第第頁共13頁中小學(xué)教師職業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力的研究摘要近年來，我國教師市場人才規(guī)模日益擴(kuò)大，在全球范圍內(nèi)僅次于他國，位居第二大教師人才市場。在這個巨大的市場中，來自社會、學(xué)校和家庭的壓力也隨之而至，教師面對著這種壓力，不但會對自身的身體和心理產(chǎn)生影響，還會對其生活、工作產(chǎn)生一定的影響，從而對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生一定的影響。尤其是身兼班主任的教師，他們的壓力更為突出，對學(xué)生的影響也更加明顯。這些教師不僅要進(jìn)行正常的教育教學(xué)活動，還要組織管理好班級，引導(dǎo)學(xué)生不斷地積極向上、奮發(fā)圖強(qiáng)。通過對現(xiàn)有資料的查閱與梳理，我發(fā)現(xiàn)對中小學(xué)教師職業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力的研究存在著些許不足。為了補(bǔ)足這些短板，從眾多教師負(fù)擔(dān)與壓力的研究中，本課題選擇了其中的三個研究方向，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了我國中小學(xué)教師在工作壓力下的心理健康狀況，并提出了相應(yīng)的對策。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職業(yè)壓力；精神壓力；職業(yè)倦怠AbstractInrecentyears,thescaleofChina'steachermarketisexpandingdaybyday,rankingsecondonlytoothercountriesintheworld.Inthishugemarketscale,thepressurefromsociety,schoolandfamilyisalsopouringin.Whenteachersfacethesepressures,theywillnotonlyaffecttheirphysicalandmentalhealth,butalsoaffecttheirlifeandwork,andthenaffectstudents'learning,bringingaseriesofadverseeffects.Especiallytheteacherswhoarealsoclassteachers,theirpressureismoreprominent,andtheimpactonstudentsismoreobvious.Theseteachersshouldnotonlycarryoutnormaleducationandteachingactivities,butalsoorganizeandmanagetheclasswell,andguidethestudentstocontinuetobepositiveandworkhard.Throughthereviewandcombingoftheexistingdata,Ifoundthattherearesomedeficienciesintheresearchontheprofessionalburdenandpressureofprimaryandsecondaryschoolteachers.Inordertomakeupfortheseshortcomings,frommanystudiesonteacherburdenandpressure,thistopicchoosesthreeresearchdirections,whichare:theimpactofoccupationalpressureonprimaryandsecondaryschoolteachers,thedistressbroughtbymentalpressureonprimaryandsecondaryschoolteachers,andtheadverseimpactofjobburnoutonprimaryandsecondaryschoolteachers.Keywords:primaryandsecondaryschoolteachers,occupationalstress,mentalstress,jobburnout目錄TOC\o"1-3"\h\u1966摘要 112710第一章緒論 3292381.1研究背景 357711.2研究意義 3212991.2.1理論意義 3197681.2.2實際意義 32147第二章文獻(xiàn)綜述 3285772.1職業(yè)壓力 3292672.1.1教師職業(yè)壓力的概念 3309502.1.2教師職業(yè)壓力的測量 4208392.1.3國內(nèi)外教師職業(yè)壓力研究現(xiàn)狀 4314062.2精神壓力 4164232.2.1教師精神壓力的概念 4242532.2.2教師精神壓力的測量 4238522.2.3教師精神壓力的研究現(xiàn)狀 576162.3職業(yè)倦怠 523222.3.1教師職業(yè)倦怠的概念 5240312.3.2教師職業(yè)倦怠的測量 53492.3.3教師職業(yè)倦怠的研究現(xiàn)狀 616035第三章研究方法 6100443.1研究對象 613183.2.