2025年大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)題庫(kù)——科學(xué)教師在課堂管理中的技巧考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)）1.在科學(xué)課堂中，教師通過(guò)展示有趣的科學(xué)現(xiàn)象或設(shè)置懸念來(lái)吸引學(xué)生注意力，這主要運(yùn)用了課堂管理的哪種技巧？A.規(guī)則建立B.情境創(chuàng)設(shè)C.積極強(qiáng)化D.時(shí)間管理2.當(dāng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)部發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度時(shí)，教師首先應(yīng)采取的行動(dòng)是？A.立即打斷，明確指出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)B.讓小組自行解決，不干涉C.暫停實(shí)驗(yàn)，組織小組討論合作規(guī)則和方法D.對(duì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的小組進(jìn)行批評(píng)教育3.在講授抽象的科學(xué)概念時(shí)，學(xué)生容易分心或相互討論與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，教師可以嘗試運(yùn)用以下哪種技巧來(lái)管理課堂注意力？A.增加課堂提問(wèn)的頻率B.運(yùn)用多樣化的教學(xué)媒體（如模型、視頻）C.明確規(guī)定課堂討論的時(shí)間段和規(guī)則D.對(duì)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話4.“非暴力溝通”理念在科學(xué)教師處理學(xué)生行為問(wèn)題時(shí)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在？A.對(duì)違反規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰B.關(guān)注學(xué)生的行為及其背后的需求，而非指責(zé)C.快速判斷并強(qiáng)制執(zhí)行校規(guī)D.在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為5.在科學(xué)探究活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)，這本身就蘊(yùn)含了促進(jìn)學(xué)生自律和規(guī)則意識(shí)的管理目標(biāo)。這體現(xiàn)了課堂管理的哪種特性？A.系統(tǒng)性B.教育性C.約束性D.靈活性6.一位科學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中部分學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)存在恐懼心理，不敢動(dòng)手操作。從課堂管理的角度，教師應(yīng)首先關(guān)注？A.如何提高實(shí)驗(yàn)操作的難度，激發(fā)挑戰(zhàn)欲B.加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核，確保實(shí)驗(yàn)成功C.了解學(xué)生的恐懼來(lái)源，提供支持和引導(dǎo)，營(yíng)造安全的實(shí)驗(yàn)氛圍D.要求所有學(xué)生必須按完全相同的步驟進(jìn)行操作7.教師在課堂開(kāi)始前明確告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要活動(dòng)以及相應(yīng)的行為要求，這屬于課堂管理中的哪種策略？A.事后總結(jié)B.預(yù)設(shè)規(guī)劃C.課堂監(jiān)控D.問(wèn)題處理8.在科學(xué)課堂上，學(xué)生因?qū)?shí)驗(yàn)器材的使用方法理解不同而產(chǎn)生沖突，教師介入調(diào)解時(shí)，最應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是？A.誰(shuí)先使用的歸誰(shuí)B.必須嚴(yán)格按照教師指令操作C.尊重彼此意見(jiàn)，尋求共同接受的解決方案，并學(xué)習(xí)正確使用器材的方法D.簡(jiǎn)單地分配合適的器材9.教師通過(guò)及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生在科學(xué)提問(wèn)、積極嘗試或合作中的良好行為，以促使其持續(xù)表現(xiàn)。這主要運(yùn)用了課堂管理的哪種原則？A.一致性原則B.因材施教原則C.正面強(qiáng)化原則D.立即反饋原則10.一堂科學(xué)課結(jié)束后，教師回顧學(xué)生在課堂上的參與度、規(guī)則遵守情況以及教學(xué)活動(dòng)的流暢性，并思考如何改進(jìn)nexttime，這體現(xiàn)了課堂管理的哪種能力？A.管理設(shè)計(jì)能力B.溝通表達(dá)能力C.情境應(yīng)變能力D.教學(xué)反思能力二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述科學(xué)教師在課堂管理中建立清晰規(guī)則的重要性，并列舉至少三種適用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則。2.闡述“積極傾聽(tīng)”在處理學(xué)生課堂問(wèn)題行為時(shí)的作用。