合肥小學(xué)語(yǔ)文課題申報(bào)書一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，高級(jí)教師，合肥市教育科學(xué)研究院/p>

所屬單位：合肥市教育科學(xué)研究院

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目聚焦小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，旨在探索基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式創(chuàng)新。通過(guò)構(gòu)建“情境-探究-遷移”三位一體的教學(xué)框架，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，系統(tǒng)研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑。項(xiàng)目以合肥市多所小學(xué)為實(shí)驗(yàn)基地，采用行動(dòng)研究法，通過(guò)文獻(xiàn)分析、課堂觀察、學(xué)生訪談等手段，深入剖析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的難點(diǎn)，如學(xué)生閱讀興趣不足、文本解讀能力欠缺等問(wèn)題。研究重點(diǎn)在于開(kāi)發(fā)系列化閱讀教學(xué)策略，包括主題式閱讀、跨學(xué)科閱讀等，并設(shè)計(jì)配套的評(píng)價(jià)體系，以量化學(xué)生閱讀能力提升效果。預(yù)期成果包括一套完整的閱讀教學(xué)實(shí)施方案、三篇高水平研究論文、五份教學(xué)案例集，以及一套動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)工具。項(xiàng)目成果將有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為區(qū)域教育均衡發(fā)展提供實(shí)踐參考，并推動(dòng)核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段的深度融合。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入縱深階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為核心議題。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的基石，其閱讀教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、文化自信等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念不斷更新，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍存在諸多問(wèn)題，制約著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊，核心素養(yǎng)導(dǎo)向不夠明確。部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，仍以文本知識(shí)的講解為主，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。例如，在解讀文本時(shí)，過(guò)于注重字詞句段的分析，而忽略了文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系和思想內(nèi)涵。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀能力提升緩慢，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

其次，閱讀教學(xué)資源單一，缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源主要依賴于教材和教輔資料，教師往往根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)課外閱讀資源的有效利用。同時(shí)，閱讀資源的開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)性，難以滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。例如，有些學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較好，需要更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料；而有些學(xué)生閱讀能力較弱，需要更具針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。這種資源分配不均的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀發(fā)展不均衡。

再次，閱讀教學(xué)方法陳舊，缺乏互動(dòng)性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維受限，難以形成獨(dú)立的閱讀見(jiàn)解。同時(shí)，教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的關(guān)注和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力提升緩慢。例如，在閱讀教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的閱讀答案是否正確，而忽視了學(xué)生閱讀過(guò)程中的思考和方法運(yùn)用。

此外，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴于期末考試和單元測(cè)試，以量化成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)。這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生閱讀能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，難以全面反映學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，過(guò)于注重閱讀速度和閱讀量，而忽視了閱讀理解、閱讀思考和閱讀鑒賞等方面。

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，也影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。本研究旨在通過(guò)探索新的閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化閱讀教學(xué)資源，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

本項(xiàng)目的開(kāi)展，具有重要的社會(huì)價(jià)值。首先，項(xiàng)目成果將有助于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)生將具備更強(qiáng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維品質(zhì)和文化自信，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，項(xiàng)目成果將有助于促進(jìn)教育公平，推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展。通過(guò)推廣項(xiàng)目成果，可以提升農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校的閱讀教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平。再次，項(xiàng)目成果將有助于推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革，為教育政策的制定提供參考。通過(guò)實(shí)證研究，可以揭示小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)規(guī)律，為教育政策的制定提供科學(xué)依據(jù)。

本項(xiàng)目的開(kāi)展，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。首先，項(xiàng)目將豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，為閱讀教學(xué)研究提供新的視角和方法。通過(guò)構(gòu)建“情境-探究-遷移”三位一體的閱讀教學(xué)框架，可以拓展閱讀教學(xué)研究的內(nèi)涵和外延，為閱讀教學(xué)理論的發(fā)展提供新的思路。其次，項(xiàng)目將推動(dòng)閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，為閱讀教學(xué)研究提供新的方向。通過(guò)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以探索數(shù)字化閱讀教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)研究提供新的領(lǐng)域。再次，項(xiàng)目將促進(jìn)跨學(xué)科研究，為閱讀教學(xué)研究提供新的視角。通過(guò)跨學(xué)科閱讀的探索，可以打破學(xué)科壁壘，為閱讀教學(xué)研究提供新的思路和方法。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為教育領(lǐng)域的核心議題，一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)外在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究成果日益豐富，為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

從國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)者們主要集中在以下幾個(gè)方面：一是閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系研究。部分學(xué)者探討了閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、文化自信等方面的作用，認(rèn)為閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。例如，有學(xué)者指出，閱讀教學(xué)可以通過(guò)文本解讀、思維訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。二是閱讀教學(xué)策略研究。學(xué)者們針對(duì)不同年級(jí)、不同文本類型，提出了多種閱讀教學(xué)策略，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、問(wèn)題導(dǎo)向法等。例如，有學(xué)者提出，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。三是閱讀教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究。學(xué)者們認(rèn)為，豐富的閱讀資源是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要保障，應(yīng)加強(qiáng)閱讀資源的開(kāi)發(fā)和利用。例如，有學(xué)者提出，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等，為學(xué)生提供更多閱讀材料。四是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)研究。學(xué)者們探討了閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、方法和工具，認(rèn)為應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，有學(xué)者提出，可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。

