三上《小狗學(xué)叫》教學(xué)設(shè)計(jì)【單元解讀】本單元是聚焦“預(yù)測(cè)與推想”的全新閱讀策略單元，核心目標(biāo)是將學(xué)生閱讀中無(wú)意識(shí)的預(yù)測(cè)心理，轉(zhuǎn)化為可主動(dòng)運(yùn)用的閱讀策略，同時(shí)關(guān)聯(lián)“續(xù)編故事”的習(xí)作需求，形成“策略學(xué)習(xí)—實(shí)踐—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)意延伸”的完整鏈條。（一）單元核心定位兒童閱讀時(shí)多有“猜測(cè)情節(jié)”的本能，但多為被動(dòng)零散。本單元的價(jià)值在于：一是將預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)化為“有依據(jù)、可驗(yàn)證、能調(diào)整”的主動(dòng)策略；二是通過(guò)“找線索—做預(yù)測(cè)—驗(yàn)結(jié)果”，倒逼學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)（情節(jié)、角色、文體），加深理解；三是借“猜對(duì)的成就感”“猜錯(cuò)的探究欲”，讓閱讀從“單向接收”變?yōu)椤芭c文本、作者互動(dòng)”，激發(fā)閱讀興趣；四是鼓勵(lì)多角度預(yù)測(cè)，釋放想象力，讓學(xué)生從“讀者”升級(jí)為“閱讀的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者”。（二）編排邏輯：“學(xué)—練—用”的梯度設(shè)計(jì)為落實(shí)“了解預(yù)測(cè)方法并嘗試運(yùn)用”的閱讀要素，單元按“感知—示范—練習(xí)—鞏固—遷移”分層推進(jìn)：?jiǎn)卧?yè)：以“猜測(cè)與推想，使閱讀充滿樂(lè)趣”的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明預(yù)測(cè)的自然性，用“縱橫道路”插圖隱喻“多角度預(yù)測(cè)”的趣味，激發(fā)興趣?！犊傄驳共涣说睦衔荨罚撼袚?dān)策略示范，旁批提示從題目、插圖、文本找預(yù)測(cè)線索，課后題用伙伴對(duì)話呈現(xiàn)“預(yù)測(cè)范例+依據(jù)”，引導(dǎo)對(duì)比“自預(yù)測(cè)與原文”，建立主動(dòng)預(yù)測(cè)意識(shí)?！蛾颀敗罚簜?cè)重策略練習(xí)，學(xué)習(xí)提示要求“邊讀邊預(yù)測(cè)”并總結(jié)角色形象，課后題拓展預(yù)測(cè)角度，指導(dǎo)接納“預(yù)測(cè)與原文差異”，還嘗試從課外書(shū)名預(yù)測(cè)內(nèi)容，初步遷移。《小狗學(xué)叫》：聚焦獨(dú)立運(yùn)用，學(xué)習(xí)提示要求預(yù)測(cè)“發(fā)展與結(jié)局”（故事含3個(gè)結(jié)局），文中泡泡引導(dǎo)預(yù)測(cè)人物對(duì)話，課后題要求綜合運(yùn)用策略（課內(nèi)結(jié)局+課外書(shū)），留足自主空間。語(yǔ)文園地“梳理與交流”：總結(jié)預(yù)測(cè)價(jià)值，引導(dǎo)將策略延伸至課外閱讀，形成習(xí)慣。（三）閱讀與習(xí)作要素的關(guān)聯(lián)與差異兩者思維邏輯相通，但各有側(cè)重。關(guān)聯(lián)：均需“基于已有信息推想”，預(yù)測(cè)的方法（抓角色性格、情節(jié)邏輯）可遷移到續(xù)編，為“合理續(xù)編”（如李曉明生日故事）提供支撐。差異：“預(yù)測(cè)”基于已有文本，需驗(yàn)證；“續(xù)編”無(wú)既定結(jié)局，思維發(fā)散空間更廣，更需創(chuàng)造性與想象力。（四）教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)1.單元整體教學(xué)：統(tǒng)整內(nèi)容與活動(dòng)，按“喚醒意識(shí)→學(xué)方法→練運(yùn)用→遷課外”推進(jìn)。《老屋》教方法，《犟龜》練修正，《小狗學(xué)叫》強(qiáng)獨(dú)立運(yùn)用，穿插“梳理與交流”深化認(rèn)知。2.課文教學(xué)獨(dú)特性：先讓學(xué)生自主閱讀交流經(jīng)驗(yàn)，再用旁批引導(dǎo)方法；識(shí)字寫(xiě)字集中進(jìn)行，保障策略學(xué)習(xí)的流暢性；重點(diǎn)借預(yù)測(cè)加深理解、感受趣味。3.關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)：不提前預(yù)習(xí)，可針對(duì)“已讀/未讀課文”的學(xué)生分層教學(xué)。4.重視過(guò)程評(píng)價(jià)：從“多角度預(yù)測(cè)”“有依據(jù)預(yù)測(cè)”等維度激勵(lì)，鼓勵(lì)課內(nèi)外主動(dòng)用策略?！締卧繕?biāo)】1.認(rèn)識(shí)40個(gè)生字，讀準(zhǔn)4個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)19個(gè)字，會(huì)寫(xiě)22個(gè)詞語(yǔ)。2.能一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，了解預(yù)測(cè)的基本方法和依據(jù)；能將自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行比較，修正想法；能梳理、交流運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的好處。3.能在課外閱讀中自覺(jué)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。4.能把了解到的信息講清楚；聽(tīng)別人講話時(shí)，能表現(xiàn)出交流的興趣。5.能根據(jù)插圖和提示續(xù)寫(xiě)故事，把故事寫(xiě)完整，嘗試使用“改正、增補(bǔ)、刪除”3種修改符號(hào)修改習(xí)作。【課文解讀】課文講述了一條小狗的奇特經(jīng)歷。故事里的小狗不會(huì)叫，受到別人的嫌棄和奚落。于是，它向小公雞學(xué)習(xí)喔喔叫，卻引來(lái)了狐貍的嘲笑；它又向杜鵑學(xué)習(xí)咕咕叫，卻差點(diǎn)兒被獵人擊中。這兩次誤入歧途的經(jīng)歷頗為曲折，會(huì)引發(fā)截然不同的預(yù)測(cè)內(nèi)容。如，關(guān)于小狗能不能學(xué)會(huì)小公雞喔喔叫，可能出現(xiàn)不同的預(yù)測(cè)方向：學(xué)不會(huì)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中小狗不會(huì)像小公雞一樣叫；學(xué)得會(huì)，因?yàn)橥捁适吕锸裁炊伎赡馨l(fā)生。本文與前兩篇課文類(lèi)似，以反復(fù)手法推進(jìn)情節(jié)，為預(yù)測(cè)提供清晰依據(jù)，不同之處在于設(shè)有3種未完整呈現(xiàn)的結(jié)局，為學(xué)生預(yù)測(cè)留空間。第1種結(jié)局，小狗遇母牛并學(xué)哞哞叫，發(fā)端與前兩處誤入歧途情節(jié)一致，學(xué)生可依課文線索預(yù)測(cè)；第2種結(jié)局，小狗隨農(nóng)夫回家看守雞舍，貼近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可憑生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)；第3種結(jié)局，小狗遇同類(lèi)學(xué)汪汪叫，發(fā)端同前兩處但對(duì)象是同類(lèi)，或與前情節(jié)不同。學(xué)生預(yù)測(cè)或與原文迥異，還可設(shè)想更多結(jié)局，增添趣味。此外，教材在小狗遇狐貍情節(jié)用省略號(hào)留白，泡泡提示預(yù)測(cè)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在不同位置嘗試預(yù)測(cè)。