研究工具 6311003.2.1中小學(xué)教師職業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力問卷 6129703.2.2精神壓力測量表（MMSE） 7172173.2.3職業(yè)倦怠量表——教育版（MBI-ES） 784593.3數(shù)據(jù)整理與分析 719759第四章分析與討論 733704.1不同人口學(xué)變量在各研究維度上的差異 7247744.1.1性別在不同維度上的差異 7288914.1.2年齡在不同維度上的差異 857084.1.3婚姻狀況在不同維度上的差異 84124.1.4職工教齡在不同維度上的差異 9221994.1.5學(xué)歷在不同維度上的差異 10216204.2.1職業(yè)壓力在不同人口學(xué)變量上的差異分析 10239334.2.2精神壓力在不同人口學(xué)變量上的差異分析 1139194.2.3職業(yè)倦怠在不同人口學(xué)變量上的差異分析 11225334.3本研究的創(chuàng)新與未來展望 11216524.3.1研究的創(chuàng)新 12182464.3.2未來的展望 1212482第五章結(jié)論與建議 12326455.1研究結(jié)論 12168425.2研究建議 1216067參考文獻(xiàn) 13第一章緒論1.1研究背景在教育的長河中，中小學(xué)教師猶如那至關(guān)重要的一環(huán)，肩負(fù)著塑造未來的使命。然而，在這份光環(huán)背后，教師這份職業(yè)所承受的壓力與負(fù)擔(dān)，同樣值得我們關(guān)注和深思。近年來，越來越多的研究關(guān)注于中小學(xué)教師的職業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力，試圖深入探討其背后的原因、影響以及解決之道。教師職業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力的研究，不僅關(guān)乎教師個體的健康與職業(yè)滿意度，更涉及教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生身心健康的促進(jìn)。因此，對這一議題的深入研究具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的影響。1.2研究意義1.2.1理論意義本文對職業(yè)壓力、精神壓力和職業(yè)倦怠的理論及其發(fā)展進(jìn)行了梳理和歸納，旨在為緩解教師職業(yè)壓力提供借鑒，豐富教師職業(yè)壓力研究的理論寶庫，革新研究方法與思路，從而推動教師職業(yè)體系的發(fā)展。在汲取前人智慧的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有研究成果進(jìn)行總結(jié)與運用，旨在理論層面深化關(guān)于教師職業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力的論述，具備顯著的時代特性。此外，本研究有助于幫助教育領(lǐng)域內(nèi)的教師們在一定程度上緩解面臨的共性問題，為他們身心發(fā)展帶來積極的影響。1.2.2實際意義采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、問卷調(diào)查法等方法對中小學(xué)教師職業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力進(jìn)行研究，從而使傳統(tǒng)的訪問方法在研究過程中得到簡化。與常規(guī)算法比較，該算法具有更好的實用性,成本更低，效率更高，更適合大面積的推廣。本文是基于教師職業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過文獻(xiàn)研究法、案例分析法和問卷調(diào)查法得出教師們目前存在的問題并提出解決方案。能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)與壓力，促進(jìn)教育行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，改善狀況，從而使教師更好地投入到教育教學(xué)活動中，具有一定的實際意義。第二章文獻(xiàn)綜述2.1職業(yè)壓力2.1.1教師職業(yè)壓力的概念1978年，英國學(xué)者荷禮柯夫和蘇利夫已經(jīng)做過很多關(guān)于老師工作壓力的研究。他們在《英國教育心理學(xué)雜志》中發(fā)現(xiàn)大部分中小學(xué)教師都有“很大”的職業(yè)壓力，壓力比例在1/5至1/3之間，這一觀點有效地補(bǔ)充了原有研究教師壓力與負(fù)擔(dān)方面的不足之處。此外，這兩位學(xué)者認(rèn)為教師在教學(xué)中感受的壓力，并非是一種積極的事物，而是一種可能對教學(xué)產(chǎn)生不利影響的情緒狀態(tài)。在1985年，Litt與Turk也強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)工作的重要性，并且明確提出，職場中所遭受的職業(yè)壓力，是由于教師在應(yīng)對工作任務(wù)時所產(chǎn)生的一種不利心理狀況[[]楊翠娥,黃祥祥.民族地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)壓力及原因探析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2008(01):111-114[]楊翠娥,黃祥祥.