然而，國(guó)內(nèi)研究也存在一些不足之處。首先，理論研究與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)。部分研究成果過(guò)于理論化，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義，難以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。例如，有些學(xué)者提出的閱讀教學(xué)策略，缺乏可操作性，難以在課堂上實(shí)施。其次，研究?jī)?nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性。部分研究只關(guān)注某一方面的閱讀教學(xué)問(wèn)題，缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的整體把握。例如，有些研究只關(guān)注閱讀教學(xué)方法，而忽視了閱讀資源的開(kāi)發(fā)和利用。再次，評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。部分研究只關(guān)注學(xué)生的閱讀成績(jī)，而忽視了學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀體驗(yàn)。最后，缺乏對(duì)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)融合的深入研究。雖然有些學(xué)者探討了信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，但缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究。

從國(guó)外研究現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，美國(guó)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，強(qiáng)調(diào)閱讀的真實(shí)性和實(shí)用性。美國(guó)學(xué)者提出了多種閱讀教學(xué)策略，如閱讀圈、讀寫結(jié)合等，這些策略在國(guó)內(nèi)外都有廣泛的應(yīng)用。美國(guó)還注重閱讀資源的開(kāi)發(fā)和利用，建立了完善的閱讀資源體系，為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料。美國(guó)還注重閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

歐洲國(guó)家也注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)調(diào)閱讀的文化性和思想性。歐洲學(xué)者提出了多種閱讀教學(xué)策略，如文本分析、比較閱讀等，這些策略在國(guó)內(nèi)外都有廣泛的應(yīng)用。歐洲還注重閱讀資源的開(kāi)發(fā)和利用，建立了完善的閱讀資源體系，為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料。歐洲還注重閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

日本注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)閱讀的持續(xù)性和深入性。日本學(xué)者提出了多種閱讀教學(xué)策略，如閱讀日志、主題閱讀等，這些策略在國(guó)內(nèi)外都有廣泛的應(yīng)用。日本還注重閱讀資源的開(kāi)發(fā)和利用，建立了完善的閱讀資源體系，為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料。日本還注重閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

然而，國(guó)外研究也存在一些不足之處。首先，研究?jī)?nèi)容與中國(guó)國(guó)情不符。部分研究成果過(guò)于強(qiáng)調(diào)西方的教育理念和方法，缺乏對(duì)中國(guó)教育實(shí)際的考慮。例如，有些學(xué)者提出的閱讀教學(xué)策略，不適合中國(guó)的教學(xué)環(huán)境。其次，研究方法單一，缺乏實(shí)證研究。部分研究只關(guān)注理論探討，缺乏實(shí)證研究的支持。例如，有些學(xué)者提出的閱讀教學(xué)策略，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)。再次，缺乏對(duì)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)融合的深入研究。雖然有些學(xué)者探討了信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，但缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究成果豐碩，為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。然而，研究也存在一些不足之處，需要我們進(jìn)一步深入研究。本項(xiàng)目將立足中國(guó)教育實(shí)際，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索適合中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式，為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)目前的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系研究；二是閱讀教學(xué)策略研究；三是閱讀教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究；四是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)研究。然而，這些研究還存在一些不足之處，需要我們進(jìn)一步深入研究。本項(xiàng)目將立足中國(guó)教育實(shí)際，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索適合中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式，為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

本項(xiàng)目將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是構(gòu)建“情境-探究-遷移”三位一體的閱讀教學(xué)框架；二是開(kāi)發(fā)系列化閱讀教學(xué)策略；三是設(shè)計(jì)配套的評(píng)價(jià)體系；四是推動(dòng)閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。通過(guò)這些研究，我們將探索出一條適合中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新路，為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供理論和實(shí)踐支持。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本項(xiàng)目旨在通過(guò)系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式，以解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的目標(biāo)模糊、資源單一、方法陳舊、評(píng)價(jià)不完善等問(wèn)題，全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。項(xiàng)目圍繞“如何通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)”這一核心問(wèn)題展開(kāi)，具體研究目標(biāo)與內(nèi)容如下：

（一）研究目標(biāo)

1.建立基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論框架。系統(tǒng)梳理核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念與研究成果，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論框架，明確閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)、關(guān)鍵要素與實(shí)施路徑。

2.構(gòu)建基于“情境-探究-遷移”三位一體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式。以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，以“情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、知識(shí)遷移”為核心環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一套完整的閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)策略運(yùn)用、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等具體要素，以提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

3.開(kāi)發(fā)系列化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略與資源。針對(duì)不同學(xué)段、不同文本類型、不同學(xué)生群體，開(kāi)發(fā)一系列具有針對(duì)性和可操作性的閱讀教學(xué)策略，如主題式閱讀策略、跨學(xué)科閱讀策略、深度閱讀策略、合作學(xué)習(xí)策略等，并配套開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、閱讀材料、評(píng)價(jià)工具等，以支持創(chuàng)新模式的實(shí)施。

4.構(gòu)建多元化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。探索建立以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力提升和核心素養(yǎng)發(fā)展。

5.實(shí)證檢驗(yàn)創(chuàng)新模式的有效性。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐應(yīng)用，收集并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的閱讀能力測(cè)試成績(jī)、學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等，以實(shí)證檢驗(yàn)創(chuàng)新模式的有效性，并根據(jù)實(shí)證結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和完善。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論體系研究。