本課安排了學(xué)習(xí)提示和3道課后題。學(xué)習(xí)提示讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法邊讀邊預(yù)測(cè)，并重點(diǎn)關(guān)注對(duì)結(jié)局的預(yù)測(cè)。第1題引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)故事幾種結(jié)局的預(yù)測(cè)，并將自己預(yù)測(cè)的結(jié)局與原文的結(jié)局進(jìn)行比較，旨在提升學(xué)生使用預(yù)測(cè)策略的水平。第2題引導(dǎo)學(xué)生交流自己喜歡的故事內(nèi)容，旨在增進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，梳理自己對(duì)故事的感受，表達(dá)自己的想法。第3題引導(dǎo)學(xué)生自選課外書(shū)，提高在課外閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的能力和興趣，形成主動(dòng)預(yù)測(cè)的習(xí)慣。課文配有兩幅插圖。第1幅是小狗向小公雞學(xué)習(xí)喔喔叫的情景，第2幅是小狗受到狐貍嘲笑的情景，學(xué)生可以借助這兩幅插圖的差異預(yù)測(cè)小狗的心理變化。【設(shè)計(jì)理念】本設(shè)計(jì)立足統(tǒng)編教材“預(yù)測(cè)與推想”策略單元的核心目標(biāo)，以“轉(zhuǎn)化無(wú)意識(shí)預(yù)測(cè)為主動(dòng)策略”為主線，構(gòu)建“感知—實(shí)踐—遷移”的學(xué)習(xí)路徑。通過(guò)《小狗學(xué)叫》多結(jié)局的開(kāi)放性文本，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目、插圖、情節(jié)邏輯等線索進(jìn)行多角度預(yù)測(cè)，在“猜想—驗(yàn)證—修正”的循環(huán)中深化對(duì)文本的理解，感受閱讀的互動(dòng)性與創(chuàng)造性。教學(xué)強(qiáng)調(diào)策略的獨(dú)立運(yùn)用：從喚醒已有經(jīng)驗(yàn)到自主預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，再到比較原文結(jié)局與個(gè)人預(yù)測(cè)的差異，逐步提升學(xué)生的思維靈活性與批判性。同時(shí)，關(guān)聯(lián)課外閱讀，推動(dòng)策略遷移，形成“課內(nèi)習(xí)得—課外運(yùn)用”的閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接收者”到“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者”的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)持續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“陌、討、厭”等12個(gè)生字，讀準(zhǔn)“嗎、中、彈”等3個(gè)多音字。2.能一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容，感受邊讀邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。3.能預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，并將自己的預(yù)測(cè)與原文進(jìn)行比較，體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性。4.能?chē)L試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略閱讀課外書(shū)。教學(xué)重難點(diǎn)能預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，并將自己的預(yù)測(cè)與原文進(jìn)行比較，體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性。教學(xué)過(guò)程◎?qū)W習(xí)活動(dòng)一

