省級教學(xué)課題申報(bào)書博客一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：基于數(shù)字人文視域下的高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@.

所屬單位：XX大學(xué)教育學(xué)院

申報(bào)日期：2023年11月15日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目以數(shù)字人文為理論框架，聚焦高校思想理論課（簡稱“思政課”）教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，旨在探索數(shù)字化技術(shù)賦能思政課教育的新路徑。當(dāng)前，傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式存在內(nèi)容形式單一、學(xué)生參與度不足、教學(xué)資源整合不充分等問題，難以滿足新時(shí)代學(xué)生對個(gè)性化、互動(dòng)化、沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。本項(xiàng)目基于數(shù)字人文的跨學(xué)科方法論，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)理論，構(gòu)建一套“數(shù)字賦能-內(nèi)容重構(gòu)-互動(dòng)創(chuàng)新-效果評估”四位一體的思政課教學(xué)模式。具體研究方法包括：通過文本挖掘、情感分析等數(shù)字人文技術(shù)，對思政課經(jīng)典文獻(xiàn)和當(dāng)代案例進(jìn)行深度解讀；運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等沉浸式技術(shù)，創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)場景；基于大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)行為與認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)干預(yù)。預(yù)期成果包括：形成一套可推廣的數(shù)字人文思政課教學(xué)資源庫；開發(fā)基于的智能教學(xué)輔助系統(tǒng)；構(gòu)建多維度教學(xué)效果評價(jià)模型；出版研究專著1部，發(fā)表核心期刊論文3篇以上。本項(xiàng)目的實(shí)施將有效提升思政課的吸引力與實(shí)效性，為高校思想教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐與實(shí)踐范例，同時(shí)推動(dòng)數(shù)字人文技術(shù)在教育領(lǐng)域的深化應(yīng)用，具有顯著的理論創(chuàng)新價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

當(dāng)前，全球高等教育正經(jīng)歷深刻變革，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在中國，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，教育數(shù)字化已成為提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的重要引擎。思想理論課（以下簡稱“思政課”）作為高校立德樹人的關(guān)鍵課程，其教學(xué)改革一直是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。然而，現(xiàn)有思政課教學(xué)模式在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面仍存在諸多不足，難以完全適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)需求。

從研究領(lǐng)域現(xiàn)狀來看，國內(nèi)外學(xué)者對思政課教學(xué)改革進(jìn)行了廣泛探討，主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面。在教學(xué)內(nèi)容方面，一些研究強(qiáng)調(diào)經(jīng)典理論與現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合，試圖增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和針對性；在教學(xué)方法方面，案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情景模擬等模式得到普遍應(yīng)用，但傳統(tǒng)講授式教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位；在教學(xué)評價(jià)方面，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合成為主流，但評價(jià)體系仍存在重知識輕能力、重結(jié)果輕過程的問題。與此同時(shí)，數(shù)字技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增多，如慕課（MOOC）、微課、在線互動(dòng)平臺等，但這些應(yīng)用多停留在技術(shù)層面的簡單疊加，缺乏系統(tǒng)性、深層次的整合與創(chuàng)新。

然而，當(dāng)前思政課教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨諸多問題。首先，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的契合度不高。部分教師對數(shù)字技術(shù)的理解停留在表面，將其視為簡單的教學(xué)輔助工具，而未能將其融入思政課的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容的“兩張皮”現(xiàn)象。其次，數(shù)字資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和針對性?，F(xiàn)有數(shù)字資源多為零散的文本、圖片、視頻等，缺乏深度整合和結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化、深層次的學(xué)習(xí)需求。再次，互動(dòng)性不足成為制約數(shù)字思政課發(fā)展的重要瓶頸。雖然一些平臺提供了在線討論、問答等功能，但缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和引導(dǎo)機(jī)制，學(xué)生參與度不高，互動(dòng)效果不理想。最后，教學(xué)評價(jià)體系未能充分體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的評價(jià)方式難以有效衡量學(xué)生在數(shù)字環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程和能力提升，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果與教學(xué)實(shí)際存在偏差。