*具體研究問(wèn)題：核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系是什么？如何將核心素養(yǎng)要求融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)中？

*研究假設(shè)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、文化自信等核心素養(yǎng)。

*研究方法：文獻(xiàn)研究法、理論思辨法、專家咨詢法等。

2.“情境-探究-遷移”三位一體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建。

*具體研究問(wèn)題：“情境-探究-遷移”三位一體的閱讀教學(xué)框架如何構(gòu)建？每個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施策略是什么？如何實(shí)現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接與整合？

*研究假設(shè)：“情境-探究-遷移”三位一體的閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。

*研究方法：行動(dòng)研究法、案例研究法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法等。

3.系列化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略與資源開(kāi)發(fā)。

*具體研究問(wèn)題：針對(duì)不同學(xué)段、不同文本類型、不同學(xué)生群體，應(yīng)采用哪些閱讀教學(xué)策略？如何開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源以支持創(chuàng)新模式的實(shí)施？

*研究假設(shè)：系列化的閱讀教學(xué)策略與資源能夠有效提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

*研究方法：文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、資源開(kāi)發(fā)法等。

4.多元化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

*具體研究問(wèn)題：如何構(gòu)建以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系？如何實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式？

*研究假設(shè)：多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力提升和核心素養(yǎng)發(fā)展，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

*研究方法：文獻(xiàn)研究法、法、實(shí)驗(yàn)法、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)法等。

5.創(chuàng)新模式的有效性實(shí)證檢驗(yàn)。

*具體研究問(wèn)題：創(chuàng)新模式在實(shí)踐應(yīng)用中效果如何？學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、核心素養(yǎng)等方面是否有顯著提升？

*研究假設(shè)：創(chuàng)新模式在實(shí)踐應(yīng)用中能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)，并得到師生的一致好評(píng)。

*研究方法：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、定量分析法、定性分析法等。

通過(guò)以上研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和研究?jī)?nèi)容的深入探討，本項(xiàng)目將構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式，并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)策略與資源、評(píng)價(jià)體系，為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供理論和實(shí)踐支持。同時(shí)，本項(xiàng)目的研究成果也將為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供借鑒和參考，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展。

六.研究方法與技術(shù)路線

本項(xiàng)目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），綜合運(yùn)用質(zhì)性研究與量化研究策略，以全面、深入地探究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式。研究方法的選擇旨在確保研究結(jié)果的信度和效度，既關(guān)注創(chuàng)新模式的實(shí)施過(guò)程與機(jī)制，也注重其效果與影響。同時(shí)，將遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)路線，確保研究過(guò)程的系統(tǒng)性與科學(xué)性。

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)、教學(xué)模式創(chuàng)新、信息技術(shù)與教育融合等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)專著、期刊論文、教育政策文件、研究報(bào)告等。通過(guò)文獻(xiàn)研究，明確研究的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀、研究趨勢(shì)，為本研究提供理論支撐和方向指引。具體將采用內(nèi)容分析法、比較研究法等，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，提煉關(guān)鍵概念、理論框架和研究發(fā)現(xiàn)。

2.行動(dòng)研究法：將研究根植于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情境中，通過(guò)“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)過(guò)程，不斷探索、改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式。研究者將深入實(shí)驗(yàn)班級(jí)，與教師共同設(shè)計(jì)并實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)，觀察教學(xué)過(guò)程，收集師生反饋，反思教學(xué)效果，并根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，逐步完善創(chuàng)新模式。行動(dòng)研究法強(qiáng)調(diào)研究者的實(shí)踐者角色，以及理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，有助于確保研究成果的實(shí)用性和可操作性。

3.案例研究法：選取具有代表性的實(shí)驗(yàn)班級(jí)或?qū)W校作為案例，進(jìn)行深入、細(xì)致的觀察和分析。通過(guò)案例研究，可以全面、系統(tǒng)地了解創(chuàng)新模式在具體情境中的實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果以及遇到的問(wèn)題，為提煉一般性規(guī)律提供依據(jù)。案例研究將采用多種數(shù)據(jù)收集方法，如課堂觀察、訪談、文本分析等，以獲取豐富、深入的研究資料。

4.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法：在實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)之間，實(shí)施創(chuàng)新模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)前后測(cè)對(duì)比，量化評(píng)估創(chuàng)新模式對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的效果。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法能夠有效控制無(wú)關(guān)變量的影響，提高研究結(jié)果的內(nèi)部效度。具體將采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、重復(fù)測(cè)量方差分析等統(tǒng)計(jì)方法，分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在閱讀能力測(cè)試成績(jī)上的差異。

5.定量數(shù)據(jù)分析方法：采用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)學(xué)生的閱讀能力測(cè)試成績(jī)、閱讀興趣與習(xí)慣數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要分析方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)（如t檢驗(yàn)、方差分析）、相關(guān)分析、回歸分析等，以量化評(píng)估創(chuàng)新模式對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的效果，并探究影響學(xué)生閱讀能力發(fā)展的因素。

6.定性數(shù)據(jù)分析方法：采用質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件（如NVivo）對(duì)課堂觀察記錄、師生訪談?dòng)涗?、教學(xué)反思等進(jìn)行編碼、分類和主題分析。通過(guò)定性分析，深入理解創(chuàng)新模式實(shí)施過(guò)程中的師生行為、情感體驗(yàn)、認(rèn)知變化等，揭示創(chuàng)新模式發(fā)揮作用的機(jī)制和條件。定性分析方法將注重研究者主觀性的反思，以確保分析結(jié)果的深度和信度。