根據(jù)課題，進(jìn)行猜想1.導(dǎo)入：同學(xué)們，這個(gè)單元，我們運(yùn)用預(yù)測(cè)和猜想的閱讀方法，已經(jīng)讀了《總也倒不了的老屋》和《犟龜》兩個(gè)特別有意思的故事了。這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)讀一個(gè)特別有意思的故事——揭示課題：小狗學(xué)叫。齊讀課題。第一次讀到這個(gè)課題的時(shí)候，你有沒(méi)有猜想過(guò)什么呢？指名交流，預(yù)設(shè)參考：①小狗不是生下來(lái)就會(huì)叫嗎？它為什么還要學(xué)叫呢？它要學(xué)的是不是一種特別的叫聲呢？①這只小狗應(yīng)該非常特別，它連叫都不會(huì)呢，所以要學(xué)叫。③這只小狗會(huì)向誰(shuí)學(xué)叫呢？它會(huì)怎么學(xué)叫呢？它最后學(xué)會(huì)了嗎？相機(jī)評(píng)價(jià)：借助題目進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想，是一種很好的閱讀方法，看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)會(huì)用這個(gè)方法了。設(shè)計(jì)意圖：以課題為切入點(diǎn)激活學(xué)生已有預(yù)測(cè)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從題目中提取關(guān)鍵信息進(jìn)行合理猜想，繼續(xù)建立“題目是預(yù)測(cè)重要線索”的認(rèn)知，為后續(xù)自主預(yù)測(cè)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)閱讀期待?！蛉蝿?wù)一