這些問題產(chǎn)生的原因是多方面的。一方面，教師數(shù)字素養(yǎng)不足是制約數(shù)字思政課發(fā)展的重要因素。部分教師缺乏對數(shù)字技術(shù)的理解和應(yīng)用能力，難以將數(shù)字技術(shù)有效融入教學(xué)實(shí)踐。另一方面，學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，缺乏對數(shù)字思政課的系統(tǒng)性支持。此外，相關(guān)政策和制度不完善，也導(dǎo)致數(shù)字思政課發(fā)展缺乏有力保障。因此，開展基于數(shù)字人文視域下的高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

從學(xué)術(shù)價(jià)值來看，本項(xiàng)目的研究將推動(dòng)數(shù)字人文與教育學(xué)的交叉融合，拓展數(shù)字人文的應(yīng)用領(lǐng)域。數(shù)字人文作為一種新興的研究范式，強(qiáng)調(diào)利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)研究，具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的特點(diǎn)。本項(xiàng)目將數(shù)字人文的理論與方法應(yīng)用于思政課教學(xué)，探索數(shù)字技術(shù)在思想教育領(lǐng)域的應(yīng)用規(guī)律，為數(shù)字人文研究提供新的視角和案例。同時(shí)，本項(xiàng)目的研究也將豐富教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論體系，為思政課教學(xué)改革提供新的理論支撐。

從實(shí)踐價(jià)值來看，本項(xiàng)目的研究將有助于提升思政課教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)思政課的吸引力和實(shí)效性。通過數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，可以創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、形象、互動(dòng)的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。同時(shí)，本項(xiàng)目的研究也將為高校思政課教師提供新的教學(xué)理念和方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，本項(xiàng)目的研究成果還可以為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供借鑒和參考，推動(dòng)高校教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目的研究不僅具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，還具有顯著的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

在社會(huì)價(jià)值方面，本項(xiàng)目的研究將有助于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。本項(xiàng)目通過數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，可以更加有效地傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，本項(xiàng)目的研究將有助于增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和吸引力，使思政課更加貼近學(xué)生實(shí)際，更加符合學(xué)生的成長需求，從而更好地發(fā)揮思政課的育人功能。

本項(xiàng)目的研究還將有助于推動(dòng)社會(huì)思潮的健康發(fā)展。當(dāng)前，社會(huì)思潮多元多樣，一些錯(cuò)誤思潮對青年學(xué)生的思想產(chǎn)生不良影響。本項(xiàng)目通過數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，可以更加有效地傳播主流意識形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，增強(qiáng)抵御錯(cuò)誤思潮的能力。同時(shí)，本項(xiàng)目的研究將有助于構(gòu)建清朗的網(wǎng)絡(luò)空間，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輿論的健康發(fā)展。

在經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面，本項(xiàng)目的研究將有助于推動(dòng)教育信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。隨著數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，思政課教學(xué)將需要更多的數(shù)字資源、數(shù)字平臺、數(shù)字工具等，這將帶動(dòng)教育信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。同時(shí)，本項(xiàng)目的研究成果也可以轉(zhuǎn)化為商業(yè)產(chǎn)品，為學(xué)校提供數(shù)字思政課解決方案，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。

在學(xué)術(shù)價(jià)值方面，本項(xiàng)目的研究將推動(dòng)數(shù)字人文與教育學(xué)的交叉融合，拓展數(shù)字人文的應(yīng)用領(lǐng)域。數(shù)字人文作為一種新興的研究范式，具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的特點(diǎn)。本項(xiàng)目將數(shù)字人文的理論與方法應(yīng)用于思政課教學(xué)，探索數(shù)字技術(shù)在思想教育領(lǐng)域的應(yīng)用規(guī)律，為數(shù)字人文研究提供新的視角和案例。同時(shí)，本項(xiàng)目的研究也將豐富教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論體系，為思政課教學(xué)改革提供新的理論支撐。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

中國學(xué)者在高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新方面進(jìn)行了較為深入的探索，主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面。在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)者們普遍關(guān)注如何將經(jīng)典理論與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和針對性。例如，一些研究探討了如何將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入思政課教學(xué)，如何利用當(dāng)代中國發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐豐富思政課教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法方面，案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情景模擬等教學(xué)模式得到普遍應(yīng)用，并取得了一定的成效。然而，這些研究大多停留在對單一教學(xué)方法的探討，缺乏對多種教學(xué)方法的整合與優(yōu)化。