民族地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)壓力及原因探析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2008(01):111-114中國學(xué)者邵光華（2003）的一項調(diào)查顯示，在日常教學(xué)、父母交往和教學(xué)管理中，教師都有可能出現(xiàn)一種應(yīng)對行為，這就是職業(yè)壓力[[]高潔雁.中小學(xué)教師情緒勞動和職業(yè)壓力的關(guān)系:應(yīng)對方式的中介作用[D].河北師范大學(xué)，2013]。另外劉榮（2004年）指出，長時間的職業(yè)生涯壓力對教師的心理和生理健康無疑帶來了一定程度的負(fù)面影響。然而，在逆境中，教師可通過自我調(diào)適來降低壓力帶來的不利因素，從而使職業(yè)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥晕页砷L的動力機(jī)制[[]朱從書,申繼亮,劉加霞.中小學(xué)教師職業(yè)壓力源研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2002(3):50-53][]高潔雁.中小學(xué)教師情緒勞動和職業(yè)壓力的關(guān)系:應(yīng)對方式的中介作用[D].河北師范大學(xué)，2013[]朱從書,申繼亮,劉加霞.中小學(xué)教師職業(yè)壓力源研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2002(3):50-53[]王滔,馬利.特殊教育教師的職業(yè)壓力、情緒應(yīng)對策略與職業(yè)幸福感:有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)[J].中國健康心理雜志,2017(05):699-7042.1.2教師職業(yè)壓力的測量針對職業(yè)壓力的國外測量常用工具主要包括1989年Cichon&Koff編制的《教學(xué)事件壓力量表》，1989年Clark編制的《教師職業(yè)壓力因素問卷》[[]劉洋.農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系:社會支持的中介作用[D].沈陽師范大學(xué)，2018]，以及1989年Fontana編制的《職業(yè)生活壓力量表》。此外，還有2001年Maslach&Pines編制的《MaslachBurnoutInventory》（MBI）和《BurnoutMeasure》(BM)等測量工具[[]劉洋.農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系:社會支持的中介作用[D].沈陽師范大學(xué)，2018[]陳衍.國內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究回顧與展望[J].教學(xué)與管理(理論版),2011(11):10-11針對當(dāng)?shù)氐慕逃枰?，已開發(fā)出各種量表，本項目擬通過對朱從書的《中小學(xué)教師職業(yè)壓力問卷》、程俊玲2004年的《中小學(xué)教師職業(yè)壓力問卷》、2005年石林等人的《中小學(xué)教師壓力量表》、2005年林小群、陳雁飛、殷恒嫦編制的《中小學(xué)體育教師職業(yè)壓力》、郝樹偉2014年編制的《公務(wù)員壓力量表》等不同的測量工具，開展了實證研究。本研究以朱從文等人編制的《中小學(xué)教師職業(yè)壓力問卷》為研究對象，從學(xué)生因素，自我發(fā)展需要，考試壓力，家庭關(guān)系，工作負(fù)荷，生涯期待6個方面46個問題進(jìn)行調(diào)查研究，并運用李克特五點法對其進(jìn)行了評價。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.950，表現(xiàn)出較高的信度，目前在國內(nèi)被廣泛應(yīng)用。2.1.3國內(nèi)外教師職業(yè)壓力研究現(xiàn)狀在國外的研究方法中，問卷調(diào)查是主要手段，而行為分析法則是常見的步驟。一般而言，研究者會先介紹相關(guān)行為，然后分析和總結(jié)影響這些行為的因素。Dunham(1976)的調(diào)查結(jié)果顯示，隨著社會的進(jìn)步，教育在人們生活中的作用愈發(fā)重要，然而這也帶來了教師工作上的巨大壓力。Traver和Cooper(1993)的調(diào)查顯示，老師已經(jīng)是最忙碌的一群人。邵光華等人通過對教育行業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研，并對相關(guān)資料進(jìn)行綜合分析，得出有91.9%的教育從業(yè)人員存在職業(yè)緊張感這一結(jié)論。潘欣等人指出，超過75%的教師每天都承受著教學(xué)帶來的壓力，導(dǎo)致他們的身心逐漸進(jìn)入亞健康狀態(tài)[[]胡春梅,姜燕華.(2006).近三十年來國內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究綜述.天津市教科院學(xué)報,03:51-54.]。中小學(xué)教師工作壓力大，其職業(yè)倦怠程度、身心健康狀況和總體生活品質(zhì)均受到一定程度的影響。在這個時候，探索影響中小學(xué)教師工作壓力的因素，從而使教學(xué)氣氛得到優(yōu)化、升華教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為重要。