2025年教師資格證學科知識與教學能力試卷（含答案）考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。每小題只有一項表述最符合題目要求，請將正確選項的字母填在答題卡相應位置。）1.《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括運算能力、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、直觀想象和（）。A.跨學科探究活動B.數(shù)學建模C.實際應用D.問題解決2.在教授初中語文《背影》時，教師引導學生關注文中父親爬月臺買橘子的細節(jié)描寫，分析其作用。這種教學主要體現(xiàn)了（）。A.教學直觀性原則B.教學啟發(fā)性原則C.教學因材施教原則D.教學量力性原則3.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，初中生主要面臨的心理發(fā)展任務是（）。A.自我同一性與角色混亂B.親社會性與異性交往C.勤奮感與自卑感D.戀愛感與道德感4.小學英語教師在課堂上組織學生進行角色扮演，練習對話。這種教學方法屬于（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.游戲法5.某化學教師在講授“燃燒與滅火”時，演示了白磷在水中和空氣中的燃燒實驗。這種教學活動主要運用了（）。A.教學案例B.教學模型C.教學實驗D.教學故事6.“教學有法，但無定法，貴在得法”。這句話體現(xiàn)了教學方法的（）。A.系統(tǒng)性B.歷史性C.靈活性D.實踐性7.在設計教學目標時，目標陳述應遵循SMART原則，其中“M”代表（）。A.具體的B.可測量的C.可實現(xiàn)的D.相關的8.學生甲經(jīng)常在課堂上隨意說話，影響他人學習。教師首先采用非言語提示（如眼神示意）進行制止，效果不佳后，改為課后單獨談話了解原因并進行教育。這體現(xiàn)了教師運用了（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.行為矯正9.某歷史教師在教學中注重引導學生運用唯物史觀分析歷史事件，理解歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。這主要體現(xiàn)了（）。A.歷史學科的工具性B.歷史學科的思辨性C.歷史學科的情感性D.歷史學科的價值中立性10.學習新知識時，學生將新信息與已有知識建立聯(lián)系，形成新的知識結構。這種認知過程屬于（）。A.信息的編碼B.信息的存儲C.信息的提取D.認知策略的應用11.小學道德與法治課程強調通過生活實例引導學生明辨是非，培養(yǎng)良好的道德品質。這體現(xiàn)了該課程（）的特點。A.科學性B.基礎性C.實踐性D.綜合性12.在進行單元教學設計時，教師需要確定單元主題、學習目標、核心活動、評價方式等。這體現(xiàn)了教學設計的（）。A.目標導向性B.過程性C.系統(tǒng)性D.創(chuàng)新性13.某地理教師在教學中制作了簡易地球儀，用于講解地球自轉和公轉的地理意義。這種教學資源屬于（）。A.數(shù)字資源B.實物資源C.模型資源D.多媒體資源14.針對學生的不同學習風格和需求，教師提供多樣化的學習材料和活動，這體現(xiàn)了（）教學理念。A.最近發(fā)展區(qū)B.合作學習C.個別化教學D.探究式學習15.評價一堂課的成敗，最終要看（）。A.教師的教學技巧是否嫻熟B.學生的學習興趣是否被激發(fā)C.教學目標是否達成D.課堂氣氛是否活躍二、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。請將答案寫在答題卡相應位置。）16.簡述教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。17.結合學科特點，談談如何激發(fā)學生的學習興趣。18.簡述教學評價的主要功能。19.什么是“教學策略”？簡述選擇與運用教學策略的基本依據(jù)。三、教學設計題（本大題共1小題，共15分。請將答案寫在答題卡相應位置。）20.你正在擔任初二語文教學工作，計劃教授魯迅先生的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。請根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，圍繞“懷念與理解”的主題，設計一個課時（40分鐘）的教學方案。要求：寫明教學目標、教學重難點、教學過程（至少包含三個教學環(huán)節(jié)，并簡述每個環(huán)節(jié)的主要活動和設計意圖）、板書設計。四、案例分析題（本大題共1小題，共15分。請將答案寫在答題卡相應位置。）21.閱讀以下教學案例，并回答問題：某高中物理教師在講授“牛頓第二定律”時，首先復習了力、質量、加速度的概念。接著，通過演示實驗（用不同質量的小車在相同拉力下運動，用打點計時器測量加速度），引導學生觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、分析論證，得出F=ma的結論。課后，有學生提出疑問：“如果加速度方向與力的方向相反，公式還成立嗎？”教師解釋說：“那是負加速度，公式依然成立?！痹搶W生又問：“那如果力是變化的呢？比如橡皮筋拉力越來越大的情況？”教師一時語塞，課后查閱資料后，簡單向該學生說明了“變力”問題超出了當前教學范圍，建議學生課后再深入探究。問題：(1)該案例中物理教師采用了哪些教學方法？簡析其運用效果。(2)該案例中學生的提問體現(xiàn)了什么？教師最后的處理方式存在哪些不足？(3)如果你是這位教師，面對學生的提問，你會如何應對？