（二）技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究將遵循“準(zhǔn)備階段-實(shí)施階段-總結(jié)階段”的技術(shù)路線，具體包括以下關(guān)鍵步驟：

1.準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年3月）

*確定研究方案：進(jìn)一步細(xì)化研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法和技術(shù)路線，形成詳細(xì)的研究方案。

*文獻(xiàn)綜述：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，為研究提供理論支撐。

*實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇：選擇合肥市多所小學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)，并確定研究對(duì)象。

*開(kāi)發(fā)研究工具：根據(jù)研究需要，開(kāi)發(fā)閱讀能力測(cè)試量表、閱讀興趣與習(xí)慣問(wèn)卷、課堂觀察記錄表、師生訪談提綱等研究工具，并進(jìn)行預(yù)測(cè)試和信效度檢驗(yàn)。

*培訓(xùn)研究人員：對(duì)參與研究的研究人員和教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保其掌握研究方法和研究工具的使用方法。

2.實(shí)施階段（2024年4月-2026年3月）

*構(gòu)建創(chuàng)新模式：基于“情境-探究-遷移”三位一體的理論框架，結(jié)合實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)際情況，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式，并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)策略與資源。

*模式實(shí)施：在實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)施創(chuàng)新模式，在對(duì)照班級(jí)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)，在對(duì)照班級(jí)也進(jìn)行一定的教學(xué)改進(jìn)，以控制無(wú)關(guān)變量的影響。

*數(shù)據(jù)收集：通過(guò)課堂觀察、師生訪談、文本分析、閱讀能力測(cè)試、閱讀興趣與習(xí)慣等方式，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

*過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋：定期對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，及時(shí)向教師反饋教學(xué)效果，并根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。

3.總結(jié)階段（2026年4月-2026年12月）

*數(shù)據(jù)整理與分析：對(duì)收集到的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，包括定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、定性數(shù)據(jù)的編碼和主題分析。

*模式評(píng)估：根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，評(píng)估創(chuàng)新模式的有效性，并總結(jié)創(chuàng)新模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

*研究成果撰寫：撰寫研究總報(bào)告，總結(jié)研究過(guò)程、研究方法、研究結(jié)果和研究結(jié)論。同時(shí)，撰寫系列論文，發(fā)表研究成果。

*成果推廣與應(yīng)用：將研究成果應(yīng)用于其他學(xué)校和班級(jí)，并進(jìn)行推廣應(yīng)用，以提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

*研究反思與展望：對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，并提出未來(lái)研究方向和建議。

通過(guò)上述研究方法和技術(shù)路線的實(shí)施，本項(xiàng)目將構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式，并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)策略與資源、評(píng)價(jià)體系，為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供理論和實(shí)踐支持。同時(shí)，本項(xiàng)目的研究成果也將為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供借鑒和參考，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究”旨在突破當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的創(chuàng)新模式。相較于現(xiàn)有研究，本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)出顯著的創(chuàng)新性：

（一）理論層面的創(chuàng)新：構(gòu)建“情境-探究-遷移”三位一體的核心素養(yǎng)導(dǎo)向閱讀教學(xué)理論框架

現(xiàn)有研究多聚焦于閱讀教學(xué)的具體策略或孤立的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，缺乏將核心素養(yǎng)系統(tǒng)融入閱讀教學(xué)全過(guò)程的整合性理論框架。本項(xiàng)目創(chuàng)新性地提出“情境-探究-遷移”三位一體的閱讀教學(xué)理論框架，將核心素養(yǎng)要求貫穿于閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了理論層面的突破。

首先，本項(xiàng)目超越了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“知識(shí)傳授-能力訓(xùn)練”的二分法，將核心素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化自信和審美情趣。這種將核心素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的理念，為閱讀教學(xué)提供了新的理論指引。

其次，“情境-探究-遷移”三位一體的框架，是對(duì)現(xiàn)有閱讀教學(xué)理論的深化和拓展。情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)真實(shí)、生動(dòng)、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使閱讀成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。探究環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作討論、質(zhì)疑探究等方式，深入理解文本內(nèi)涵，提升思維能力。遷移環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的活學(xué)活用，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。這三個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，形成一個(gè)完整的閱讀教學(xué)閉環(huán)，為閱讀教學(xué)提供了系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)。

再次，本項(xiàng)目將信息技術(shù)融入“情境-探究-遷移”框架中，探索數(shù)字化閱讀教學(xué)模式，這是對(duì)現(xiàn)有閱讀教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。通過(guò)利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等，可以創(chuàng)設(shè)更加豐富、多元的閱讀情境，提供更加個(gè)性化、差異化的閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生自主探究和知識(shí)遷移，這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。

因此，本項(xiàng)目構(gòu)建的“情境-探究-遷移”三位一體的核心素養(yǎng)導(dǎo)向閱讀教學(xué)理論框架，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的理論視角和實(shí)踐路徑，具有重要的理論創(chuàng)新意義。

（二）方法層面的創(chuàng)新：采用混合研究方法，并進(jìn)行行動(dòng)研究與實(shí)踐檢驗(yàn)