[[]胡春梅,姜燕華.(2006).近三十年來國內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究綜述.天津市教科院學(xué)報,03:51-54.[]徐富明.(2003).中小學(xué)教師的工作壓力現(xiàn)狀及其與職業(yè)倦怠的關(guān)系.中國臨床心理學(xué)雜志,11:195-197.2.2精神壓力2.2.1教師精神壓力的概念教師精神壓力的研究領(lǐng)域包括大量的實證研究和收集自現(xiàn)役教師以及精神科醫(yī)生等專業(yè)人士的建議。在實證研究方面，關(guān)于教師與學(xué)生關(guān)系的研究引起了廣泛的關(guān)注，例如由金子與針田（1995年）以及小野與仲沢的相關(guān)研究。另外，同職務(wù)間的人際關(guān)系也備受矚目，后藤與田中（1995年）以及岡東（1998年）的相關(guān)研究成果為該領(lǐng)域的實證研究提供了寶貴經(jīng)驗。此外，精神科醫(yī)生中島從臨床角度出發(fā)制定了一份精神壓力量表（2000年），用來檢測教師的精神壓力。根據(jù)楊昕2006年的調(diào)查顯示，教師壓力主要來自于學(xué)校的管理體制，特別是對教師進(jìn)行定量的評價。與此同時，社會文化對教師自身發(fā)展產(chǎn)生了一種內(nèi)部壓力。另外，在2006年，黃依林、劉海燕等學(xué)者也提出了中國學(xué)者們在過去數(shù)十年間對教師生涯壓力的看法，即從個體、學(xué)校及教育制度三個層面進(jìn)行探討。除此之外，楊藝欣在2007年度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校教師面臨著來自個體、學(xué)生自身、學(xué)校管理、社會地位和經(jīng)濟(jì)等方面的壓力。經(jīng)過大量的調(diào)查和分析，得出了教師心理壓力的原因是多方面的，包括個人心理因素、組織因素、人際關(guān)系因素、內(nèi)外部環(huán)境因素和社會因素。2.2.2教師精神壓力的測量眾多學(xué)者根據(jù)相關(guān)理論和個人研究成果，提出了多種精神壓力的測量方法。張明園修改后的簡易智力狀態(tài)檢查量表（MMSE)，可快速、全面、準(zhǔn)確地對被試的智能狀況及認(rèn)知缺陷進(jìn)行評價，為臨床心理診斷、治療及神經(jīng)心理學(xué)研究提供科學(xué)依據(jù)。1980年Derogatis編寫了癥狀自評量表（SCL-90），此量表是一種被世界認(rèn)可的精神衛(wèi)生量表，目前被廣泛用于臨床。量表包括10個維度，9個項目，分別為：身體癥狀、強(qiáng)迫癥狀、關(guān)系敏感、沮喪、焦慮、敵對、害怕、妄想及精神疾病。這些具體的指標(biāo)可以幫助人們更好地了解自己的心理健康狀況。適用對象為16歲及以上的個體。2.2.3教師精神壓力的研究現(xiàn)狀1998年12月24日《中國教育報》報道的知識分子平均壽命，首次將高校教師所承受的精神壓力以及其帶來的各種危害呈現(xiàn)在大眾面前。在精神壓力方面，美國學(xué)者羅納得·李·霍夫曼（RonaldHoffman）在他的一本書中指出，美國每年有五億人由于精神壓力而到醫(yī)院就診，由此可以看出，精神上的緊張程度正日益增加?！短┪钍繄蟆罚?979）的教育增刊寫道：“你有沒有覺得情緒低落，精神壓抑，覺得自己受到了不公正的指責(zé)？如果是這樣的話，你一定是個老師?！泵绹逃?lián)合會會長麥克古瑞（1979）曾經(jīng)指出，如果教師承受的精神壓力得不到及時、有效的矯正，將會促使他們逐步地放棄他們的職業(yè)，導(dǎo)致此行業(yè)人數(shù)的大幅度減少，給社會帶來不良影響，所以緩解中小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)與壓力迫在眉睫。在精神壓力方面，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，目前我國中小學(xué)教師正面臨著巨大的精神壓力。南京大學(xué)的一項調(diào)查表明，目前感受到職業(yè)壓力的老師大約有94.6%，在這之中還有35.6%的老師感覺到了精神壓力很大；在2006年《中國人才發(fā)展報告NO.3》上顯示，目前中國處于“過勞死”邊緣的知識分子比例高達(dá)70%左右，自2021年的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，我國每年約有60萬人“過勞死”，他們的平均年齡在為50歲，由此可見，我國教師生存狀況堪憂。2.3職業(yè)倦怠2.3.1教師職業(yè)倦怠的概念根據(jù)Farber(1991)的研究，教師倦怠，無疑是職業(yè)壓力與相伴而生的情緒波瀾長久磨礪的產(chǎn)物[[]蔡融.(2006).教師職業(yè)倦怠研究.現(xiàn)代教育科學(xué),2006(1):54—56.]。在工作中，由于職業(yè)壓力而引起的心理不穩(wěn)定，進(jìn)而造成的過度情緒損耗，這是導(dǎo)致教師工作倦怠的重要因素。Byrne（1993）指出，教師的職業(yè)倦怠主要是由于工作壓力引起的，是一種非正常的行為。。過度情感消耗可能導(dǎo)致教師在工作中出現(xiàn)疲憊、冷漠等不利的情感體驗，進(jìn)而影響其工作效率和職業(yè)滿意度[[]蔡融.(2006).教師職業(yè)倦怠研究.現(xiàn)代教育科學(xué),2006(1):54—56.