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增多。一些學(xué)者開始探索如何利用慕課、微課、在線互動(dòng)平臺等技術(shù)手段改進(jìn)思政課教學(xué)。例如，一些研究開發(fā)了基于慕課的思政課課程，探索了微課在思政課教學(xué)中的應(yīng)用模式，構(gòu)建了基于在線互動(dòng)平臺的思政課教學(xué)模式。這些研究為數(shù)字思政課的發(fā)展提供了初步的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。然而，這些研究也存在一些問題，如數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與思政課教學(xué)內(nèi)容的契合度不高、數(shù)字資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和針對性、互動(dòng)性不足等。

在教學(xué)評價(jià)方面，學(xué)者們開始探索更加科學(xué)、合理的思政課評價(jià)體系。一些研究提出了過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力提升的評價(jià)。然而，這些研究大多基于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，未能充分體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的特點(diǎn)。

總體而言，國內(nèi)在高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新方面取得了一定的成果，但仍然存在一些問題。特別是數(shù)字技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，缺乏系統(tǒng)性、深層次的整合與創(chuàng)新。因此，開展基于數(shù)字人文視域下的高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者在高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新方面進(jìn)行了廣泛的探索，主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課后作業(yè)顛倒過來，讓學(xué)生在課前通過視頻、閱讀材料等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行討論、互動(dòng)、實(shí)踐等活動(dòng)。混合式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用信息技術(shù)手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性和互動(dòng)性。個(gè)性化學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。

在數(shù)字技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用方面，國外學(xué)者進(jìn)行了較為深入的探索。例如，一些研究探討了如何利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)（LearningAnalytics）監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。一些研究則探討了如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和參與度。此外，一些研究還探討了如何利用社交媒體等新興技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。

然而，國外在數(shù)字技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用也存在一些問題。例如，數(shù)字鴻溝問題仍然存在，一些學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件、技術(shù)能力等原因，難以享受數(shù)字技術(shù)帶來的教育資源和服務(wù)。此外，數(shù)字技術(shù)的過度應(yīng)用也可能導(dǎo)致學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí)效率降低等問題。因此，在推廣數(shù)字技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用時(shí)，需要充分考慮這些問題，并采取相應(yīng)的措施加以解決。

3.研究空白

綜上所述，國內(nèi)外在高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新方面都取得了一定的成果，但也存在一些研究空白。具體而言，主要有以下幾個(gè)方面：

首先，數(shù)字人文視域下的思政課教學(xué)模式研究尚處于起步階段。雖然一些學(xué)者開始探索數(shù)字技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，但缺乏對數(shù)字人文理論的深入挖掘和系統(tǒng)應(yīng)用。數(shù)字人文強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的特點(diǎn)，可以為思政課教學(xué)提供新的視角和方法。然而，目前的研究大多停留在對數(shù)字技術(shù)的表面應(yīng)用，未能充分體現(xiàn)數(shù)字人文的理論和方法。

其次，數(shù)字思政課資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和針對性?，F(xiàn)有的數(shù)字思政課資源多為零散的文本、圖片、視頻等，缺乏深度整合和結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化、深層次的學(xué)習(xí)需求。因此，需要構(gòu)建一套系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)字思政課資源體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

再次，數(shù)字思政課互動(dòng)性不足。雖然一些平臺提供了在線討論、問答等功能，但缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和引導(dǎo)機(jī)制，學(xué)生參與度不高，互動(dòng)效果不理想。因此，需要探索更加有效的互動(dòng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和互動(dòng)效果。

最后，數(shù)字思政課評價(jià)體系不完善。傳統(tǒng)的評價(jià)方式難以有效衡量學(xué)生在數(shù)字環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程和能力提升，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果與教學(xué)實(shí)際存在偏差。因此，需要構(gòu)建一套科學(xué)、合理的數(shù)字思政課評價(jià)體系，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