本項(xiàng)目在研究方法上體現(xiàn)了顯著的創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在混合研究方法的應(yīng)用和行動(dòng)研究的實(shí)踐檢驗(yàn)兩個(gè)方面。

首先，本項(xiàng)目采用混合研究方法，將質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，以全面、深入地探究創(chuàng)新模式的有效性。這種研究方法的選擇，是基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)復(fù)雜性的考慮。閱讀教學(xué)不僅涉及學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，還涉及情感體驗(yàn)、文化熏陶等方面，單一的量化研究難以全面反映閱讀教學(xué)的效果。而混合研究方法可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既可以通過(guò)量化研究客觀評(píng)估創(chuàng)新模式對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的效果，也可以通過(guò)質(zhì)性研究深入理解創(chuàng)新模式實(shí)施過(guò)程中的師生行為、情感體驗(yàn)、認(rèn)知變化等，從而更全面、深入地揭示創(chuàng)新模式發(fā)揮作用的機(jī)制和條件。

其次，本項(xiàng)目將行動(dòng)研究法貫穿于研究全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。行動(dòng)研究法是一種循環(huán)往復(fù)的研究方法，它將研究根植于實(shí)踐情境中，通過(guò)“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)過(guò)程，不斷探索、改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式。這種研究方法的優(yōu)勢(shì)在于，它能夠及時(shí)將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐反饋進(jìn)行調(diào)整和完善，從而確保研究成果的實(shí)用性和可操作性。在本項(xiàng)目中，研究者將深入實(shí)驗(yàn)班級(jí)，與教師共同設(shè)計(jì)并實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課堂觀察、師生訪談等方式收集反饋，及時(shí)反思教學(xué)效果，并根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，逐步完善創(chuàng)新模式。這種行動(dòng)研究的方式，能夠確保研究成果緊密貼合教學(xué)實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

再次，本項(xiàng)目將準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法用于實(shí)證檢驗(yàn)創(chuàng)新模式的有效性。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)之間，實(shí)施創(chuàng)新模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式，并進(jìn)行前后測(cè)對(duì)比，可以量化評(píng)估創(chuàng)新模式對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的效果。這種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法能夠有效控制無(wú)關(guān)變量的影響，提高研究結(jié)果的內(nèi)部效度，為創(chuàng)新模式的有效性提供可靠的證據(jù)支持。

因此，本項(xiàng)目采用混合研究方法，并結(jié)合行動(dòng)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，能夠確保研究的科學(xué)性和實(shí)用性，為創(chuàng)新模式的有效性提供全面的證據(jù)支持，這是本項(xiàng)目在研究方法層面的顯著創(chuàng)新。

（三）應(yīng)用層面的創(chuàng)新：開(kāi)發(fā)系列化教學(xué)策略與資源，并進(jìn)行推廣應(yīng)用

本項(xiàng)目不僅關(guān)注理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，更注重實(shí)踐應(yīng)用，致力于開(kāi)發(fā)系列化的教學(xué)策略與資源，并進(jìn)行推廣應(yīng)用，以提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。這種應(yīng)用層面的創(chuàng)新，是本項(xiàng)目的重要特色和亮點(diǎn)。

首先，本項(xiàng)目將開(kāi)發(fā)系列化的閱讀教學(xué)策略，針對(duì)不同學(xué)段、不同文本類型、不同學(xué)生群體，設(shè)計(jì)一系列具有針對(duì)性和可操作性的閱讀教學(xué)策略，如主題式閱讀策略、跨學(xué)科閱讀策略、深度閱讀策略、合作學(xué)習(xí)策略等。這些教學(xué)策略的開(kāi)発，是基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的深入分析和對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深刻理解，能夠有效解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

其次，本項(xiàng)目將開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、閱讀材料、評(píng)價(jià)工具等，以支持創(chuàng)新模式的實(shí)施。這些教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，將充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以及教師的實(shí)際需求，確保資源的實(shí)用性和有效性。例如，將開(kāi)發(fā)基于信息技術(shù)的數(shù)字化閱讀資源，為學(xué)生提供更加豐富、多元的閱讀體驗(yàn)；將開(kāi)發(fā)多元化的評(píng)價(jià)工具，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力提升和核心素養(yǎng)發(fā)展。

再次，本項(xiàng)目將進(jìn)行成果推廣應(yīng)用，將研究成果應(yīng)用于其他學(xué)校和班級(jí)，并進(jìn)行推廣應(yīng)用，以提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教師培訓(xùn)、開(kāi)展教學(xué)觀摩、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方式，將創(chuàng)新模式和相關(guān)資源推廣到更多的學(xué)校和班級(jí)，從而擴(kuò)大研究成果的影響力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展。

因此，本項(xiàng)目在應(yīng)用層面進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索，開(kāi)發(fā)了系列化的教學(xué)策略與資源，并進(jìn)行了推廣應(yīng)用，為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供了實(shí)用的工具和方案，具有重要的實(shí)踐價(jià)值和推廣意義。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)了顯著的創(chuàng)新性，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采用混合研究方法，并結(jié)合行動(dòng)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，開(kāi)發(fā)系列化的教學(xué)策略與資源，并進(jìn)行推廣應(yīng)用，為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供了新的理論視角和實(shí)踐路徑，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究”經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索，預(yù)期在理論、實(shí)踐和人才培養(yǎng)等方面取得豐碩的成果，具體如下：