[]朱從書.(2002).中小學(xué)教師職業(yè)壓力源研究.現(xiàn)代中小學(xué)教育,(3).2006年，胡春梅，姜燕華等人認(rèn)為，造成教師工作倦怠的原因是外在的工作壓力太大，這種壓力使教師無法維持正常的心理感受，最終導(dǎo)致了身心的不適反應(yīng)[[]RyffC.Happinessiseverything,orisit?explorationsonthemeaningofpsychologicalwell-being[J].JournalofPersonality&SocialPsychology,1989,57(6):1069-1081.]。2003年徐富明認(rèn)為，職業(yè)倦怠是一種綜合表現(xiàn)，主要涉及情緒和心理方面，這種表現(xiàn)主要是由外部環(huán)境的壓力所引發(fā)[[]BlegenMA,VaughnT,VojirACP.NurseStaffingLevels:ImpactofOrganizationalCharacteristicsandRegisteredNurseSupply[J].HealthServicesResearch,2010,43(1p1):154-173]。同[]RyffC.Happinessiseverything,orisit?explorationsonthemeaningofpsychologicalwell-being[J].JournalofPersonality&SocialPsychology,1989,57(6):1069-1081.[]BlegenMA,VaughnT,VojirACP.NurseStaffingLevels:ImpactofOrganizationalCharacteristicsandRegisteredNurseSupply[J].HealthServicesResearch,2010,43(1p1):154-173[]Farber,B.A.(1991).Tracingaphenomenon:Teacherburnoutandtheteachercriticsofthe1960s.PaperpresentedattheAnnualMeetingoftheAmericanEducationalResearchAssociation,Chicago,IL2.3.2教師職業(yè)倦怠的測量眾多學(xué)者根據(jù)相關(guān)理論和個人研究成果，提出了多種職業(yè)倦怠的測量方法。Pines在1988年基于個體的生理、情緒和精神三個維度，本研究編制了21項基本行為量表，共分三個部分，每部分又包含7個條目，對個體身心疲勞、情感疲勞和心理疲勞進(jìn)行評價[[]Pines,A.,Aronson,E.(1988).Careerburnout:causesandcures.NewYork:FreePress,26．]。通過對量表總分的計算，可以初步判斷個體的整體職業(yè)倦怠水平。另外，Maslach根據(jù)自己的三維度理論設(shè)計了職業(yè)倦怠量表(MBI)，目前已經(jīng)發(fā)展出三個修訂版：MBI-HSS(服務(wù)行業(yè)版)、MBI-ES(教育行業(yè)版)和MBI-GS(通用版)。這些修訂版根據(jù)不同行業(yè)的特點進(jìn)行了調(diào)整，使得量表更貼近實際應(yīng)用，適用范圍更加廣泛，因此也更常見于實際調(diào)研中[[]Pines,A.,Aronson,E.(1988).Careerburnout:causesandcures.NewYork:FreePress,26．[]Maslach,C.,Jackson,S.E.(1981).Themeasurementofexperiencedburnout.JournalofOrganizationalBehavior,2(2):99-113．2.3.3教師職業(yè)倦怠的研究現(xiàn)狀職業(yè)倦怠是美國心理學(xué)家費魯頓伯格在1974年研究職業(yè)壓力時首次提出的，是諸多壓力的一種。與此同時，他還認(rèn)為職業(yè)倦怠在世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象[[]Freudenberger,H.J.(1974).Staffburnout.JournalofSocialIssues,159-165.[]Freudenberger,H.J.(1974).Staffburnout.JournalofSocialIssues,159-165.在職業(yè)倦怠領(lǐng)域中關(guān)于《中國工作倦怠指數(shù)調(diào)查報告》方向的研究，目前國內(nèi)學(xué)者取得了不錯的研究，這份報告指出，在15種職業(yè)的倦怠度指標(biāo)中，教師名列第3位。自2003年起，我國學(xué)者逐漸開始關(guān)注職業(yè)倦怠問題，并且取得了一定的成績。這些成績對研究中小學(xué)教師職業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力起著一定的推動作用。第三章研究方法3.1研究對象為了方便研究，本次運用便利抽樣的方法進(jìn)行取樣。在本研究中，我們選擇了本地市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的5所中小學(xué)，并將中小學(xué)內(nèi)的所有在職教師作為此次研究的調(diào)查目標(biāo)，本研究共發(fā)放600份問卷，最終回收有效問卷588份，回收率達(dá)98%。被調(diào)查者的基本情況分布請參見表1。