綜上所述，開展基于數(shù)字人文視域下的高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本項(xiàng)目將圍繞數(shù)字人文的理論與方法，結(jié)合思政課教學(xué)的特點(diǎn)，探索數(shù)字技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，構(gòu)建一套可推廣的數(shù)字人文思政課教學(xué)模式，為提升思政課教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供理論支撐和實(shí)踐范例。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在基于數(shù)字人文的理論與方法，探索高校思想理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)模式創(chuàng)新的有效路徑，構(gòu)建一套可推廣的“數(shù)字賦能-內(nèi)容重構(gòu)-互動(dòng)創(chuàng)新-效果評估”四位一體的思政課教學(xué)模式。具體研究目標(biāo)如下：

第一，系統(tǒng)梳理數(shù)字人文的核心理論與技術(shù)方法，分析其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用潛力和實(shí)踐路徑，為思政課教學(xué)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論指導(dǎo)。

第二，深入調(diào)研當(dāng)前高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，識別現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的突出問題，明確數(shù)字技術(shù)賦能思政課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域。

第三，構(gòu)建基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)內(nèi)容體系，運(yùn)用文本挖掘、情感分析、數(shù)據(jù)可視化等技術(shù)，對思政課經(jīng)典文獻(xiàn)和當(dāng)代案例進(jìn)行深度解讀和結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，開發(fā)系列數(shù)字化教學(xué)資源。

第四，設(shè)計(jì)并開發(fā)基于沉浸式技術(shù)（如VR、AR）和（）的思政課教學(xué)互動(dòng)平臺，創(chuàng)設(shè)交互式、沉浸式教學(xué)場景，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第五，建立基于大數(shù)據(jù)分析的思政課教學(xué)效果評價(jià)模型，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)干預(yù)，并科學(xué)評估教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)際成效。

第六，總結(jié)提煉基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，形成一套可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式，為提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)踐范例。

2.研究內(nèi)容

本項(xiàng)目的研究內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）數(shù)字人文視域下思政課教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)研究

具體研究問題：

-數(shù)字人文的核心理論（如文本分析、數(shù)據(jù)挖掘、空間分析、網(wǎng)絡(luò)分析等）如何應(yīng)用于思政課教學(xué)？

-數(shù)字人文技術(shù)如何賦能思政課教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)互動(dòng)的增強(qiáng)以及教學(xué)效果的評估？

-基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有哪些優(yōu)勢和不足？

假設(shè)：

-數(shù)字人文技術(shù)能夠有效提升思政課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力。

-基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

-基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

研究方法：

-文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理數(shù)字人文、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，為研究提供理論支撐。

-比較研究法：對比分析基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式，識別其優(yōu)勢和不足。

-案例研究法：選取典型案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)提煉基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。

（2）高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求調(diào)研

具體研究問題：

-當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在哪些突出問題？

-學(xué)生對思政課教學(xué)有哪些需求？

-教師在思政課教學(xué)中面臨哪些挑戰(zhàn)？

-數(shù)字技術(shù)在高校思政課教學(xué)中有哪些應(yīng)用場景？

假設(shè)：

-當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在內(nèi)容形式單一、學(xué)生參與度不足、教學(xué)資源整合不充分等問題。

-學(xué)生對思政課教學(xué)的需求日益多元化，期望獲得更加個(gè)性化、互動(dòng)化、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

-數(shù)字技術(shù)能夠有效解決當(dāng)前思政課教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

研究方法：

-問卷法：設(shè)計(jì)問卷，對高校思政課教師和學(xué)生進(jìn)行，了解其教學(xué)現(xiàn)狀和需求。

-訪談法：對思政課教師、學(xué)生、教育管理者進(jìn)行訪談，深入了解其觀點(diǎn)和建議。

-觀察法：對思政課教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行觀察，了解教學(xué)過程和效果。

（3）基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

具體研究問題：

-如何運(yùn)用數(shù)字人文技術(shù)對思政課經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行深度解讀？

-如何運(yùn)用數(shù)字人文技術(shù)對思政課當(dāng)代案例進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)？

