2025年教師資格證考試（中學(xué)）教育知識與能力沖刺押題精講版考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。下列每小題備選項中，只有一項是最符合題目要求的。）1.教育作為人類特有的活動，其本質(zhì)屬性是（）。A.社會性B.實踐性C.有目的的培養(yǎng)人的活動D.永恒性2.“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.理論聯(lián)系實際原則B.因材施教原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則3.制約教育發(fā)展的最根本、最內(nèi)在的因素是（）。A.社會文化B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.生產(chǎn)力發(fā)展水平D.人口數(shù)量4.某教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，組織成立不同的學(xué)習(xí)小組，這種教學(xué)組織形式是（）。A.班級授課制B.小組合作學(xué)習(xí)C.個別教學(xué)制D.備課組集體教研5.班級授課制的優(yōu)勢之一是（）。A.有利于因材施教B.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性C.有利于學(xué)生之間的互動交流D.便于教師個別指導(dǎo)6.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、發(fā)展自己、調(diào)控自己、完善自己的教育過程是（）。A.德育B.智育C.體育D.美育7.“一兩遺傳，一兩環(huán)境”，這句名言說明（）。A.遺傳決定論的觀點B.環(huán)境決定論的觀點C.雙因素相互作用論的觀點D.多元決定論的觀點8.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，中學(xué)階段的青少年主要處于（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算9.學(xué)生通過觀察、模仿教師的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱為（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.模仿學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)10.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話強調(diào)的是（）在學(xué)習(xí)中的作用。A.教師引導(dǎo)B.學(xué)習(xí)方法C.學(xué)習(xí)動機D.學(xué)習(xí)環(huán)境11.教師在課堂上通過語言、表情、動作等方式向?qū)W生傳遞信息，這種溝通方式是（）。A.非言語溝通B.書面溝通C.同伴溝通D.橫向溝通12.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表13.我國教育法的基本原則不包括（）。A.教育公平原則B.教育自主原則C.教育導(dǎo)向原則D.教育統(tǒng)一原則14.學(xué)生對“勇敢”這一概念的理解，從具體行為（如不怕打針）到抽象原則（如面對困難不退縮），體現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展的（）。A.連續(xù)性B.階段性C.不均衡性D.差異性15.在教學(xué)過程中，教師將抽象的概念通過具體的實例或模型來幫助學(xué)生理解，這主要運用了（）的教學(xué)方法。A.講授法B.實驗法C.演示法D.討論法16.班級體諒模式認(rèn)為，有效的人際互動是良好班級管理的關(guān)鍵，其代表人物是（）。A.馬卡連柯B.班杜拉C.勒溫D.布魯姆17.“教育與社會發(fā)展相互制約”這一觀點體現(xiàn)了（）。A.教育的相對獨立性B.教育的生產(chǎn)性C.教育的社會性D.教育的遺傳性18.根據(jù)學(xué)習(xí)理論，將新知識與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系的學(xué)習(xí)稱為（）。A.機械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)19.教師在評價學(xué)生時，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也關(guān)注學(xué)生的品德發(fā)展、身心健康等，這體現(xiàn)了（）的評價理念。A.絕對評價B.相對評價C.發(fā)展性評價D.總結(jié)性評價20.中學(xué)生身心發(fā)展的不均衡性要求教育者（）。A.根據(jù)個體差異進(jìn)行教育B.注重學(xué)生發(fā)展的整體性C.把握發(fā)展的關(guān)鍵期D.維持發(fā)展的連續(xù)性二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）21.簡述教師勞動的特點。22.簡述一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。23.簡述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點及其教育意義。24.簡述“雙減”政策對基礎(chǔ)教育階段教學(xué)提出的主要要求。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分。）25.材料：小明是某中學(xué)初二年級的學(xué)生，最近學(xué)習(xí)成績下降明顯，且經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，上課注意力不集中，情緒低落。班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，多次找小明談話，了解情況，并與他的父母溝通，得知小明最近家庭矛盾較多，父母關(guān)系緊張。李老師一方面安撫小明，耐心傾聽他的煩惱，另一方面與家長協(xié)商，建議他們改善溝通方式，營造和諧的家庭氛圍。同時，李老師還在課堂上運用心理輔導(dǎo)技巧，幫助小明調(diào)節(jié)情緒，并鼓勵他參加班級活動，逐漸融入集體。請結(jié)合材料，運用教育學(xué)或心理學(xué)知識分析李老師的教育行為。26.材料：某中學(xué)歷史教師在講授“辛亥革命”一課時，并沒有按照教材順序平鋪直敘地介紹歷史事件，而是首先播放了關(guān)于辛亥革命的電影片段，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組搜集辛亥革命時期不同人物的故事，并在課堂上進(jìn)行分享和討論。