表1研究對象的人口學(xué)變量分布（n=600）人口學(xué)變量人數(shù)（人）百分比（%）性別男24040.8女34859.2學(xué)校類別重點學(xué)校20735.2普通學(xué)校38164.8學(xué)校所在地市區(qū)39767.5鄉(xiāng)鎮(zhèn)19132.5是否擔(dān)任班主任是31553.6否27346.4總計588100根據(jù)表1所示，588名受訪者中男女比例基本持平。普通學(xué)校教師占總?cè)藬?shù)的64.8%，并且其中有67.5%的教師所在的學(xué)校位于市區(qū)，其中53.6%的教師擔(dān)任班主任。3.2.研究工具3.2.1中小學(xué)教師職業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力問卷朱叢書自編的《中小學(xué)教師工作壓力問卷》由測驗壓力、學(xué)生因素、個人發(fā)展需求、家庭關(guān)系、工作負(fù)擔(dān)和職業(yè)期待六個方面組成，共46道題。在這些問題中，9個與測驗壓力有關(guān)，13個與學(xué)生因素有關(guān)，9個與個人發(fā)展需求有關(guān)，6個與家庭關(guān)系有關(guān)，13個與工作負(fù)荷有關(guān)，4個與職業(yè)期待有關(guān)[[]Byrne,BM.,(1993).Investigatingcausallinkstoburnoutforelementary,intermediateandsecondaryteachers.ApaperpresentedattheAnnualMeetingoftheAmericanEducationalResearchAsso-ciation,SanFranciSCO,CA.][]Byrne,BM.,(1993).Investigatingcausallinkstoburnoutforelementary,intermediateandsecondaryteachers.ApaperpresentedattheAnnualMeetingoftheAmericanEducationalResearchAsso-ciation,SanFranciSCO,CA.3.2.2精神壓力測量表（MMSE）本研究以張明園修訂的簡易智力測試表（MMSE）為基礎(chǔ)，對被試的智力狀態(tài)和認(rèn)知功能進(jìn)行快速、全面和準(zhǔn)確的評估，為臨床心理診斷和治療以及神經(jīng)心理研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。該方法簡單實用，已被國內(nèi)外廣泛采用。問卷共包括時間定向力、位置定向力、瞬時記憶、注意力和計算力、延遲記憶、言語和視覺空間7個維度，共30個問題?；卮鹫_的問題得1分，答錯或不會記0分。這一評分標(biāo)準(zhǔn)從0到30分。測驗的結(jié)果與個人的文化程度有很大的關(guān)系。正常的界限是：文盲文化程度＞17分，小學(xué)文化程度＞20分，初中或以上文化程度＞24分。3.2.3職業(yè)倦怠量表——教育版（MBI-ES）根據(jù)Maslach(1981)的編制，我們使用的是《職業(yè)倦怠量表一教育版》，它包括三個維度：情緒耗竭，去個性化，以及缺乏成就感。，共22道題。參加者要使用5點計分法進(jìn)行評分，如果某一項的分?jǐn)?shù)較高，說明參加者在這一維度上有較高的職業(yè)倦怠。該量表總體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90，而三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.90、0.76和0.76。3.3數(shù)據(jù)整理與分析將收集到的調(diào)查問卷進(jìn)行歸納整理，在整理問卷數(shù)據(jù)時，首先排除掉因漏寫等原因而導(dǎo)致的無效問卷,然后將有效問卷錄入到數(shù)據(jù)中，接下來運用SPSS20.0軟件進(jìn)行共同方法偏差檢驗、差異性檢驗以及相關(guān)分析，同時運用AMOS21.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。第四章分析與討論4.1不同人口學(xué)變量在各研究維度上的差異4.1.1性別在不同維度上的差異表2性別在不同研究維度上的差異因子男女t職業(yè)壓力考試壓力3.42±0.813.11±0.923.27學(xué)生因素2.79±0.712.85±0.751.82自我發(fā)展3.10±0.672.78±0.772.56家庭人際2.83±0.762.16±0.822.58工作負(fù)荷3.28±0.973.23±1.04-0.27職業(yè)期望3.53±0.833.33±0.911.29總體均值3.14±0.782.87±0.852.24應(yīng)對方式積極應(yīng)對2.82±0.452.91±0.50-1.88消息應(yīng)對.48±0.552.19±0.564.09精神壓力社會4.65±1.024.46±1.010.18生活3.88±1.114.14±1.07-1.87競爭4.66±1.404.15±1.09-3.95總分4.40±0.984.23±0.91-1.88職業(yè)倦怠情緒衰竭3.01±0.792.83±0.811.62去個性化2.63±0.912.17±0.975.13低成就感2.92±0.712.59±0.842.77根據(jù)表2的數(shù)據(jù)顯示，我們發(fā)現(xiàn)性別在影響考試壓力、家庭人際關(guān)系以及總體表現(xiàn)等方面存在著顯著差異。