請(qǐng)結(jié)合科學(xué)課堂情境，說(shuō)明教師應(yīng)如何實(shí)踐積極傾聽(tīng)。3.科學(xué)探究活動(dòng)往往需要學(xué)生進(jìn)行小組合作，請(qǐng)簡(jiǎn)述教師在組織科學(xué)探究小組合作時(shí)，需要進(jìn)行哪些管理方面的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。4.“公平公正”是課堂管理的重要原則，試分析在科學(xué)教育實(shí)踐中，教師如何體現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的公平公正。5.當(dāng)科學(xué)課堂上出現(xiàn)學(xué)生因操作失誤導(dǎo)致器材損壞或發(fā)生安全風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，教師應(yīng)如何進(jìn)行管理處理？請(qǐng)說(shuō)明處理過(guò)程中的關(guān)鍵步驟。三、論述題（10分）試結(jié)合具體科學(xué)課堂的實(shí)例，論述一位優(yōu)秀的科學(xué)教師應(yīng)如何將課堂管理技巧與科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。四、案例分析題（15分）“同學(xué)們，今天我們來(lái)探究冰融化和水蒸發(fā)的過(guò)程。請(qǐng)大家按小組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材（冰塊、燒杯、酒精燈、石棉網(wǎng)等），開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意安全，特別是酒精燈的使用。有些小組開(kāi)始討論得有點(diǎn)吵，影響別人了！小明，你那邊冰好像還沒(méi)開(kāi)始融化呢？小紅，你為什么要把水直接放在酒精燈上加熱？不對(duì)，要墊上石棉網(wǎng)！時(shí)間快到了，實(shí)驗(yàn)報(bào)告還沒(méi)完成的組要抓緊了?！闭?qǐng)分析這段課堂管理片段中，教師運(yùn)用了哪些管理技巧？其中哪些做法是有效的？哪些方面可能存在改進(jìn)的空間？如果你是這位教師，針對(duì)課堂中出現(xiàn)的小組討論吵鬧和個(gè)別學(xué)生操作錯(cuò)誤的情況，你會(huì)如何進(jìn)一步管理，并引導(dǎo)活動(dòng)向更深層次發(fā)展？試卷答案一、選擇題1.B2.C3.B4.B5.B6.C7.B8.C9.C10.D二、簡(jiǎn)答題1.重要性：清晰的規(guī)則能為學(xué)生提供明確的行為預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)，有助于創(chuàng)造有序、安全、高效的課堂環(huán)境，減少混亂和沖突，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诳茖W(xué)學(xué)習(xí)。規(guī)則是課堂管理的基石，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律性和責(zé)任感，為科學(xué)探究等活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障。適用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則示例：*進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須穿著實(shí)驗(yàn)服，不得隨意觸摸實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器設(shè)備。*未經(jīng)允許不得擅自使用電源和熱源。*實(shí)驗(yàn)器材使用后必須清潔并放回原位。*發(fā)生意外（如燙傷、割傷、藥品接觸皮膚等）立即報(bào)告教師。*保持實(shí)驗(yàn)室整潔，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后清理自己的實(shí)驗(yàn)區(qū)域。2.作用：積極傾聽(tīng)能幫助教師理解學(xué)生行為問(wèn)題背后的原因（如困惑、挫折、需求、情緒等），而非僅僅聽(tīng)到表面的行為表現(xiàn)。它能夠建立信任，讓學(xué)生感受到被尊重，從而更愿意配合教師解決問(wèn)題，是化解沖突、進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。科學(xué)課堂實(shí)踐：*專注：教師放下手頭工作，目光接觸學(xué)生，不打斷。*非言語(yǔ)反饋：通過(guò)點(diǎn)頭、適當(dāng)?shù)拿娌勘砬槭疽庠诼?tīng)。*復(fù)述與澄清：用自己的話簡(jiǎn)要重述學(xué)生的觀點(diǎn)或感受（如“所以你是因?yàn)橛X(jué)得實(shí)驗(yàn)步驟太復(fù)雜，才忍不住去玩器材，是嗎？”），確認(rèn)理解是否正確。*提問(wèn)：提出開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考或表達(dá)（如“當(dāng)時(shí)你感覺(jué)怎么樣？”“是什么讓你產(chǎn)生了那個(gè)想法？”）。*共情：表達(dá)理解學(xué)生的感受（如“我理解你現(xiàn)在可能覺(jué)得很沮喪/很困惑”）。3.管理協(xié)調(diào)與指導(dǎo)：*分組：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、性別等因素進(jìn)行合理分組，考慮組內(nèi)異質(zhì)性和組間同質(zhì)性。