2025年大學華文教育專業(yè)題庫——作文能力培養(yǎng)與寫作訓練考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.寫作能力2.過程寫作教學法3.寫作訓練4.形成性評價二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述作文能力培養(yǎng)的構成要素。2.比較過程寫作教學法與產品寫作教學法的核心差異。3.針對初學者，可以采用哪些有效的寫作訓練方法？請列舉并簡述。4.在華文寫作教學中，如何運用同伴互評提高學生的寫作水平？三、論述題（每小題15分，共30分）1.結合具體教學情境，論述在作文教學中如何有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。2.分析中國學生（以英語為第二語言的學習者）在寫作中常見的母語遷移現(xiàn)象，并提出相應的教學糾正策略。四、教學設計題（20分）假設你是一位在華文學校教授中級漢語寫作的教師，請為一個90分鐘的課堂寫作活動設計詳細的教學步驟，包括明確的教學目標、主要的教學內容、具體的教學活動安排以及教學評價方式。試卷答案一、名詞解釋1.寫作能力：指個體運用書面語言清晰、準確、得體地表達思想、情感和觀點的綜合能力，包括思維能力、語言知識運用能力、篇章組織能力和情感態(tài)度等要素。**解析思路：*考察對核心概念“寫作能力”內涵的理解。答案應涵蓋其構成要素，如思維、語言、組織等，并點明其綜合性特征。學生需要能準確界定，并體現(xiàn)對寫作能力是多維度、整體性概念的認識。2.過程寫作教學法：一種強調寫作過程的教學法，注重寫作的動態(tài)性，認為寫作是一個包含構思、起草、修改、編輯等多個階段的心智過程。教學重點在于指導學生在寫作過程中進行思考、反饋和自我修正，而非僅僅關注最終成文。**解析思路：*考察對“過程寫作教學法”核心特征和理念的理解。關鍵在于抓住“過程”、“動態(tài)性”、“心智過程”、“反饋與修改”等關鍵詞。學生需要能區(qū)分其與側重最終產品的“產品寫作教學法”。3.寫作訓練：指為提升學習者的寫作能力而設計的各種有目的、有計劃的教學活動或練習。它可以是針對性的技能訓練（如詞匯、語法練習），也可以是完整的寫作任務實踐，目的是通過反復練習鞏固知識、熟練技能、培養(yǎng)習慣。**解析思路：*考察對“寫作訓練”定義和性質的理解。答案應明確其目的是“提升寫作能力”，形式是“有目的、有計劃的活動或練習”，并可以包含不同類型的訓練內容（技能、任務實踐）。4.形成性評價：在教學過程中進行的、旨在及時提供反饋、幫助學生了解自身學習狀況、調整學習策略并促進教師改進教學的評價。它與總結性評價（期末考試等）相對，側重于評價的反饋和發(fā)展功能。**解析思路：*考察對“形成性評價”概念和特點的理解。關鍵在于區(qū)分其在“教學過程中”進行，以及其主要功能是“提供反饋”、“幫助學生”、“促進教師改進”。學生需要掌握其與“總結性評價”的本質區(qū)別。二、簡答題1.簡述作文能力培養(yǎng)的構成要素。*作文能力是多種能力的綜合體現(xiàn)，主要構成要素包括：*語言知識運用能力：掌握詞匯、語法、修辭等，并能準確、得體地運用。*思維品質能力：具備清晰的邏輯思維、豐富的想象力和一定的批判性思維能力。*認知能力：包括觀察能力、注意能力、記憶能力和聯(lián)想能力等，是獲取素材和進行構思的基礎。*情感與態(tài)度：指寫作時的動機、興趣、自信心以及健康的情感表達。*篇章組織能力：能夠圍繞中心，合理安排結構，運用有效的組織手段（如段落、過渡）使文章條理清晰、結構完整。**解析思路：*考察對作文能力構成要素的全面掌握程度。答案需要條理清晰地列出構成要素，并對每個要素進行簡要說明，體現(xiàn)對其內涵的理解。常見的要素如語言、思維、認知、情感態(tài)度、篇章結構等，需要覆蓋這些主要方面。2.比較過程寫作教學法與產品寫作教學法的核心差異。*過程寫作教學法與產品寫作教學法是兩種不同的寫作教學模式，其核心差異主要體現(xiàn)在：*側重點不同：產品寫作教學法側重于寫作的最終結果——文章本身，強調文章的準確性、完整性、邏輯性和語言質量，評價標準?；谧罱K成品。過程寫作教學法則側重于寫作的整個過程，關注學生在構思、起草、修改等階段的表現(xiàn)和成長，強調寫作的動態(tài)性和思維過程。