循著課文，一邊讀一邊猜想1.集中識(shí)字讀詞，掃除閱讀障礙。出示本課生字詞，多種方式（自由讀、指名讀、齊讀）讓學(xué)生練習(xí)認(rèn)讀。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“嗎、中、彈”。陌生

討厭

來(lái)訪

忘記

忍著委屈

發(fā)瘋

結(jié)局

汪汪

搞不清

2.學(xué)生默讀課文，體驗(yàn)邊讀邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。出示學(xué)習(xí)要求：一邊讀故事，一邊預(yù)測(cè)（猜想）后面可能會(huì)發(fā)生什么事情，在產(chǎn)生預(yù)測(cè)的地方做上記號(hào)，并想想這樣預(yù)測(cè)（猜想）的依據(jù)是什么。3.組織全班交流，分享自己在閱讀過(guò)程中的預(yù)測(cè)和猜想。提供表達(dá)句式：當(dāng)我讀到______時(shí)，我預(yù)測(cè)（猜想）______。因?yàn)開(kāi)_________________________________。（1）小狗被動(dòng)物們指責(zé)、嘲笑。故事的第一個(gè)情節(jié)，寫(xiě)的是這只不會(huì)叫的小狗，被其他的動(dòng)物指責(zé)、嘲笑。讀到這個(gè)部分時(shí)，你是否進(jìn)行了預(yù)測(cè)和猜想呢？誰(shuí)愿意來(lái)分享？出示課文片段。指名交流，要求學(xué)生說(shuō)著這樣預(yù)測(cè)的依據(jù)。預(yù)設(shè)參考：①當(dāng)我讀到動(dòng)物們指責(zé)、嘲笑小狗的那些話時(shí)，我猜想小狗此時(shí)心里會(huì)難過(guò)。因?yàn)樵谏钪校冶粍e人指責(zé)、嘲笑，肯定會(huì)很難過(guò)的。②當(dāng)我讀到“小狗不知道該怎么回答這些指責(zé)”時(shí)，也猜想小狗心里會(huì)很難過(guò)。接下來(lái)，它應(yīng)該要開(kāi)始學(xué)叫了。因?yàn)檫@個(gè)故事的題目就叫“小狗學(xué)叫”。③當(dāng)我讀到小狗被動(dòng)物們指責(zé)時(shí)，也猜想它一定會(huì)去學(xué)叫，因?yàn)榍懊嬲f(shuō)了，“不會(huì)叫其實(shí)是一種很大的缺陷”。④其實(shí)都不用猜想，小狗肯定會(huì)學(xué)叫啊，看一眼書(shū)上的插圖，就知道了。后面它在學(xué)公雞叫。預(yù)測(cè)交流后，分角色朗讀第2-8自然段，讀出動(dòng)物們的指責(zé)、嘲諷的語(yǔ)氣，體會(huì)小狗的心情。（2）小狗跟小公雞學(xué)叫。出示小狗跟小公雞學(xué)叫的片段及插圖。讀到這里的時(shí)候，有沒(méi)有進(jìn)行預(yù)測(cè)呢？指名交流，預(yù)設(shè)參考：①小狗應(yīng)該學(xué)會(huì)喔喔叫了，因?yàn)樗焯炀毩?xí)，從早到晚偷偷地練。②讀到小公雞要叫小狗學(xué)叫，我猜后面就一定會(huì)出意外。因?yàn)樾」犯u的叫是完全不一樣的。一只狗在那里學(xué)雞叫，多搞笑?。」适碌陌l(fā)展，跟你的預(yù)測(cè)是一樣的嗎？（3）小狗被狐貍嘲笑出示小狗被狐貍嘲笑片段及插圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中狐貍的神態(tài)、動(dòng)作，朗讀體會(huì)“狐貍真想哈哈大笑。它在地上打著滾，捧著肚子，竭力忍著不笑出聲來(lái)”這一句。引導(dǎo)關(guān)注文中泡泡圖，猜想狐貍和小狗會(huì)有怎樣的交流？指名學(xué)生演一演當(dāng)時(shí)的情景。