陸地水體間的相互關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)課名稱陸地水體間的相互關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)繪制示意圖，解釋各類陸地水體之間的相互關(guān)系。教學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知:了解各類陸地水體的概念、分類及分布等基本情況。綜合思維:通過展示、分析、對(duì)比和剖解各類流量過程圖，幫助學(xué)生理解不同補(bǔ)給類型之間的區(qū)別和聯(lián)系，促成學(xué)生“解圖”明“變化”。地理實(shí)踐力:比較各類補(bǔ)給方式的區(qū)域分布差異性，促成學(xué)生“比圖”析“差異”。人地協(xié)調(diào)觀:通過流程圖探索陸地水體和雨水的補(bǔ)給關(guān)系，并與人類活動(dòng)聯(lián)系起來，促成學(xué)生“構(gòu)圖”現(xiàn)“協(xié)調(diào)”。教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為“繪制示意圖，解釋各類陸地水體之間的相互關(guān)系”。由此可見，本節(jié)課的教學(xué)不僅要運(yùn)用示意圖，更要繪制示意圖。因此，教師在教學(xué)過程中，需要對(duì)地理示意圖的繪制和運(yùn)用這兩個(gè)環(huán)節(jié)都予以重視。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)一課前，教師在黑板上手繪一幅水體分布簡(jiǎn)圖，如圖1所示。教師提問：“這幅圖中你看到了哪些類型的陸地水體？”學(xué)生回答，教師糾錯(cuò)及概括。圖1水體分布簡(jiǎn)圖手繪分布簡(jiǎn)圖可以讓學(xué)生了解地理板畫的直觀簡(jiǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大提高教學(xué)的有效性。展示圖示，讓學(xué)生觀察水體之間的位置關(guān)系和空間差異。通過學(xué)生的回答，教師了解學(xué)生對(duì)陸地水體類型的概念掌握情況，強(qiáng)調(diào)圖中所繪的雨水并不屬于陸地水體。環(huán)節(jié)二教師講述，各類陸地水體之間的相互作用比較復(fù)雜，高一必修部分所學(xué)的水循環(huán)是其中重要的相互作用關(guān)系，水源相互補(bǔ)給也是陸地水體之間重要的關(guān)系。教師提問“為什么要圍繞河流的補(bǔ)給展開我們今天的學(xué)習(xí)”，并用教材原文讓學(xué)生填空回答“河流呈線狀且流動(dòng)性好，是聯(lián)系其他水體的紐帶，能充分體現(xiàn)陸地水體間的相互聯(lián)系”。教師在闡述的同時(shí)用箭頭將圖1中部分水體與河流之間進(jìn)行聯(lián)系。利用已繪的地理分布圖，幫助學(xué)生直觀了解各類水體的相互聯(lián)系，自然引出河流的補(bǔ)給類型。環(huán)節(jié)三根據(jù)浙江省的氣候特點(diǎn)，讓學(xué)生猜測(cè)并草繪曹娥江流量年變化曲線。學(xué)生繪圖，如圖2所示。圖2曹娥江流量年變化曲線對(duì)于以雨水補(bǔ)給為主的河流，降雨量的變化決定了流量變化。教師主要考查學(xué)生對(duì)浙江省氣候特點(diǎn)，特別是梅雨期和伏旱期的掌握情況。環(huán)節(jié)四教師提供某河流一年中雨量與流量關(guān)系圖，如圖3所示。請(qǐng)學(xué)生對(duì)照分析該河流某一天中的雨量與流量關(guān)系假想圖是否正確，如圖4所示。圖3某河某年中雨量與流量關(guān)系圖圖4某河某日中雨量與流量關(guān)系假想圖教師通過兩圖對(duì)照，分析強(qiáng)調(diào)雨水補(bǔ)給的滯后性和流量過程圖的時(shí)間尺度差異。圖3的時(shí)間尺度為年，橫坐標(biāo)單位為“月”，滯后性不明顯。圖4的時(shí)間尺度為日，橫坐標(biāo)單位為“時(shí)”，降雨量最大的時(shí)刻并非河流流量最大的時(shí)刻，滯后性明顯，因此圖4不正確。環(huán)節(jié)五教師提供東北地區(qū)某河流的流量過程圖，如圖5所示，引導(dǎo)學(xué)生畫出圖中4月份某連續(xù)兩日的流量變化簡(jiǎn)圖。