（一）理論成果

1.構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論框架。本項(xiàng)目將系統(tǒng)梳理核心素養(yǎng)內(nèi)涵、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式理論以及信息技術(shù)與教育融合等相關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論框架。該框架將以“情境-探究-遷移”三位一體為核心，明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等要素，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。此理論框架的構(gòu)建，將豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的體系化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2.深化對(duì)核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。本項(xiàng)目將通過(guò)實(shí)證研究，揭示核心素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體體現(xiàn)和作用機(jī)制，深化對(duì)核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。研究成果將闡明小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、文化自信、審美情趣等核心素養(yǎng)的發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供理論指導(dǎo)，幫助他們更好地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)實(shí)踐。

3.提出創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。本項(xiàng)目將基于“情境-探究-遷移”三位一體的理論框架，結(jié)合實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證一套小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式。該模式將包括具體的教學(xué)策略、教學(xué)步驟、教學(xué)資源等，具有可操作性和實(shí)用性。此創(chuàng)新模式的提出，將突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的局限，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供新的教學(xué)模式參考。

4.發(fā)表系列高水平學(xué)術(shù)論文。本項(xiàng)目將圍繞研究主題，撰寫并發(fā)表系列高水平學(xué)術(shù)論文，在國(guó)際國(guó)內(nèi)核心期刊上發(fā)表研究成果，提升項(xiàng)目研究的學(xué)術(shù)影響力。這些論文將涵蓋核心素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)理論、創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善等方面，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究提供理論參考和實(shí)踐借鑒。

（二）實(shí)踐成果

1.開(kāi)發(fā)系列化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略與資源。本項(xiàng)目將針對(duì)不同學(xué)段、不同文本類型、不同學(xué)生群體，開(kāi)發(fā)一系列具有針對(duì)性和可操作性的閱讀教學(xué)策略，如主題式閱讀策略、跨學(xué)科閱讀策略、深度閱讀策略、合作學(xué)習(xí)策略等。同時(shí)，將配套開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、閱讀材料、評(píng)價(jià)工具等，形成一套完整的、可推廣的閱讀教學(xué)資源包。這些教學(xué)策略與資源將有效解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，為教師提供實(shí)用的教學(xué)工具和教學(xué)參考。

2.構(gòu)建多元化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。本項(xiàng)目將探索建立以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。將開(kāi)發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，如閱讀能力測(cè)試量表、閱讀興趣與習(xí)慣問(wèn)卷、課堂觀察記錄表、師生訪談提綱等，形成一套完整的評(píng)價(jià)體系。此評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將為教師提供科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)工具，幫助他們?nèi)?、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力提升和核心素養(yǎng)發(fā)展，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

3.形成可推廣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式應(yīng)用案例。本項(xiàng)目將在實(shí)驗(yàn)班級(jí)和學(xué)校，形成若干個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式應(yīng)用案例。這些案例將詳細(xì)記錄創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果、師生反饋等，為其他學(xué)校和教師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)案例的推廣和應(yīng)用，可以促進(jìn)創(chuàng)新模式在更廣泛范圍內(nèi)的應(yīng)用，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

4.提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師的閱讀教學(xué)水平。通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師的閱讀教學(xué)理念將得到更新，閱讀教學(xué)能力將得到提升，閱讀教學(xué)水平將得到提高。實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師將成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的示范者和引領(lǐng)者，為區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（三）人才培養(yǎng)成果

1.培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的小學(xué)語(yǔ)文教師。本項(xiàng)目將通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的小學(xué)語(yǔ)文教師。這些教師將能夠熟練運(yùn)用創(chuàng)新模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的骨干力量。

2.為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)一批高素質(zhì)的研究人才。本項(xiàng)目將吸納一批優(yōu)秀的研究生參與研究，通過(guò)參與研究，他們將深入了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐，掌握科學(xué)研究方法，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)一批高素質(zhì)的研究人才。

3.提升研究團(tuán)隊(duì)的整體科研水平。通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施，研究團(tuán)隊(duì)的整體科研水平將得到提升，研究人員的科研能力和科研素養(yǎng)將得到提高，為團(tuán)隊(duì)未來(lái)的科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期在理論、實(shí)踐和人才培養(yǎng)等方面取得豐碩的成果，為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的理論創(chuàng)新和實(shí)踐改革。這些成果將具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供動(dòng)力和支持。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本項(xiàng)目研究周期為三年，自2024年1月起至2026年12月止。為確保項(xiàng)目研究任務(wù)按計(jì)劃順利完成，特制定以下實(shí)施計(jì)劃，明確各階段的研究任務(wù)、進(jìn)度安排和保障措施。

（一）項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

1.準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年3月）

*任務(wù)分配：

*研究團(tuán)隊(duì)：完成項(xiàng)目方案的細(xì)化，明確研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法和技術(shù)路線；進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果；選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)班級(jí)；開(kāi)發(fā)研究工具，包括閱讀能力測(cè)試量表、閱讀興趣與習(xí)慣問(wèn)卷、課堂觀察記錄表、師生訪談提綱等，并進(jìn)行預(yù)測(cè)試和信效度檢驗(yàn)。

*實(shí)驗(yàn)學(xué)校及教師：參與項(xiàng)目方案討論，提供教學(xué)實(shí)踐方面的建議；完成實(shí)驗(yàn)班級(jí)的選定和準(zhǔn)備工作；參與研究工具的預(yù)測(cè)試。