預(yù)設(shè)參考：①“我……我沒(méi)有看錯(cuò)吧？”狐貍擦了擦自己的眼睛，“沒(méi)錯(cuò)！真的是一只小狗！小狗竟然學(xué)雞叫，太有趣了！”小狗聽(tīng)見(jiàn)狐貍的嘲笑，十分尷尬。②狐貍簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛和耳朵，它走上前去，好奇地看著小狗，說(shuō)：“喂喂喂，我說(shuō)你是一只狗，還是一只雞呀？”小狗聽(tīng)了狐貍的話，說(shuō)不出話來(lái)，臉一下子紅了。……比較原文：“哎呀！”狐貍說(shuō)道，“原來(lái)是這樣！你這是給我設(shè)了一個(gè)圈套??！”“一個(gè)圈套？”“當(dāng)然啦。你讓我以為，是一只公雞在樹(shù)林里迷路了，而你卻設(shè)下圈套想抓我。幸好我發(fā)現(xiàn)得及時(shí)?！薄拔蚁蚰銚?dān)保，我壓根就沒(méi)想抓你，我只是在這里練習(xí)?！薄熬毩?xí)？練習(xí)什么？”“我在練習(xí)啼叫，現(xiàn)在差不多學(xué)會(huì)了。你聽(tīng)我叫得多好！”說(shuō)完，它又洪亮地喔喔叫起來(lái)?！靶」犯械胶芪?，低著頭，含著淚水默默走開(kāi)了?！碑?dāng)你讀到這里的時(shí)候，你又進(jìn)行了怎樣的預(yù)測(cè)呢？指名交流，預(yù)設(shè)參考：①小狗應(yīng)該還會(huì)繼續(xù)學(xué)叫的，但它不會(huì)學(xué)雞叫了。因?yàn)楣适戮瓦@樣結(jié)束了，就沒(méi)意思了。②小狗還會(huì)學(xué)叫的，而且還可能會(huì)再次被嘲笑，會(huì)受到更大的打擊。因?yàn)楣适虑楣?jié)常常會(huì)反復(fù)的，前面兩篇課文就是這樣的。情節(jié)是不是跟大家的預(yù)測(cè)發(fā)展的呢？（4）小狗跟杜鵑學(xué)叫，被獵人開(kāi)槍。課件呈現(xiàn)片段。分角色朗讀。說(shuō)說(shuō)這個(gè)情節(jié)與前面的故事情節(jié)有什么相似之處？又有什么變化之處？指名交流，預(yù)設(shè)參考：①相似之處——小狗都碰上了好心的小動(dòng)物，得到了它們的幫助；小狗都學(xué)會(huì)了叫，只不過(guò)都不是狗的叫聲；小狗學(xué)會(huì)了叫之后都有意想不到的事情發(fā)生……②變化之處——這次不是受到嘲笑，都差點(diǎn)兒送命了！讀到這里的時(shí)候，你又作出了怎樣的預(yù)測(cè)呢？指名交流，預(yù)設(shè)參考：①小狗可能不會(huì)學(xué)叫了，它會(huì)學(xué)別的什么本領(lǐng)。不會(huì)叫是它的缺陷，但是它也會(huì)有自己的優(yōu)點(diǎn)啊，可以學(xué)自己擅長(zhǎng)的本領(lǐng)。②小狗應(yīng)該不會(huì)放棄，會(huì)繼續(xù)學(xué)叫，但這次應(yīng)該會(huì)學(xué)狗的汪汪叫了。小結(jié)：同學(xué)們預(yù)測(cè)的本領(lǐng)越來(lái)越高了！大家已經(jīng)初步學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種預(yù)測(cè)方法，一邊讀一邊猜想了。這樣的預(yù)測(cè)和猜想，讓我們體驗(yàn)到了閱讀的樂(lè)趣。那么，故事的結(jié)局，到底會(huì)是怎樣的呢？下節(jié)課我們接著預(yù)測(cè)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)集中識(shí)字掃清障礙，保障策略學(xué)習(xí)流暢性。