學(xué)生思考、繪圖和展示，教師點(diǎn)評(píng)，得到如圖6所示的曲線圖。圖5某河某年中流量變化圖圖6某河某兩日中流量變化圖教師引導(dǎo)學(xué)生理解河流流量隨時(shí)間變化的嵌套關(guān)系，即每月的流量變化嵌套著每日的流量變化。季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給的主要影響因素是熱量，融雪量隨著氣溫呈現(xiàn)明顯的日變化和季節(jié)變化。環(huán)節(jié)六教師提供某次降水過程線，要求學(xué)生繪出可能的洪水過程線。學(xué)生繪圖如圖7所示。圖7洪水過程線示意圖通過降水量和洪水量變化簡(jiǎn)圖，教師分析兩個(gè)峰值之間的差異，并在圖中標(biāo)注出“滯后”的時(shí)間段，進(jìn)一步提問滯后的時(shí)間段長(zhǎng)短取決于哪些因素？學(xué)生交流后回答，教師在黑板上書寫“降水、植被、地形、土壤、人類活動(dòng)等”。教師再追問學(xué)生，有沒有次一級(jí)的影響因素。學(xué)生討論后回答，降水量的次一級(jí)因素有“降水時(shí)長(zhǎng)、降水總量、降水強(qiáng)度等”，植被的次一級(jí)因素有“植被類型、覆蓋率、年齡、健康狀況等”。學(xué)生繪制洪水過程線，思考影響滯后的因素，拓展學(xué)生思維。環(huán)節(jié)七教師提供某一天的降水量時(shí)間分配示意圖，請(qǐng)學(xué)生繪出流域植被覆蓋率高和低兩種情況下的流量變化圖。學(xué)生上臺(tái)繪圖如圖8所示，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并修改。圖8同一降水條件下不同植被覆蓋的流量變化圖教師設(shè)計(jì)繪圖環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握影響滯后性的植被覆蓋率因素，并引導(dǎo)學(xué)生課后嘗試?yán)L制其他影響因素下的流量變化曲線。環(huán)節(jié)八教師提供塔里木河和黑龍江呼蘭河的年徑流量變化曲線，如圖9和圖10所示。教師引導(dǎo)學(xué)生比較分析某一段時(shí)期流量為零的成因異同。教師提示思考的方法順序：先判斷補(bǔ)給類型，再判斷斷流時(shí)間，最后比較斷流成因。圖9塔里木河某年徑流量變化曲線圖10黑龍江呼蘭河陳家店站某年徑流量變化曲線部分學(xué)生對(duì)斷流的判斷有思維定勢(shì)，認(rèn)為斷流就是河床干涸。圖9所示的是西北地區(qū)以冰川融水補(bǔ)給為主的河流，冬季氣溫低，缺乏冰川融水，因此河床干涸，出現(xiàn)斷流現(xiàn)象。圖10所示的河流為東北地區(qū)的一段流量較小的河流，其補(bǔ)給類型主要為季節(jié)性積雪融水和雨水補(bǔ)給，1至2月份時(shí)由于氣溫極低，河床流量較小，因此整段河流封凍，也呈現(xiàn)斷流現(xiàn)象。圖9的斷流是“無冰無水流”，圖10的斷流是“結(jié)冰無水流”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生關(guān)注教材提供的示意圖細(xì)節(jié)，客觀辯證地分析地理問題。環(huán)節(jié)九教師提供我國(guó)某河流的流量變化，如圖11所示，將其分解為若干部分，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)a、b、c、d各是哪種補(bǔ)給類型。為降低難度，教師提前告知其中甲表示淺層地下水補(bǔ)給。圖11我國(guó)西北某河流流量變化分解圖強(qiáng)調(diào)河流補(bǔ)給的疊加性，從時(shí)間上看，一條河流往往是由多種補(bǔ)給方式在不同的時(shí)間段共同起作用而實(shí)現(xiàn)了流量的變化。環(huán)節(jié)十教師大致繪制亞洲部分大河分布（圖略）。教師提問學(xué)生，圖中三條大河出現(xiàn)季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給的流量最大值時(shí)間的差異及原因？