-如何構(gòu)建一套系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)字思政課資源體系？

假設(shè)：

-數(shù)字人文技術(shù)能夠有效挖掘思政課經(jīng)典文獻(xiàn)的深層含義，并將其轉(zhuǎn)化為易于理解的教學(xué)資源。

-數(shù)字人文技術(shù)能夠?qū)⑺颊n當(dāng)代案例進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，增強(qiáng)案例的教學(xué)效果。

-基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)內(nèi)容體系能夠滿足學(xué)生個(gè)性化、深層次的學(xué)習(xí)需求。

研究方法：

-文本挖掘：運(yùn)用文本挖掘技術(shù)，對思政課經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞提取、主題分析、情感分析等，提取其中的核心思想和關(guān)鍵概念。

-數(shù)據(jù)可視化：運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，將思政課當(dāng)代案例進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，如制作時(shí)間線、關(guān)系圖、地理圖等。

-資源整合：將文本挖掘和數(shù)據(jù)可視化的結(jié)果進(jìn)行整合，構(gòu)建一套系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)字思政課資源體系。

（4）基于沉浸式技術(shù)和的思政課教學(xué)互動(dòng)平臺設(shè)計(jì)開發(fā)

具體研究問題：

-如何運(yùn)用VR、AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)場景？

-如何運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)？

-如何設(shè)計(jì)并開發(fā)基于沉浸式技術(shù)和的思政課教學(xué)互動(dòng)平臺？

假設(shè)：

-VR、AR技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)場景，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

-技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

-基于沉浸式技術(shù)和的思政課教學(xué)互動(dòng)平臺能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

研究方法：

-需求分析：對思政課教師和學(xué)生進(jìn)行需求分析，了解其對教學(xué)互動(dòng)平臺的需求。

-系統(tǒng)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)平臺的系統(tǒng)架構(gòu)、功能模塊、用戶界面等。

-軟件開發(fā)：運(yùn)用編程語言和開發(fā)工具，開發(fā)教學(xué)互動(dòng)平臺的軟件系統(tǒng)。

-系統(tǒng)測試：對教學(xué)互動(dòng)平臺進(jìn)行測試，確保其功能正常、性能穩(wěn)定。

（5）基于大數(shù)據(jù)分析的思政課教學(xué)效果評價(jià)模型建立

具體研究問題：

-如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為？

-如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與認(rèn)知規(guī)律？

-如何建立基于大數(shù)據(jù)分析的思政課教學(xué)效果評價(jià)模型？

假設(shè)：

-大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠有效監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

-學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與其認(rèn)知規(guī)律存在一定的關(guān)聯(lián)性，可以通過分析學(xué)習(xí)行為來預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

-基于大數(shù)據(jù)分析的思政課教學(xué)效果評價(jià)模型能夠科學(xué)評估教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)際成效。

研究方法：

-數(shù)據(jù)采集：通過教學(xué)互動(dòng)平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等途徑，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

-數(shù)據(jù)預(yù)處理：對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、轉(zhuǎn)換、整合等預(yù)處理操作。

-數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等方法，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與認(rèn)知規(guī)律。

-模型建立：基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，建立基于大數(shù)據(jù)分析的思政課教學(xué)效果評價(jià)模型。

（6）基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐與推廣

具體研究問題：

-如何將基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)？

-如何總結(jié)提煉基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)？

-如何推廣基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式？

假設(shè)：

-基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，并在其他高校得到推廣應(yīng)用。

-通過實(shí)踐與推廣，能夠進(jìn)一步豐富和完善基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式。

研究方法：

-教學(xué)實(shí)踐：將基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐探索。

-經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：總結(jié)提煉基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，形成一套可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式。

-模式推廣：通過學(xué)術(shù)會(huì)議、教育論壇、教師培訓(xùn)等途徑，推廣基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式。

通過以上研究內(nèi)容的深入探討和實(shí)踐探索，本項(xiàng)目將構(gòu)建一套可推廣的基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式，為提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供理論支撐和實(shí)踐范例。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。具體研究方法包括文獻(xiàn)研究法、問卷法、訪談法、案例研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、大數(shù)據(jù)分析法等。