*時間安排不同：產品寫作教學通常在單元結束后進行，寫作時間集中。過程寫作教學則將寫作融入日常教學，貫穿始終，在不同階段進行指導、反饋和修改。*教師角色不同：在產品寫作中，教師主要是評價者。在過程寫作中，教師扮演指導者、促進者、反饋者等多重角色，更注重引導和幫助學生進行自我發(fā)現(xiàn)和修正。*修改觀念不同：產品寫作中，修改常被視為對初稿的修正，甚至是在成文后的返工。過程寫作中，修改被視為寫作不可或缺的核心環(huán)節(jié)，是提升文章質量的關鍵步驟，鼓勵多次、深入的修改。**解析思路：*考察對兩種主流寫作教學法核心思想和差異的辨析能力。答案需要明確指出兩者在側重點、時間安排、教師角色、修改觀念等方面的主要不同，并能進行對比說明，體現(xiàn)對兩種模式的深刻理解。3.針對初學者，可以采用哪些有效的寫作訓練方法？請列舉并簡述。*針對初學者，可以采用以下有效的寫作訓練方法：*模仿與填空練習：提供結構簡單、語言規(guī)范的范文供學生模仿，或提供關鍵詞、句型框架讓學生填充，旨在幫助他們掌握基本句型和段落結構。*看圖說話/寫話：通過圖片、圖表等視覺刺激，引導初學者觀察、描述，激發(fā)表達欲望，練習基礎詞匯和簡單句型。*話題鏈/思維導圖：圍繞一個中心話題，引導學生展開聯(lián)想，列出關鍵詞或繪制思維導圖，幫助他們梳理思路，為寫作做準備。*句子組裝與擴展：提供幾個關鍵詞或簡單句子，讓學生組合成段落，或圍繞一個句子進行擴寫，練習語言組織能力。*續(xù)寫與改寫：提供故事的開頭或片段，讓學生續(xù)寫或根據(jù)要求改寫，激發(fā)創(chuàng)造性思維，練習運用所學語言。*小組合作寫作：分組完成簡單的寫作任務，如編寫短劇、制作海報說明等，培養(yǎng)協(xié)作能力和初步的交流意識。**解析思路：*考察對適合初學者的寫作訓練方法的了解和運用能力。答案需要列舉多種方法，并針對每種方法簡要說明其目的和操作方式，體現(xiàn)其針對初學者特點（如語言基礎薄弱、思維能力待發(fā)展）的設計思路。方法的多樣性和有效性是關鍵。4.在華文寫作教學中，如何運用同伴互評提高學生的寫作水平？*在華文寫作教學中運用同伴互評提高學生寫作水平，可以通過以下方式實施：*明確互評標準和任務：在進行同伴互評前，教師應向學生明確評價標準（如內容、結構、語言、格式等），并提供具體的互評任務和指導語，讓學生知道評什么、怎么評。*提供示范和培訓：教師可以提供范文互評示例，或對學生進行互評技巧的培訓，如如何給出建設性意見、如何使用評價量表等。*組織有效的小組討論：將學生分成小組，圍繞同伴的作文進行討論，鼓勵他們積極發(fā)言，交流看法，幫助同伴發(fā)現(xiàn)問題和優(yōu)點。*強調反饋的積極性和針對性：引導學生既要發(fā)現(xiàn)作文中的問題，也要指出優(yōu)點和值得學習的地方；反饋意見要具體、有針對性，避免空泛或過于主觀的評價。*結合教師反饋：同伴互評后，教師應進行總結性反饋或補充性評價，糾正同伴評價中的偏差，并對普遍性問題進行講解，使評價效果最大化。*與自我評價相結合：鼓勵學生在互評前先進行自我評價，反思自己的寫作，這樣在閱讀同伴作文時能更有針對性，互評也更能促進自我反思。**解析思路：*考察對同伴互評在華文寫作教學中的應用策略的理解和實踐能力。答案需要涵蓋從準備（標準、任務、示范）、實施（小組討論）、反饋（積極性、針對性）、結合（教師反饋、自我評價）等多個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)一套完整的運用同伴互評提升寫作水平的思路和方法。三、論述題1.結合具體教學情境，論述在作文教學中如何有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。*培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是華文寫作教學的重要目標之一。有效的培養(yǎng)方法需要結合具體的教學情境，可以從以下幾個方面入手：*在選材立意環(huán)節(jié)進行思維訓練：教師可以提供開放性話題，引導學生從不同角度思考，運用分類、比較、因果、對比等方法進行分析，明確中心思想，確保立意清晰、深刻。例如，在教學生寫關于“我的愛好”時，可以引導學生思考：這個愛好是什么？為什么喜歡？它如何影響我的生活？與其他愛好相比有何特點？通過這樣的思考引導，培養(yǎng)學生的分析、歸納能力。