*進(jìn)度安排：

*2024年1月：完成項(xiàng)目方案的細(xì)化，并進(jìn)行內(nèi)部評(píng)審。

*2024年2月：完成文獻(xiàn)綜述，并進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告。

*2024年3月：選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，完成研究工具的預(yù)測(cè)試和信效度檢驗(yàn)。

2.實(shí)施階段（2024年4月-2026年3月）

*任務(wù)分配：

*研究團(tuán)隊(duì)：構(gòu)建“情境-探究-遷移”三位一體的核心素養(yǎng)導(dǎo)向閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式，并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)策略與資源；在實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)施創(chuàng)新模式，在對(duì)照班級(jí)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式；定期進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，包括課堂觀察、師生訪談、文本分析、閱讀能力測(cè)試、閱讀興趣與習(xí)慣等；進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋，根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。

*實(shí)驗(yàn)學(xué)校及教師：參與創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)與完善；在實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)施創(chuàng)新模式，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)；參與師生訪談和課堂觀察；根據(jù)研究團(tuán)隊(duì)的反饋，調(diào)整教學(xué)策略。

*進(jìn)度安排：

*2024年4月-2024年6月：構(gòu)建創(chuàng)新模式，并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)策略與資源；完成第一輪教學(xué)實(shí)施，并進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)收集和反饋。

*2024年7月-2024年9月：根據(jù)第一輪的反饋，調(diào)整創(chuàng)新模式和相關(guān)資源；完成第二輪教學(xué)實(shí)施，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和反饋。

*2024年10月-2024年12月：進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新模式和相關(guān)資源；完成第三輪教學(xué)實(shí)施，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和反饋。

*2025年1月-2025年3月：進(jìn)行第一階段的總結(jié)，分析初步研究數(shù)據(jù)，并撰寫中期報(bào)告。

*2025年4月-2025年6月：根據(jù)中期報(bào)告的反饋，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新模式和相關(guān)資源；完成第四輪教學(xué)實(shí)施，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和反饋。

*2025年7月-2025年9月：進(jìn)行第二階段的總結(jié)，分析初步研究數(shù)據(jù)，并撰寫中期報(bào)告。

*2025年10月-2025年12月：根據(jù)中期報(bào)告的反饋，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新模式和相關(guān)資源；完成第五輪教學(xué)實(shí)施，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和反饋。

*2026年1月-2026年3月：進(jìn)行第三階段的總結(jié)，分析初步研究數(shù)據(jù)，并撰寫中期報(bào)告。

3.總結(jié)階段（2026年4月-2026年12月）

*任務(wù)分配：

*研究團(tuán)隊(duì)：對(duì)收集到的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，包括定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、定性數(shù)據(jù)的編碼和主題分析；評(píng)估創(chuàng)新模式的有效性，并總結(jié)創(chuàng)新模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)；撰寫研究總報(bào)告，總結(jié)研究過(guò)程、研究方法、研究結(jié)果和研究結(jié)論；撰寫系列論文，發(fā)表研究成果；進(jìn)行成果推廣應(yīng)用，將研究成果應(yīng)用于其他學(xué)校和班級(jí)。

*實(shí)驗(yàn)學(xué)校及教師：參與研究數(shù)據(jù)的整理和分析；提供實(shí)踐反饋，幫助完善研究成果；參與成果推廣應(yīng)用。

*進(jìn)度安排：

*2026年4月-2026年6月：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，包括定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、定性數(shù)據(jù)的編碼和主題分析。

*2026年7月-2026年9月：評(píng)估創(chuàng)新模式的有效性，并總結(jié)創(chuàng)新模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)；撰寫研究總報(bào)告。

*2026年10月-2026年11月：撰寫系列論文，并投稿至相關(guān)學(xué)術(shù)期刊。

*2026年12月：進(jìn)行成果推廣應(yīng)用，并總結(jié)項(xiàng)目研究成果。

（二）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

1.研究進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)

*風(fēng)險(xiǎn)描述：項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能遇到各種unforeseen情況，如實(shí)驗(yàn)學(xué)?；蚪處熥儎?dòng)、研究工具開(kāi)發(fā)延遲、數(shù)據(jù)收集困難等，可能導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)度延誤。

*風(fēng)險(xiǎn)管理策略：

*建立項(xiàng)目進(jìn)度監(jiān)控機(jī)制，定期檢查項(xiàng)目進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決潛在問(wèn)題。

*制定備選方案，如備用實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師，備用研究工具等。

*加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師的溝通，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。

2.研究質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)

*風(fēng)險(xiǎn)描述：項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能遇到研究設(shè)計(jì)不合理、數(shù)據(jù)收集不準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)分析不科學(xué)等問(wèn)題，影響研究質(zhì)量。

*風(fēng)險(xiǎn)管理策略：

*成立專家小組，對(duì)項(xiàng)目研究方案進(jìn)行評(píng)審，確保研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。

*加強(qiáng)對(duì)研究人員的培訓(xùn)，提高研究人員的科研能力和水平。

*采用多種數(shù)據(jù)收集方法，確保數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性。

*采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，確保數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可靠性和有效性。

3.合作風(fēng)險(xiǎn)