接著，教師組織學(xué)生模擬當(dāng)時的場景，進(jìn)行“創(chuàng)辦報刊”、“宣傳革命”等活動，讓學(xué)生親身體驗歷史。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考辛亥革命的歷史意義和現(xiàn)實啟示。請結(jié)合材料，分析該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則或理念。四、論述題（本大題共1小題，共30分。）27.結(jié)合實際，論述教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程中應(yīng)如何履行“教書育人”的職責(zé)。試卷答案---1.C解析：教育的本質(zhì)是有目的地培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的根本特征。A選項社會性是教育的重要屬性但非本質(zhì)。B選項實踐性是教育的一種形式特征。D選項永恒性表述不準(zhǔn)確，教育隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，并非永恒不變。2.D解析：鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，并長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，運用自如?！皩W(xué)而時習(xí)之”強調(diào)復(fù)習(xí)、練習(xí)對知識鞏固的重要性，體現(xiàn)了鞏固性原則。3.C解析：生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度，制約著教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段的選擇與改革，是制約教育發(fā)展的最根本、最內(nèi)在的因素。A選項社會文化、B選項政治經(jīng)濟(jì)制度也對教育有影響，但不是最根本的。4.B解析：小組合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分成若干小組，以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式。題干中教師根據(jù)學(xué)生興趣和特長組織不同學(xué)習(xí)小組，符合小組合作學(xué)習(xí)的定義。A選項班級授課制是基本組織形式。C選項個別教學(xué)制指教師逐一對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。D選項備課組集體教研是教師層面的教研活動。5.C解析：班級授課制有利于擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率，便于教師組織、管理和指導(dǎo)教學(xué)，同時也便于學(xué)生之間的互動交流。A選項因材施教在班級授課制下有一定難度。B選項發(fā)揮學(xué)生主體性需要教師采用適當(dāng)方法。D選項個別指導(dǎo)在班級授課制下時間有限。6.A解析：德育是培養(yǎng)學(xué)生正確思想品德的教育，其目標(biāo)包括使學(xué)生認(rèn)識自己、發(fā)展自己、調(diào)控自己、完善自己，形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。B選項智育是發(fā)展學(xué)生智力的教育。C選項體育是發(fā)展學(xué)生體質(zhì)的教育。D選項美育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教育。7.C解析：“一兩遺傳，一兩環(huán)境”意指遺傳和環(huán)境對人的發(fā)展都有影響，且兩者相互作用，共同決定人的發(fā)展。這體現(xiàn)了雙因素相互作用論的觀點。A選項遺傳決定論強調(diào)遺傳作用。B選項環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境作用。D選項多元決定論認(rèn)為多重因素共同作用。8.D解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，11-15歲的青少年主要處于形式運算階段，其思維特點是從具體思維向抽象思維過渡，能夠進(jìn)行假設(shè)演繹推理。A選項感知運動階段是0-2歲。B選項前運算階段是2-7歲。C選項具體運算階段是7-11歲。9.C解析：模仿學(xué)習(xí)是指通過觀察、模仿教師或他人的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。題干中描述學(xué)生通過觀察模仿教師行為而學(xué)習(xí)，符合模仿學(xué)習(xí)的定義。A選項發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自己探索發(fā)現(xiàn)知識。B選項接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生被動接受知識。D選項有意義學(xué)習(xí)是指新知識與原有知識建立聯(lián)系的學(xué)習(xí)。10.C解析：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”強調(diào)的是興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。愛因斯坦這句話說明興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和內(nèi)在動力。A選項教師引導(dǎo)是學(xué)習(xí)的重要條件。B選項學(xué)習(xí)方法影響學(xué)習(xí)效果。D選項學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。11.A解析：非言語溝通是指通過眼神、表情、動作、姿態(tài)、語調(diào)等非語言符號進(jìn)行的溝通。題干中教師通過語言、表情、動作等方式傳遞信息，屬于非言語溝通。B選項書面溝通通過文字進(jìn)行。C選項同伴溝通是學(xué)生之間的溝通。D選項橫向溝通是非正式溝通。12.B解析：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。A選項愛國守法是基本要求。C選項教書育人是根本任務(wù)。D選項為人師表是基本規(guī)范。13.D解析：我國教育法的基本原則包括教育必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、教育必須堅持以人民為中心、教育必須堅持社會主義方向、教育必須堅持依法治教、教育必須堅持改革開放等。