*明確任務(wù)與角色：清晰分配小組探究任務(wù)，明確每個(gè)成員的角色和職責(zé)（如記錄員、操作員、匯報(bào)員）。*制定合作規(guī)則：引導(dǎo)小組討論并制定合作規(guī)則，如如何溝通、如何解決分歧、如何分享任務(wù)等。*提供指導(dǎo)：在小組合作過(guò)程中巡回指導(dǎo)，提供必要的幫助和啟發(fā)，引導(dǎo)小組解決遇到的困難。*促進(jìn)互動(dòng)：鼓勵(lì)小組間交流學(xué)習(xí)，分享發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)。*評(píng)價(jià)反饋：對(duì)小組合作過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)合作精神和成果展示。4.體現(xiàn)公平公正：*機(jī)會(huì)均等：確保所有學(xué)生都有參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)、回答問(wèn)題、展示成果的機(jī)會(huì)，不偏袒特定學(xué)生或小組。*資源分配：合理分配實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)習(xí)資料等資源，滿足不同學(xué)生的需求。*規(guī)則執(zhí)行：對(duì)所有學(xué)生執(zhí)行統(tǒng)一的課堂規(guī)則和行為標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)懲一致，不因?qū)W生成績(jī)、家庭背景、人際關(guān)系等因素而區(qū)別對(duì)待。*評(píng)價(jià)客觀：對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、探究能力、實(shí)驗(yàn)操作、合作表現(xiàn)等進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一適用于所有人。*關(guān)注差異：了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提供差異化的支持和期望，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。5.管理處理步驟：*保持冷靜，確保安全：首先確保自身和學(xué)生的安全，必要時(shí)采取急救措施或隔離危險(xiǎn)源。*及時(shí)制止與控制：沉著、冷靜地制止不當(dāng)行為，控制現(xiàn)場(chǎng)局面，防止事態(tài)擴(kuò)大。*了解情況：耐心了解事故發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)，分別與涉及的學(xué)生溝通。*調(diào)查核實(shí)：對(duì)事故原因進(jìn)行初步調(diào)查，區(qū)分是操作失誤、違反規(guī)則還是意外情況。*教育引導(dǎo)：針對(duì)原因進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全規(guī)范和規(guī)則的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和安全意識(shí)。如果是操作失誤，指導(dǎo)正確的操作方法。*處理后果：根據(jù)學(xué)校規(guī)定和事故性質(zhì)，對(duì)責(zé)任學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)處理（如批評(píng)教育、賠償損失等），處理過(guò)程應(yīng)公平合理。*記錄反思：記錄事故處理過(guò)程和結(jié)果，反思管理上是否存在漏洞，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、器材管理或安全教育。三、論述題優(yōu)秀的科學(xué)教師應(yīng)深刻理解課堂管理不僅是維持秩序，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)、支持發(fā)展的過(guò)程。在科學(xué)教育實(shí)踐中，將課堂管理技巧與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，課堂管理技巧為達(dá)成科學(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)提供了保障。科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和動(dòng)手實(shí)踐，但自由探索需要有序的環(huán)境。教師通過(guò)建立清晰的實(shí)驗(yàn)規(guī)則、分組管理、時(shí)間管理等技巧，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、有序、支持性的探究環(huán)境。例如，明確器材使用規(guī)則和安全要求，可以避免實(shí)驗(yàn)事故，讓學(xué)生專注于探究過(guò)程本身；有效的分組和任務(wù)分配，則能保障探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。教師的管理不是限制，而是為了更好地服務(wù)于探究目標(biāo)的達(dá)成。其次，管理技巧有助于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)?？茖W(xué)概念往往是抽象的，理解需要過(guò)程。教師可以通過(guò)積極的提問(wèn)、傾聽(tīng)、有效的反饋等溝通技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考，暴露其認(rèn)知沖突，幫助他們梳理思路，逐步理解科學(xué)概念。