請結合教學原則和學科特點進行說明。試卷答案一、單項選擇題1.B2.B3.A4.D5.C6.C7.B8.D9.B10.A11.C12.C13.C14.C15.C二、簡答題16.教師專業(yè)發(fā)展途徑包括：師范教育（職前培養(yǎng)）；入職培訓（崗前適應）；在職培訓（持續(xù)發(fā)展）；自我教育（終身學習）。此外，同伴互助、校本研究、名師引領等也是重要途徑。17.激發(fā)學習興趣可從：創(chuàng)設生動有趣的教學情境；設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務；運用多樣化的教學方法和手段（如多媒體、實驗、游戲等）；鼓勵學生積極參與課堂互動；建立積極的師生關系；關注學生的個性差異和需求；將學科知識與生活實際相聯(lián)系；開展形式多樣的評價活動等。18.教學評價的主要功能有：診斷功能（了解教學效果、發(fā)現(xiàn)問題）；反饋功能（為學生和教師提供信息，調整教學）；激勵功能（激發(fā)學習動力，促進發(fā)展）；甄別與選拔功能（區(qū)分學生水平，用于選拔）；教學調控功能（根據(jù)評價結果調整教學策略和內容）；課程發(fā)展功能（為課程改革提供依據(jù)）。19.教學策略是指在教學目標指導下，為完成特定的教學任務、達成預期的教學效果而制定的教學實施計劃和方法體系。選擇與運用教學策略的基本依據(jù)包括：教學目標（策略要服務于目標達成）；教學內容（策略要適合內容特點）；學生特點（策略要適應學生認知水平、學習風格等）；教師素養(yǎng)（策略要考慮教師的能力和風格）；教學環(huán)境（策略要考慮可用資源和條件）；教學原則（策略要符合教學規(guī)律和原則）。三、教學設計題（以下為一個參考示例，實際設計可有多樣性）教學目標：1.知識與技能：理解并積累文中描寫阿長形象的關鍵詞句，了解阿長的人物特點；了解《山海經(jīng)》在文中的作用及“我”對它的渴望。2.過程與方法：通過朗讀、品味語言，學習作者抓住人物特征進行描寫的方法；通過小組討論，學習從不同角度分析人物形象。3.情感態(tài)度與價值觀：體會作者對阿長的感情（懷念、感激），理解作者通過懷念阿長表達的對勞動人民的情感；感受《山海經(jīng)》對“我”的吸引力。教學重難點：重點：品味關鍵語句，分析阿長的形象特點。難點：理解作者在懷念阿長的同時，如何表達對《山海經(jīng)》的渴望，以及兩者之間的內在聯(lián)系。教學過程：1.導入（約5分鐘）播放與《山海經(jīng)》相關的視頻片段或圖片，引導學生回憶該作品的特點，激發(fā)興趣。提問：你們知道《山海經(jīng)》嗎？它給你什么印象？今天我們學習的課文里，誰渴望得到它？導入課題《阿長與〈山海經(jīng)〉》。設計意圖：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，自然導入新課。2.初讀感知，整體把握（約10分鐘）學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考：課文圍繞阿長和《山海經(jīng)》主要寫了哪些事？檢查學生朗讀情況，梳理文章主要情節(jié)。提問：課文哪些部分寫了阿長？哪些部分寫了《山海經(jīng)》？設計意圖：初步感知課文內容，了解文章結構。3.品讀賞析，分析人物（約20分鐘）聚焦阿長形象：學生默讀課文描寫阿長的部分，找出描寫阿長言行舉止、性格特點的關鍵語句，圈點批注。小組討論：阿長是一個怎樣的人？從哪些語句可以看出？學生代表發(fā)言，教師引導學生品味重點詞句，如“規(guī)矩多”“煩瑣”“善良”“善良”“聰明能干”“好心腸”等，分析阿長的形象特點（善良、勤勞、樸實、迷信、規(guī)矩多等）。設計意圖：通過品讀語言，深入分析人物形象，體會作者的用意。聚焦《山海經(jīng)》：學生朗讀“我”渴望《山海經(jīng)》的段落，思考：“我”為什么如此渴望？從哪些語句可以看出這種渴望？引導學生體會“我”對《山海經(jīng)》的癡迷和喜愛，以及這種渴望與阿長的關系（阿長給“我”買來了《山海經(jīng)》）。設計意圖：理解《山海經(jīng)》在文中的作用，以及它與阿長、作者情感的聯(lián)系。4.深入探究，體會情感（約5分鐘）提問：作者對阿長是什么感情？對《山海經(jīng)》呢？兩者之間有什么關系？引導學生體會作者對阿長的懷念、感激之情，以及對《山海經(jīng)》的喜愛和渴望。理解作者通過懷念善良淳樸的勞動人民阿長，表達了對他們的敬意和情感。設計意圖：升華主題，體會作者情感，理解文章主旨。5.課堂小結（約5分鐘）師生共同總結本課學習內容，強調抓住人物言行舉止分析人物形象的方法，以及理解作品主旨要從人物關系和情感入手。設計意圖：梳理知識，強化方法，總結提升。板書設計：阿長與《山海經(jīng)》魯迅懷念與理解阿長：善良勤勞樸實迷信規(guī)矩多《山海經(jīng)》：渴望癡迷關系：阿長買來情感：懷念遺憾感激四、案例分析題21.(1)該案例中物理教師主要采用了演示實驗法、談話法（或提問法）。演示實驗法通過直觀展示現(xiàn)象，幫助學生理解抽象的物理規(guī)律，效果較好。談話法用于引導學生觀察、分析、得出結論，以及解答學生疑問，有助于調動學生思維。但演示實驗后直接給出結論，可能忽略了學生自主探究的過程。(2)學生的提問體現(xiàn)了思維的深度和批判性，以及對知識應用的探究欲望。教師最后的處理方式存在不足：①未能及時、深入地解答學生的疑問，打擊了學生進一步探究的積極性；②簡單告知超出范圍，未能體現(xiàn)教師引導學生拓展學習的責任和能力；③缺乏對學生提問的肯定和鼓勵。(3)如果我是這位教師，面對學生的提問，我會這樣做：①首先肯定學生的提問很有價值，體現(xiàn)了他的思考深度；②嘗試引導學生回憶已學知識，思考“變力”與“恒力”的區(qū)別，看能否將問題簡化為