A選項教育公平原則、B選項教育自主原則、C選項教育導(dǎo)向原則都是基本原則。D選項教育統(tǒng)一原則并非基本原則，教育在統(tǒng)一基本規(guī)范下可以具有多樣性。14.B解析：認(rèn)知發(fā)展的階段性特征是指個體的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)出明顯的階段性和連續(xù)性，每一階段都有其獨特的認(rèn)知特點和任務(wù)。題干中學(xué)生對“勇敢”的理解從具體行為到抽象原則，體現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展的階段性。A選項連續(xù)性指發(fā)展是逐步累積的。C選項不均衡性指不同方面發(fā)展速度不同。D選項差異性指個體之間發(fā)展存在差異。15.C解析：演示法是指教師通過展示實物、模型、圖表、圖片、視頻等，或進(jìn)行示范性實驗，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，從而幫助學(xué)生理解抽象概念的教學(xué)方法。題干中教師將抽象概念通過具體實例或模型幫助理解，運用了演示法。A選項講授法是教師口頭傳授知識。B選項實驗法是學(xué)生動手操作。D選項討論法是學(xué)生交流思想。16.B解析：班級體諒模式認(rèn)為，有效的人際互動是良好班級管理的關(guān)鍵，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間相互尊重、理解和關(guān)懷。其代表人物是英國教育家馬丁·布伯（有時被譯為班杜拉，但布伯是體諒模式的直接代表）。A選項馬卡連柯強調(diào)集體教育和紀(jì)律。C選項勒溫是群體動力學(xué)的創(chuàng)始人。D選項布魯姆是教育目標(biāo)分類學(xué)的代表人物。17.C解析：教育的社會性是指教育作為社會子系統(tǒng)，與社會其他子系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互作用。題干中“教育與社會發(fā)展相互制約”表明教育受到社會發(fā)展的影響，同時也反作用于社會發(fā)展，體現(xiàn)了教育的社會性。A選項教育的相對獨立性指教育有自身的規(guī)律。B選項教育的生產(chǎn)性指教育具有經(jīng)濟(jì)功能。D選項教育的遺傳性指教育對遺傳因素的傳遞作用。18.B解析：有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者將新知識與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗建立實質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生需要滿足三個條件：學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義、學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)觀念。C選項發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一種。D選項接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一種，不一定有意義。19.C解析：發(fā)展性評價強調(diào)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長過程和進(jìn)步，評價內(nèi)容多元，包括學(xué)業(yè)成績、品德發(fā)展、身心健康等。題干中教師關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展，體現(xiàn)了發(fā)展性評價的理念。A選項絕對評價是以客觀標(biāo)準(zhǔn)衡量。B選項相對評價是以學(xué)生群體為參照。D選項總結(jié)性評價是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行評價。20.C解析：中學(xué)生身心發(fā)展存在不均衡性，即不同方面的發(fā)展速度和水平不同，有時快有時慢，存在發(fā)展關(guān)鍵期。教育者應(yīng)把握發(fā)展的關(guān)鍵期，對不同方面的發(fā)展給予不同的關(guān)注和指導(dǎo)，因材施教。A選項根據(jù)個體差異進(jìn)行教育是重要原則，但針對不均衡性更需關(guān)注關(guān)鍵期。B選項注重學(xué)生發(fā)展的整體性是重要理念。D選項維持發(fā)展的連續(xù)性是教育過程的要求。---21.教師勞動的特點：(1)復(fù)雜性：教師勞動不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)能力、發(fā)展個性，涉及多種因素和復(fù)雜過程。(2)創(chuàng)造性：教師需要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生特點和情境變化，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教。(3)長期性：教師勞動的效果往往需要較長時間才能顯現(xiàn)，教師的付出可能需要多年才能看到成果。(4)精神性：教師勞動主要通過智力活動和情感交流進(jìn)行，對教師的思想品德和心理健康要求較高。(5)社會性：教師勞動直接服務(wù)于社會發(fā)展，承擔(dān)著培養(yǎng)人才、傳承文化、促進(jìn)社會進(jìn)步的重要使命。22.一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)：(1)目標(biāo)明確：教學(xué)目標(biāo)清晰、具體、可測量，符合學(xué)生實際和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。(2)內(nèi)容準(zhǔn)確：教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重點突出，難點突破。(3)方法得當(dāng)：教學(xué)方法靈活多樣，適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(4)過程流暢：教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，過渡平穩(wěn)，教學(xué)節(jié)奏適宜，師生互動積極。(5)效果顯著：學(xué)生能夠理解和掌握所學(xué)知識技能，得到相應(yīng)的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。