（1）文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是本項(xiàng)目的基礎(chǔ)研究方法之一。通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于數(shù)字人文、教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，了解相關(guān)理論、技術(shù)和發(fā)展趨勢，為項(xiàng)目研究提供理論支撐和參考依據(jù)。具體包括：

-收集和整理國內(nèi)外關(guān)于數(shù)字人文的理論著作、學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料。

-對文獻(xiàn)資料進(jìn)行分類、整理和歸納，提煉出與本項(xiàng)目相關(guān)的研究成果和理論觀點(diǎn)。

-分析現(xiàn)有研究的不足之處，明確本項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)和研究方向。

（2）問卷法

問卷法是本項(xiàng)目了解高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀和數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的重要手段。通過設(shè)計(jì)問卷，對高校思政課教師和學(xué)生進(jìn)行，收集其教學(xué)現(xiàn)狀、需求、態(tài)度、行為等方面的數(shù)據(jù)，為項(xiàng)目研究提供實(shí)證依據(jù)。具體包括：

-設(shè)計(jì)問卷：根據(jù)項(xiàng)目研究目標(biāo)，設(shè)計(jì)包含教師基本信息、教學(xué)現(xiàn)狀、技術(shù)應(yīng)用、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面的問卷。

-抽樣：選取若干高校，對思政課教師和學(xué)生進(jìn)行抽樣，確保樣本的representative性。

-數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論并提出建議。

（3）訪談法

訪談法是本項(xiàng)目深入了解思政課教學(xué)現(xiàn)狀和數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的重要手段。通過訪談思政課教師、學(xué)生、教育管理者等，收集其觀點(diǎn)、建議和經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目研究提供豐富的質(zhì)性資料。具體包括：

-確定訪談對象：根據(jù)項(xiàng)目研究目標(biāo)，確定訪談對象，包括思政課教師、學(xué)生、教育管理者等。

-設(shè)計(jì)訪談提綱：根據(jù)項(xiàng)目研究內(nèi)容，設(shè)計(jì)訪談提綱，確保訪談的針對性和有效性。

-實(shí)施訪談：對訪談對象進(jìn)行訪談，記錄其觀點(diǎn)、建議和經(jīng)驗(yàn)。

-數(shù)據(jù)分析：對訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析，提煉出關(guān)鍵信息和建議。

（4）案例研究法

案例研究法是本項(xiàng)目總結(jié)提煉基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的重要手段。通過選取典型案例進(jìn)行深入分析，了解其教學(xué)模式、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果等方面的經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目研究提供實(shí)踐參考。具體包括：

-選取案例：根據(jù)項(xiàng)目研究目標(biāo)，選取若干具有代表性的高校思政課教學(xué)案例。

-數(shù)據(jù)收集：通過觀察、訪談、文檔分析等方式，收集案例的相關(guān)數(shù)據(jù)。

-數(shù)據(jù)分析：對案例數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提煉出其教學(xué)模式、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果等方面的經(jīng)驗(yàn)。

-經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：總結(jié)提煉案例研究的經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目研究提供實(shí)踐參考。

（5）實(shí)驗(yàn)研究法

實(shí)驗(yàn)研究法是本項(xiàng)目驗(yàn)證基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式創(chuàng)新效果的重要手段。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和數(shù)字人文教學(xué)模式的教學(xué)效果，驗(yàn)證數(shù)字人文教學(xué)模式的優(yōu)越性。具體包括：

-確定實(shí)驗(yàn)對象：選取若干高校，對思政課教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，確保分組的隨機(jī)性和homogeneity。

-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)流程等。

-實(shí)施實(shí)驗(yàn)：按照實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

-數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

（6）大數(shù)據(jù)分析法

大數(shù)據(jù)分析法是本項(xiàng)目分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為與認(rèn)知規(guī)律、評估教學(xué)效果的重要手段。通過收集和分析教學(xué)互動(dòng)平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等途徑產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。具體包括：

-數(shù)據(jù)采集：通過教學(xué)互動(dòng)平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等途徑，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)次數(shù)、互動(dòng)次數(shù)、測試成績等。

-數(shù)據(jù)預(yù)處理：對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、轉(zhuǎn)換、整合等預(yù)處理操作，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。