此外，在應(yīng)對壓力的方式方面，性別對消極應(yīng)對策略的影響也呈現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)上的顯著性。在職業(yè)倦怠方面，性別對于個性化倦怠和低成就感的影響差異也是具有統(tǒng)計學(xué)意義的。而在精神壓力方面，性別對希望、樂觀情緒以及總體得分等方面的影響同樣表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義。4.1.2年齡在不同維度上的差異表3年齡在不同研究維度上的差異因子20-39歲40歲以上F職業(yè)壓力考試壓力2.78±0.983.51±0.9212.03學(xué)生因素2.62±0.753.15±0.7610.66自我發(fā)展2.66±0.673.11±0.679.94家庭人際2.05±0.742.41±0.825.43工作負(fù)荷3.02±1.033.63±1.039.45職業(yè)期望3.12±0.833.66±0.816.67總體均值2.68±0.732.97±0.7513.26應(yīng)對方式積極應(yīng)對2.87±0.552.91±0.461.88消息應(yīng)對2.18±0.572.39±0.544.09精神壓力社會4.65±1.014.96±0.914.17生活3.98±1.134.24±1.072.14競爭4.86±1.395.15±1.080.81總分4.60±0.954.83±0.913.03職業(yè)倦怠情緒衰竭2.91±0.892.93±0.711.62去個性化2.13±0.812.47±0.975.13低成就感2.82±0.712.59±0.742.77根據(jù)表3的數(shù)據(jù)表示，我們認(rèn)為年齡對于職業(yè)壓力維度的總體均值及各個因子有顯性影響。在對比總體均值時，發(fā)現(xiàn)20-39歲的年齡段(2.68±0.73)與40歲以上的年齡段(2.97±0.75)之間存在的差異比較明顯，除此之外，其他年齡段之間沒有無顯著差異。在應(yīng)對方式的維度上，可以看出年齡對消極應(yīng)對因素的影響呈現(xiàn)出比較明顯的差異。通過對比分析，我們發(fā)現(xiàn)20-39歲的年齡段(2.18±0.57)與40歲以上的年齡段(2.39±0.54)在消極應(yīng)對因素上存在明顯的差別,其他年齡段之間則無明顯區(qū)別。然而，在職業(yè)倦怠維度上，我們發(fā)現(xiàn)年齡對其的影響還未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性。在精神壓力層面，年齡對社交元素和總分的效應(yīng)顯著。通過對這兩個元素的逐一比較，我們發(fā)現(xiàn)20-39歲年齡段的社會元素（4.65±1.01）與40歲以上年齡段（4.96±0.91）存在差異，而在總分上各個年齡段并無明顯差別。4.1.3婚姻狀況在不同維度上的差異表4婚姻狀況在不同研究維度上的差異因子已婚未婚t職業(yè)壓力考試壓力2.82±1.013.16±0.92-3.97學(xué)生因素2.79±0.812.85±0.65-3.52自我發(fā)展2.71±0.733.02±0.76-3.45家庭人際2.13±0.762.36±0.82-2.58工作負(fù)荷3.05±1.033.44±1.01-3.67職業(yè)期望3.23±0.733.03±0.71-2.29總體均值2.64±0.782.89±0.75-4.14應(yīng)對方式積極應(yīng)對2.92±0.452.81±0.510.81消息應(yīng)對2.28±0.552.29±0.56-0.79精神壓力社會4.65±1.034.76±1.01-2.83生活3.89±1.114.14±1.09-1.47競爭4.96±1.305.15±1.07-1.95總分4.40±0.974.83±0.91-2.48職業(yè)倦怠情緒衰竭2.91±0.892.83±0.710.27去個性化2.13±0.912.17±0.95-0.18低成就感2.82±0.712.69±0.841.57在職場壓力方面，根據(jù)表4是數(shù)據(jù)表明，婚姻狀況對職場壓力的整體平均值及各個方面的影響存在顯著差異。在應(yīng)對壓力方面，根據(jù)結(jié)果顯示，婚姻狀況對應(yīng)對壓力方式的影響并未顯示出顯著差異。而在職業(yè)倦怠方面，婚姻狀況也未顯示出顯著差異。然而，在精神壓力方面，婚姻狀況對自我效能、樂觀因子以及總分的影響則具有統(tǒng)計學(xué)意義。4.1.4職工教齡在不同維度上的差異表5教齡在不同維度上的差異檢驗因子10年以下11-20年20年以上F職業(yè)壓力考試壓力3.13±1.053.52±0.813.31±0.928.15學(xué)生因素2.83±0.712.79±0.712.95±0.7510.11自我發(fā)展2.79±0.742.78±0.763.24±0.788.47家庭人際2.17±0.782.33±0.862.36±0.835.44工作負(fù)荷3.01±1.002.28±0.953.67±0.858.27職業(yè)期望3.10±0.893.23±0.833.63±0.978.29總體均值2.89±0.773.04±0.742.67±0.857.94應(yīng)對方式積極應(yīng)對2.89±0.472.82±0.472.91±0.543.35消息應(yīng)對2.22±0.552.28±0.532.39±0.572.09精神壓力社會4.45±0.984.75±1.024.96±1.014.94生活4.01±1.173.88±0.874.54±1.073.97競爭5.01±1.134.76±1.315.35±1.095.45總分4.34±0.864.32±0.984.73±0.814.31職業(yè)倦怠情緒衰竭2.88±0.873.01±0.772.93±0.810.81去個性化2.15±0.862.23±0.912.15±0.932.13低成就感2.74±0.782.72±0.712.59±0.821.77根據(jù)表5的數(shù)據(jù)顯示，教齡對職業(yè)壓力維度的整體均值和各分項的影響存在差異。