例如，當(dāng)學(xué)生討論混亂時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)他們聚焦問(wèn)題核心；當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有誤解時(shí)，教師可以通過(guò)追問(wèn)和引導(dǎo)，幫助他們修正認(rèn)知。這種基于互動(dòng)的管理，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融為一體。再次，課堂管理技巧營(yíng)造了促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的良好氛圍。科學(xué)素養(yǎng)不僅包括知識(shí)和技能，還包括科學(xué)態(tài)度、探究精神、合作能力等。教師通過(guò)公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，通過(guò)積極強(qiáng)化鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和嘗試精神，通過(guò)有效的沖突管理培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，都在無(wú)形中塑造著學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。一個(gè)充滿尊重、信任、鼓勵(lì)的課堂氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)精神。最后，管理技巧本身體現(xiàn)了科學(xué)思維的方法論?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)邏輯、證據(jù)、批判和反思。教師在管理過(guò)程中，也需要運(yùn)用這些思維方法。例如，面對(duì)課堂問(wèn)題，教師需要分析原因（如行為背后的需求）；制定規(guī)則需要考慮全面性和可操作性；處理沖突需要找到證據(jù)支持的解決方案；課后反思管理效果，則需要批判性地審視自己的行為，并進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。這種將管理過(guò)程本身視為一種微型“科學(xué)實(shí)踐”的理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。四、案例分析題教師運(yùn)用的管理技巧：1.指令與任務(wù)布置：清晰告知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、要求和器材。2.安全提示：特別強(qiáng)調(diào)酒精燈使用的安全。3.非言語(yǔ)觀察與提醒：注意到小組討論吵鬧和個(gè)別學(xué)生操作錯(cuò)誤，并進(jìn)行提醒。4.時(shí)間管理：提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成時(shí)間。5.直接糾正：指出學(xué)生操作錯(cuò)誤（水直接加熱）。6.提問(wèn)引導(dǎo)：通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生狀態(tài)（“還沒(méi)開(kāi)始融化？”“為什么那樣做？”）。有效之處：*及時(shí)提供了安全提示，具有預(yù)防性。*指出了具體的操作錯(cuò)誤，有助于學(xué)生糾正。*提醒了時(shí)間，保證了教學(xué)進(jìn)度?？筛倪M(jìn)之處：*對(duì)小組討論吵鬧的處理：過(guò)于直接地指出“吵”，可能挫傷學(xué)生的積極性，且未說(shuō)明吵鬧是否與討論實(shí)驗(yàn)相關(guān)。可以更具體地指導(dǎo)，如“請(qǐng)小組成員先安靜聽(tīng)一下規(guī)則，然后小聲討論你們的設(shè)計(jì)方案”。*對(duì)個(gè)別學(xué)生操作錯(cuò)誤的處理：雖然指出了錯(cuò)誤，但語(yǔ)氣可能顯得不夠鼓勵(lì)，且未提供即時(shí)、具體的指導(dǎo)幫助其糾正。可以更溫和地糾正，并示范或引導(dǎo)：“這個(gè)水直接加熱的方法有危險(xiǎn)，會(huì)沸騰飛濺。我們通常是怎么做的？（引導(dǎo)回憶或展示正確方法：墊石棉網(wǎng)）你看，這樣是不是更安全？”*管理方式略顯單一：主要采用指令、提醒和直接糾正，可以結(jié)合更多元的管理技巧，如積極強(qiáng)化（表?yè)P(yáng)做得對(duì)的地方）、利用環(huán)境（調(diào)整座位）、預(yù)設(shè)（課前更詳細(xì)地講解規(guī)則和步驟）等。*未體現(xiàn)探究精神的支持：當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題（“為什么要把水直接放在酒精燈上加熱？”）時(shí)，雖然糾正了，但可以將其轉(zhuǎn)化為探究機(jī)會(huì)：“你為什么會(huì)想到直接加熱呢？我們?cè)囋嚳磿?huì)發(fā)生什么？（在確保安全前提下小范圍嘗試或演示）”進(jìn)一步的課堂管理：1.針對(duì)小組討論吵鬧：走近該小組，輕聲說(shuō)：“同學(xué)們，我看到你們討論得很熱烈，這是好事。請(qǐng)記得我們實(shí)驗(yàn)的要求是安全和安靜。能不能先統(tǒng)一一下思路，小聲說(shuō)一說(shuō)具體步驟，然后按計(jì)劃開(kāi)始？”同時(shí)，可以檢查他們的任務(wù)分工是否清晰，討論是否圍繞核心問(wèn)題。2.針對(duì)個(gè)別學(xué)生操作錯(cuò)誤：走到小明身邊，溫和地說(shuō)：“小明，我看到你很著急想做實(shí)驗(yàn)。這個(gè)想法