(lián)系”成為貫穿始終的主線，而非孤立的教學點。2.以學生為主體的聯(lián)系建構(gòu)：教學設計通過提問、討論、探究等方式，引導學生主動發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)聯(lián)系，而非教師簡單告知。例如，在探究文本內(nèi)部聯(lián)系和比較閱讀環(huán)節(jié)，均強調(diào)學生的自主思考和合作交流。3.注重聯(lián)系的自然性與有效性：聯(lián)系的引入并非生硬嫁接，而是基于文本特點和學生實際，力求自然貼切，服務于文本解讀和能力培養(yǎng)的目標。例如，導入環(huán)節(jié)聯(lián)系學生已有經(jīng)驗，能夠有效激發(fā)興趣；聯(lián)系背景知識則有助于深化對文本內(nèi)涵的理解。（二）可能存在的問題與改進方向1.聯(lián)系的廣度與深度平衡：在有限的課堂時間內(nèi)，如何在保證聯(lián)系廣度的同時，又能確保某些關鍵聯(lián)系的探究深度，是一個需要權(quán)衡的問題。過度追求聯(lián)系的數(shù)量可能導致淺嘗輒止。未來可考慮根據(jù)文本特點和教學目標，有所側(cè)重，對核心聯(lián)系點進行深度挖掘。2.學生個體差異的關注：不同學生的知識儲備、生活經(jīng)驗和思維方式存在差異，他們所能建立的聯(lián)系也會有所不同。教學設計應更具彈性，允許學生從自身出發(fā)建構(gòu)有意義的聯(lián)系，并鼓勵個性化的解讀和表達，教師需對不同層次學生的聯(lián)系嘗試給予針對性的指導和評價。3.評價方式的多元化：如何有效評價學生“聯(lián)系能力”的發(fā)展？除了通過課堂觀察和練筆作業(yè)，還可以引入更豐富的評價方式，如學生自評互評、建立聯(lián)系學習檔案袋等，以更全面地反映學生的學習過程和成果。（三）“聯(lián)系觀點”運用的注意事項1.避免牽強附會：聯(lián)系必須以文本為根基，以理解為目的，不能脫離文本隨意生發(fā)，更不能為了聯(lián)系而聯(lián)系，導致“跑題”或“過度解讀”。2.控制聯(lián)系的“度”：聯(lián)系的范圍和深度要符合學生的認知水平和教學實際，過易則缺乏挑戰(zhàn)性，過難則可能使學生產(chǎn)生挫敗感。3.教師的引導與點撥至關重要：在學生聯(lián)系思維受阻或出現(xiàn)偏差時，教師需要及時給予啟發(fā)和引導，幫助學生建立正確、有效的聯(lián)系。四、“聯(lián)系觀點”下語文教學的普適性建議1.強化教師的“聯(lián)系意識”：教師自身首先要具備強烈的“聯(lián)系觀點”，深入研讀文本，挖掘文本內(nèi)外的各種聯(lián)系點，精心設計教學活動。2.構(gòu)建開放的語文學習環(huán)境：打破課堂壁壘，鼓勵學生進行課外閱讀，參與社會實踐，為學生提供廣闊的聯(lián)系空間。利用信息技術，整合優(yōu)質(zhì)資源，支持學生進行跨媒介、跨時空的聯(lián)系學習。3.培養(yǎng)學生的聯(lián)系習慣與方法：在日常教學中，有意識地滲透聯(lián)系的方法指導，如教學生如何查找背景資料、如何進行比較閱讀、如何撰寫讀書筆記進行積累和反思等，使學生逐步養(yǎng)成主動聯(lián)系的思維習慣。4.關注聯(lián)系中的思維品質(zhì)提升：聯(lián)系不僅僅是知識的簡單聯(lián)結(jié)，更重要的是通過聯(lián)系發(fā)展學生的分析、比較、歸納、概括、遷移、創(chuàng)造等思維能力。在教學中，要鼓勵學生進行深度思考，提出有價值的問題。