(6)氛圍和諧：課堂氣氛民主、平等、活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生能夠積極參與。23.中學(xué)生情緒發(fā)展的特點及其教育意義：(1)情緒體驗日益豐富：中學(xué)生經(jīng)歷各種復(fù)雜的情緒體驗，如喜、怒、哀、樂、愛、憎等，情緒反應(yīng)更加強烈。(2)情緒波動性較大：由于生理發(fā)育、心理變化和人際交往等原因，中學(xué)生情緒容易受到外界影響而波動。(3)自我意識與情緒表達(dá)：中學(xué)生開始關(guān)注自我情緒，并嘗試用不同的方式表達(dá)情緒，但情緒調(diào)節(jié)能力尚在發(fā)展中。(4)情緒的社會性增強：中學(xué)生的情緒更容易受到同伴、家庭和社會環(huán)境的影響，并開始形成一定的情緒觀念。教育意義：教育者應(yīng)了解中學(xué)生情緒發(fā)展的特點，尊重學(xué)生的情緒體驗，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識和管理情緒，培養(yǎng)積極健康的情緒品質(zhì)，提高情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)心理健康發(fā)展。24.“雙減”政策對基礎(chǔ)教育階段教學(xué)提出的主要要求：(1)減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)：學(xué)校要控制作業(yè)總量和時長，提高作業(yè)質(zhì)量，鼓勵分層布置作業(yè)，不得給家長布置作業(yè)或要求家長檢查作業(yè)。(2)減輕學(xué)生過重校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)：嚴(yán)格規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)，不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類培訓(xùn)，不得在節(jié)假日、休息日及寒暑假期開展校外培訓(xùn)。(3)提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量：學(xué)校要發(fā)揮主陣地作用，開齊開足開好國家規(guī)定課程，提高課堂教學(xué)效率，加強課后服務(wù)，滿足學(xué)生多樣化需求。(4)建立健全長效機制：完善教育評價體系，推進(jìn)教育評價改革，構(gòu)建良好教育生態(tài)，促進(jìn)教育公平和質(zhì)量提升。---25.材料：小明是某中學(xué)初二年級的學(xué)生，最近學(xué)習(xí)成績下降明顯，且經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，上課注意力不集中，情緒低落。班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，多次找小明談話，了解情況，并與他的父母溝通，得知小明最近家庭矛盾較多，父母關(guān)系緊張。李老師一方面安撫小明，耐心傾聽他的煩惱，另一方面與家長協(xié)商，建議他們改善溝通方式，營造和諧的家庭氛圍。同時，李老師還在課堂上運用心理輔導(dǎo)技巧，幫助小明調(diào)節(jié)情緒，并鼓勵他參加班級活動，逐漸融入集體。分析：李老師的教育行為體現(xiàn)了多方面素養(yǎng)和原則。首先，李老師關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小明出現(xiàn)問題時，他沒有簡單批評或放棄，而是主動了解情況，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康。其次，李老師運用了教育學(xué)和心理學(xué)知識。他通過談話了解學(xué)生問題，體現(xiàn)了“教育機智”。他認(rèn)識到家庭環(huán)境對學(xué)生的影響，并與家長溝通，體現(xiàn)了系統(tǒng)教育觀。他運用心理輔導(dǎo)技巧幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，體現(xiàn)了對學(xué)生心理健康的關(guān)注。再次，李老師采取了多種教育方法。他與學(xué)生談話，體現(xiàn)了個別教育。他與家長溝通，體現(xiàn)了家校合作。他在課堂上運用心理輔導(dǎo)技巧，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的藝術(shù)性。他鼓勵學(xué)生參加集體活動，體現(xiàn)了集體教育的力量。最后，李老師的行為符合德育原則。他關(guān)心學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生向善向美，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。26.材料：某中學(xué)歷史教師在講授“辛亥革命”一課時，并沒有按照教材順序平鋪直敘地介紹歷史事件，而是首先播放了關(guān)于辛亥革命的電影片段，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組搜集辛亥革命時期不同人物的故事，并在課堂上進(jìn)行分享和討論。接著，教師組織學(xué)生模擬當(dāng)時的場景，進(jìn)行“創(chuàng)辦報刊”、“宣傳革命”等活動，讓學(xué)生親身體驗歷史。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考辛亥革命的歷史意義和現(xiàn)實啟示。分析：該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了多種教學(xué)原則和理念。首先，教師采用了多種教學(xué)方法，體現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣性原則。他運用了視聽教學(xué)法（播放電影片段）、討論法（分組分享）、活動教學(xué)法（模擬場景）等多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。其次，教師注重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則。他引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料、分享討論、模擬活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。再次，教師將知識學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，體現(xiàn)了理論聯(lián)系