進(jìn)一步對總體均值進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，在教齡10年以下年齡組(2.89±0.77)與11-20年年齡組（3.04±0.74）和20年以上年齡組（2.67±0.85）有著明顯的差異，其余兩組間無統(tǒng)計學(xué)意義。在應(yīng)對方式方面，教齡對學(xué)生的正面應(yīng)對因素有顯著的影響，但不同年級間不存在顯著性差異。另外，在教師職業(yè)倦怠方面，去個性化與低成就感之間因素的影響亦有顯著差異。通過成對的對比，我們發(fā)現(xiàn)在去個人化因素上，教齡10年以下組(2.15±0.86)與11-20年組(2.23±0.91)以及11-20年組與20年以上組(2.15±0.93)之間存在顯著差異。在低成就感因子上，教齡10年以下組(2.74±0.78)與20年以上組(2.59±0.82)存在統(tǒng)計學(xué)差異。最后，在精神壓力維度上，教齡對總分和各分因子的影響差異也具有統(tǒng)計學(xué)意義。4.1.5學(xué)歷在不同維度上的差異表6學(xué)歷在不同維度上的差異因子大專及以下本科碩士以上F職業(yè)壓力考試壓力3.02±0.913.11±0.922.98±0.671.32學(xué)生因素2.76±0.732.85±0.852.95±0.660.66自我發(fā)展2.81±0.702.92±0.803.05±0.551.24家庭人際2.23±0.762.26±0.822.23±0.710.04工作負(fù)荷3.25±1.073.34±1.043.24±0.850.37職業(yè)期望3.13±0.833.33±0.913.37±0.801.31總體均值2.84±0.682.97±0.853.01±0.720.63應(yīng)對方式積極應(yīng)對2.92±0.452.81±0.502.78±0.461.88消息應(yīng)對2.28±0.652.29±0.562.32±0.540.29精神壓力社會4.65±1.024.46±1.024.34±0.652.21生活3.78±1.094.04±1.173.55±0.8718.40競爭5.36±1.204.95±1.294.88±1.203.95總分4.40±0.784.63±0.964.12±0.7410.88職業(yè)倦怠情緒衰竭2.51±0.792.83±0.813.15±0.737.22去個性化1.73±0.712.27±0.932.51±0.776.13低成就感2.52±0.752.69±0.742.87±0.544.37根據(jù)表6的數(shù)據(jù)考察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)歷對于職業(yè)壓力和應(yīng)對方式并無明顯統(tǒng)計差異。然而，在職業(yè)倦怠層面，不同學(xué)歷群體受到了不同程度的影響。經(jīng)過對比分析，我們發(fā)現(xiàn)，在情緒衰竭方面，大專及以下學(xué)歷群體（2.51±0.79）、本科學(xué)歷群體（2.83±0.81）以及研究生及以上學(xué)歷群體（3.15±0.73）存在顯著性差異。同樣，在去個性化因子和低成就感方面，各個學(xué)歷群體之間也有明顯的區(qū)別。另外，在精神壓力維度總分以及各分因子方面，學(xué)歷產(chǎn)生的影響差異同樣顯著。通過對總分的逐一對比，我們看出，大專及以下學(xué)歷群體（4.40±0.78）與本科學(xué)歷群體（4.63±0.96）、研究生及以上學(xué)歷群體（4.12±0.74）之間存在顯著差異，并且本科學(xué)歷群體與研究生及以上學(xué)歷群體之間也有所區(qū)別。4.2差異分析4.2.1職業(yè)壓力在不同人口學(xué)變量上的差異分析表7職業(yè)壓力與應(yīng)對方式相關(guān)分析積極應(yīng)對消極應(yīng)對考試壓力-0.190.22學(xué)生因素-0.130.19自我發(fā)展-0.170.26家庭人際-0.140.37工作負(fù)荷-0.160.08職業(yè)期望-0.220.21總體均值-0.180.26表8職業(yè)壓力與精神壓力相關(guān)分析社會生活競爭總分考試壓力-0.09-0.32-0.17-0.22學(xué)生因素-0.13-0.29-0.19-0.24自我發(fā)展-0.07-0.32-0.26-0.25家庭人際-0.14-0.26-0.27-0.21工作負(fù)荷-0.02-0.26-0.11-0.14職業(yè)期望-0.07-0.28-0.22-0.18總體均值-0.10-0.29-0.25-0.27表9職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠相關(guān)分析情緒衰竭去個性化低成就感考試壓力0.550.360.17學(xué)生因素0.510.290.21自我發(fā)展0.530.420.18家庭人際0.470.470.29工