以“邊讀邊預(yù)測(cè)”為核心任務(wù)，要求學(xué)生在關(guān)鍵情節(jié)處標(biāo)記預(yù)測(cè)點(diǎn)并說(shuō)明依據(jù)，強(qiáng)化“有依據(jù)預(yù)測(cè)”的意識(shí)。分情節(jié)交流，結(jié)合插圖、生活經(jīng)驗(yàn)、文本反復(fù)結(jié)構(gòu)等多元線索，訓(xùn)練預(yù)測(cè)的靈活性與合理性，體會(huì)閱讀互動(dòng)的樂(lè)趣。◎鞏固識(shí)字再次出示課文中的生字詞，集中鞏固認(rèn)讀，識(shí)記字形?！霸L、忍、瘋、汪”等可以借助形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)來(lái)認(rèn)讀，還可以用換偏旁的方法識(shí)記，如“仿—訪”“思—忍”“楓—瘋”“旺—汪”。本課三個(gè)多音字，引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)中再次辨別讀音?！?qū)W習(xí)活動(dòng)二借助線索，預(yù)測(cè)不同的故事結(jié)局1.大家應(yīng)該都發(fā)現(xiàn)了，這篇課文跟前面兩篇課文最大的不同是，故事有多個(gè)結(jié)局，而且每個(gè)結(jié)局都不一樣。引導(dǎo)學(xué)生概括梳理課文提供的三個(gè)故事結(jié)局線索：①遇見(jiàn)一頭小母?！谂錾狭艘粋€(gè)農(nóng)夫……③聽(tīng)見(jiàn)一種奇怪的叫聲……這三個(gè)結(jié)局，都沒(méi)有完整呈現(xiàn)出來(lái)，又給了我們預(yù)測(cè)和猜想的空間。2.學(xué)生選擇自己感興趣的一種結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)，在四人小組內(nèi)交流分享。出示合作學(xué)習(xí)要求：（1）小組內(nèi)輪流說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)測(cè)，并說(shuō)出這樣預(yù)測(cè)的理由。（2）認(rèn)真傾聽(tīng)小組同學(xué)的預(yù)測(cè)，思考這樣的預(yù)測(cè)是否合理。（3）如果覺(jué)得不合理，同學(xué)說(shuō)完之后可以提出自己的想法。（4）最后推薦一位預(yù)測(cè)最有創(chuàng)意的同學(xué)，在全班交流分享。3.組織全班交流分享。參照小組合作學(xué)習(xí)的要求。設(shè)計(jì)意圖：聚焦課文多結(jié)局的獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生梳理三個(gè)結(jié)局線索（遇母牛、遇農(nóng)夫、遇同類(lèi)），自主選擇預(yù)測(cè)方向。通過(guò)小組合作交流預(yù)測(cè)及理由，促進(jìn)思維碰撞與策略互學(xué)，培養(yǎng)多角度解讀文本的能力，同時(shí)提升傾聽(tīng)與表達(dá)能力，為獨(dú)立運(yùn)用預(yù)測(cè)策略提供實(shí)踐平臺(tái)?！?qū)W習(xí)活動(dòng)三閱讀原文，感悟故事不同結(jié)局的啟示1.剛才同學(xué)們都根據(jù)課文提供的線索，對(duì)故事的不同結(jié)局做了合理的預(yù)測(cè)。你想知道作者原文是怎么寫(xiě)的嗎？下發(fā)學(xué)習(xí)單，學(xué)生閱讀故事原文。（故事原文資料詳見(jiàn)學(xué)習(xí)單）2.閱讀后組織交流分享：（1）原文的結(jié)局，跟你的預(yù)測(cè)一樣嗎？（2）你從這樣的故事結(jié)局中受到了什