*風(fēng)險(xiǎn)描述：項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能遇到與實(shí)驗(yàn)學(xué)?；蚪處熀献鞑豁槙场贤ú粫车葐?wèn)題，影響項(xiàng)目實(shí)施效果。

*風(fēng)險(xiǎn)管理策略：

*建立良好的合作關(guān)系，與實(shí)驗(yàn)學(xué)?；蚪處熀炗喓献鲄f(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。

*加強(qiáng)溝通，定期召開(kāi)項(xiàng)目會(huì)議，及時(shí)解決合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

*建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極配合項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)學(xué)?；蚪處熃o予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.資金風(fēng)險(xiǎn)

*風(fēng)險(xiǎn)描述：項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能遇到資金不足、資金使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，影響項(xiàng)目順利進(jìn)行。

*風(fēng)險(xiǎn)管理策略：

*制定詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，合理使用經(jīng)費(fèi)。

*建立經(jīng)費(fèi)監(jiān)管機(jī)制，確保經(jīng)費(fèi)使用的合規(guī)性和有效性。

*積極爭(zhēng)取additionalfunding，確保項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)充足。

通過(guò)制定科學(xué)的時(shí)間規(guī)劃和有效的風(fēng)險(xiǎn)管理策略，本項(xiàng)目將能夠克服實(shí)施過(guò)程中可能遇到的困難，確保項(xiàng)目研究任務(wù)按計(jì)劃順利完成，并取得預(yù)期成果。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究”的成功實(shí)施，依賴于一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)豐富、充滿活力的研究團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員均來(lái)自教育科研機(jī)構(gòu)、高等院校和中小學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，具備扎實(shí)的專業(yè)背景、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深刻理解，能夠確保項(xiàng)目研究的科學(xué)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

（一）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張明，高級(jí)教師，合肥市教育科學(xué)研究院小學(xué)語(yǔ)文教研員，教育學(xué)博士。長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域有著深入的研究和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。曾主持多項(xiàng)省級(jí)教育科研課題，發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，出版專著一部。熟悉小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)有深刻的認(rèn)識(shí)。具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力、研究能力和實(shí)踐能力，能夠有效引領(lǐng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研究工作。

2.副項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李華，教育學(xué)碩士，合肥市教育科學(xué)研究院教研員，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家。擁有十余年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有深入的理解和獨(dú)到的見(jiàn)解。曾參與多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)教育科研課題，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究方面取得了顯著成果。具備較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐能力，能夠?yàn)轫?xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供重要的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

3.研究成員A：王芳，文學(xué)碩士，合肥市某小學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。多年從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有深入的理解。曾參與多項(xiàng)市級(jí)教育科研課題，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新方面取得了顯著成果。具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，能夠?yàn)轫?xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例。

4.研究成員B：劉強(qiáng)，教育學(xué)博士，合肥工業(yè)大學(xué)教育學(xué)院副教授。長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論方面有著深入的研究。曾主持多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)教育科研課題，發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，出版專著一部。具備較強(qiáng)的理論研究和學(xué)術(shù)寫作能力，能夠?yàn)轫?xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供重要的理論支持和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

5.研究成員C：趙敏，教育碩士，合肥市某小學(xué)語(yǔ)文教師。多年從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有深入的理解。曾參與多項(xiàng)區(qū)級(jí)教育科研課題，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方面取得了顯著成果。具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和研究能力，能夠?yàn)轫?xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)支持。

6.研究成員D：孫偉，信息技術(shù)碩士，合肥市教育科學(xué)研究院信息技術(shù)教研員。長(zhǎng)期從事教育信息技術(shù)研究工作，在信息技術(shù)與教育融合方面有著深入的研究。曾主持多項(xiàng)市級(jí)教育科研課題，在數(shù)字化閱讀教學(xué)資源開(kāi)發(fā)方面取得了顯著成果。具備較強(qiáng)的信息技術(shù)研發(fā)能力和實(shí)踐能力，能夠?yàn)轫?xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供重要的技術(shù)支持和資源保障。

（二）團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

1.角色分配：

*項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)項(xiàng)目的整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)、進(jìn)度管理、經(jīng)費(fèi)使用等工作，以及對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)和提煉。同時(shí)，負(fù)責(zé)與上級(jí)部門、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、合作單位等進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)。

*副項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人開(kāi)展項(xiàng)目研究工作，負(fù)責(zé)具體研究任務(wù)的實(shí)施和監(jiān)督，以及研究數(shù)據(jù)的收集和分析。

*研究成員A：負(fù)責(zé)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究和開(kāi)發(fā)，以及教學(xué)案例的收集和整理。

*研究成員B：負(fù)責(zé)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的研究和梳理，以及學(xué)術(shù)論文的撰寫和發(fā)表。

*研究成員C：負(fù)責(zé)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究和開(kāi)發(fā)，以及學(xué)生閱讀能力測(cè)試和問(wèn)卷的實(shí)施。

*研究成員D：負(fù)責(zé)數(shù)字化閱讀教學(xué)資源的研究和開(kāi)發(fā)，以及信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。

2.合作模式：

*定期召開(kāi)項(xiàng)目會(huì)議：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將定期召開(kāi)項(xiàng)目會(huì)議，討論項(xiàng)目研究進(jìn)展、解決問(wèn)題、調(diào)整研究方向等。項(xiàng)目會(huì)議將采用線上線下相結(jié)合的方式，確保所有成員能夠積極參與。

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