*在結構布局環(huán)節(jié)強調邏輯順序：在指導學生安排文章結構時，強調段落之間、句子之間要有清晰的邏輯聯(lián)系?？梢越淌诔Ｒ姷倪壿嬳樞颍鐣r間順序、空間順序、因果關系、遞進關系、并列關系等。例如，在指導寫一篇說明文《如何制作茶藝》時，要強調步驟的先后順序（時間順序、邏輯順序），確保讀者能按步驟操作；在寫議論文時，要強調論點、論據(jù)、論證之間的邏輯關系，確保論證有力。*在語言表達環(huán)節(jié)注意概念清晰和判斷恰當：引導學生注意使用準確的詞語表達概念，避免混淆不清；在句子里注意判斷的恰當性，如肯定與否定、假設與推斷等要符合邏輯。例如，在修改作文時，指出“所有的鳥都會飛”這樣的判斷是錯誤的，需要改為“很多鳥會飛”或舉例說明特例，培養(yǎng)學生的語言嚴謹性。*通過辯論、討論等活動促進思維碰撞：組織學生就某個話題進行小組辯論或課堂討論，讓學生在交流中闡述觀點、反駁對方、傾聽不同意見，從而鍛煉思維的敏捷性、批判性和辯證性。例如，在寫關于“是否應該允許野生動物進入城市”的議論文前，可以組織學生進行小組辯論，各抒己見，然后在寫作中將辯論中的觀點和論據(jù)運用起來。*運用思維導圖等工具輔助構思：在寫作前，鼓勵學生使用思維導圖等可視化工具進行頭腦風暴和思路整理，將發(fā)散的思維進行梳理，形成條理清晰的寫作框架，然后再落筆成文。*在評價環(huán)節(jié)強調邏輯性標準：教師在批改作文時，要明確指出邏輯不清的地方，如論點不明、論據(jù)不相關、前后矛盾、結構混亂等，并給出修改建議。同時，對邏輯性強的作文要給予肯定和示范，引導學生學習。**解析思路：*考察將邏輯思維訓練融入作文教學實踐的能力。答案需要結合具體的寫作環(huán)節(jié)（選材立意、結構布局、語言表達）和具體的教學活動（辯論、討論、思維導圖），闡述如何通過不同途徑和方法培養(yǎng)學生的邏輯思維。論述需要具體、有針對性，體現(xiàn)理論與實踐的結合，并能展現(xiàn)對邏輯思維內涵及其在寫作中重要性的理解。2.分析中國學生（以英語為第二語言的學習者）在寫作中常見的母語遷移現(xiàn)象，并提出相應的教學糾正策略。*中國學生（以英語為第二語言的學習者）在英語寫作中常見的母語（主要是漢語）遷移現(xiàn)象，是指他們在寫作中不自覺地受到母語語言習慣、思維模式、文化背景等方面的影響，從而產生符合漢語表達習慣但不符合英語表達規(guī)范的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象既有積極的促進作用，也常常導致負遷移，影響寫作的準確性、地道性。常見的母語遷移現(xiàn)象及教學糾正策略如下：*詞匯遷移：**現(xiàn)象：*漢語中一詞多義現(xiàn)象普遍，學生可能直接將漢語詞語逐字對應翻譯成英語，導致詞義誤用；或者套用漢語習慣搭配的英語詞匯。**策略：*加強英語詞匯教學，特別是詞義辨析和搭配（collocation）教學；鼓勵學生通過語境猜測詞義，避免直譯；大量閱讀地道英語材料，積累習慣用法；進行中英翻譯練習，有意識地對比分析差異。*語法遷移：**現(xiàn)象：*漢語是意合語言，句子結構相對松散，缺乏形態(tài)變化和嚴格的時態(tài)、語態(tài)、主謂一致等語法約束。學生可能寫出“Englishisveryimportant,becauselearnitcanhelpustocommunicate.”（中式英語串句）；過度使用被動語態(tài)；名詞單復數(shù)、冠詞、時態(tài)誤用等。**策略：*重點講解英語的語法規(guī)則，特別是形態(tài)變化和句子結構要求；通過對比漢英句子結構差異，讓學生理解英語的形合特點；設計針對性的語法練習和改錯練習；強調語境對時態(tài)、語態(tài)選擇的影響；鼓勵學生大聲朗讀、背誦英文范文，培養(yǎng)語感。*句法結構遷移：**現(xiàn)象：*漢語傾向于使用流水句、長句，句子成分之間靠語意連接。學生可能將漢語的長句生硬地照搬到英語中，導致句子結構混亂、缺乏連接詞；或者過度使用簡單句，缺乏復雜句式的變化。**策略：*教授英語的句子結構模式（如主謂賓、主系表、定語從句、狀語從句等），并進行句型轉換練習；指導學生如何使用連接詞（conjunctions,transitionwords）使句子銜接自然；分析英語范文的長難句，講解其結構特點；鼓勵學生模仿和套用正確的句型結構。*思維模式遷移：*