學(xué)生思考回答差異，最后總結(jié)出季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給所產(chǎn)生的河流洪峰，在中緯度的東北黑龍江一般出現(xiàn)在3至5月份，在高緯度的俄羅斯三大河一般在5至7月份，而在低緯度的恒河一般在2至4月份。其主要區(qū)別在于積雪融化的熱量條件呈現(xiàn)緯度分布差異。引入?yún)^(qū)域簡(jiǎn)圖，避免學(xué)生機(jī)械性記憶導(dǎo)致的思維僵化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。教師可以在課后布置類似作業(yè)，如雨水補(bǔ)給方式在世界不同氣候區(qū)的差異等。環(huán)節(jié)十一教師草繪長(zhǎng)江示意圖，提問學(xué)生長(zhǎng)江不同河段主要補(bǔ)給類型的差異。學(xué)生討論后回答。教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同一補(bǔ)給類型在不同區(qū)域的分布差異，而且要使學(xué)生理解并從空間維度審視，一條河流的上游、中游、下游各段在河流補(bǔ)給方式上存在顯著差異，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維具有積極作用。環(huán)節(jié)十二教師提供四種陸地水體和雨水的框架圖，請(qǐng)學(xué)生將它們的補(bǔ)給關(guān)系用箭頭連接起來。課堂教學(xué)在進(jìn)行總結(jié)時(shí)要提綱挈領(lǐng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在黑板上繪制補(bǔ)給關(guān)系，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后得到流程圖，如圖12所示。圖12陸地水體補(bǔ)給關(guān)系圖環(huán)節(jié)十三教師繼續(xù)追問，上述箭頭中，哪些是人類活動(dòng)可以明顯影響的環(huán)節(jié)？學(xué)生思考及回答，教師讓學(xué)生在原圖的相關(guān)箭頭進(jìn)行標(biāo)注以凸顯教師提問學(xué)生，為促使人水和諧，浙江省最早提出了哪一項(xiàng)舉措并在全國(guó)推廣？學(xué)生回答“五水共治”。教師隨之展示五水共治的宣傳圖，并提問“五水共治與今天所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系”。學(xué)生討論，教師小結(jié)，如表7所示。教師通過陸地水體之間的補(bǔ)給關(guān)系，引出與五水共治各個(gè)環(huán)節(jié)的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解人類活動(dòng)對(duì)陸地水體環(huán)境的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。環(huán)節(jié)十四一請(qǐng)部分學(xué)生繪制洪水期和枯水期地下水與河流水的水位關(guān)系圖，其他學(xué)生繪制某一側(cè)山坡上一條小河兩岸地下水與河流水的水位關(guān)系圖。學(xué)生繪制的剖面圖如圖13和圖14所示。圖13地下水與河流水剖面圖（一）圖14地下水與河流水剖面圖（二）通過學(xué)生繪圖，教師強(qiáng)調(diào)地下水和河流水具有互補(bǔ)關(guān)系?；パa(bǔ)關(guān)系在時(shí)間上有洪水期和枯水期的差異，在空間上也有地域差異性。無論如何，水總是從水位高處流到水位低處的。例如，圖14中，一側(cè)由地下水補(bǔ)給河流水，另一側(cè)由河流水補(bǔ)給地下水。通過繪圖及分析，教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。環(huán)節(jié)十五教師展示提前繪制的陸地水體剖面圖，如圖15所示。教師提問圖中有哪幾處錯(cuò)誤，并請(qǐng)學(xué)生在原圖上更正。學(xué)生回答：地下水與河流水、湖沼水、生物水、海洋都相連，地下水水位隨著地形起伏而變化，冰川分布厚度并非均勻等。圖15陸地水體剖面圖（有錯(cuò)版）學(xué)生思考剖面簡(jiǎn)圖中的錯(cuò)誤并更正，如圖16所示。教師考查學(xué)生有否真正理解河流水、湖沼水等水體與