-數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等方法，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與認(rèn)知規(guī)律，建立教學(xué)效果評價(jià)模型。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的技術(shù)路線主要包括以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：

（1）理論框架構(gòu)建

-梳理數(shù)字人文的核心理論與技術(shù)方法。

-分析其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用潛力和實(shí)踐路徑。

-構(gòu)建基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式理論框架。

（2）現(xiàn)狀調(diào)研與需求分析

-設(shè)計(jì)問卷，對高校思政課教師和學(xué)生進(jìn)行。

-對思政課教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行觀察。

-對思政課教師、學(xué)生、教育管理者進(jìn)行訪談。

-分析調(diào)研數(shù)據(jù)，明確思政課教學(xué)現(xiàn)狀及數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求。

（3）教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

-運(yùn)用文本挖掘技術(shù)，對思政課經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行深度解讀。

-運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，對思政課當(dāng)代案例進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。

-構(gòu)建一套系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)字思政課資源體系。

（4）教學(xué)互動(dòng)平臺設(shè)計(jì)開發(fā)

-進(jìn)行需求分析，確定教學(xué)互動(dòng)平臺的功能需求。

-設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)平臺的系統(tǒng)架構(gòu)、功能模塊、用戶界面。

-運(yùn)用編程語言和開發(fā)工具，開發(fā)教學(xué)互動(dòng)平臺的軟件系統(tǒng)。

-對教學(xué)互動(dòng)平臺進(jìn)行測試，確保其功能正常、性能穩(wěn)定。

（5）教學(xué)效果評價(jià)模型建立

-通過教學(xué)互動(dòng)平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等途徑，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

-對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、轉(zhuǎn)換、整合等預(yù)處理操作。

-運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等方法，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與認(rèn)知規(guī)律。

-建立基于大數(shù)據(jù)分析的思政課教學(xué)效果評價(jià)模型。

（6）教學(xué)模式實(shí)踐與推廣

-將基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。

-總結(jié)提煉基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。

-通過學(xué)術(shù)會(huì)議、教育論壇、教師培訓(xùn)等途徑，推廣基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式。

通過以上技術(shù)路線的實(shí)施，本項(xiàng)目將構(gòu)建一套可推廣的基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式，為提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供理論支撐和實(shí)踐范例。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目“基于數(shù)字人文視域下的高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”立足當(dāng)前高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢與思政課教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求，力求在理論、方法與應(yīng)用層面實(shí)現(xiàn)突破，其創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.理論視角的創(chuàng)新：以數(shù)字人文賦能思政課教學(xué)研究

現(xiàn)有高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究多側(cè)重于教育學(xué)、心理學(xué)理論的應(yīng)用，或是對信息技術(shù)的表層融合，較少從數(shù)字人文這一新興交叉學(xué)科視角進(jìn)行系統(tǒng)性的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索。本項(xiàng)目將數(shù)字人文的核心理念、方法與技術(shù)深度融合于思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新研究中，這是本項(xiàng)目最顯著的theoretical創(chuàng)新點(diǎn)。

具體而言，本項(xiàng)目借鑒數(shù)字人文的“計(jì)算轉(zhuǎn)向”、“跨學(xué)科方法”、“文本分析”、“數(shù)據(jù)可視化”、“空間敘事”等理論視角，對思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度解讀與重構(gòu)，探索利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式、交互式的教學(xué)場景，并通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)揭示學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)行為模式。這種將數(shù)字人文視為核心理論框架來指導(dǎo)思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的研究路徑，打破了傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式研究的學(xué)科壁壘，為理解數(shù)字時(shí)代思政課教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理提供了新的理論范式。它不僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)技術(shù)如何與人文精神、思想內(nèi)涵相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)的深度變革，從而在理論層面提升思政課教學(xué)研究的學(xué)科站位與理論深度。

通過引入數(shù)字人文的視角，本項(xiàng)目旨在推動(dòng)思政課教學(xué)從傳統(tǒng)的知識傳授模式向基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)、深度參與的智慧教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，為數(shù)字時(shí)代背景下思政課教學(xué)的規(guī)律探索提供新的理論支撐。

2.方法路徑的創(chuàng)新：構(gòu)建“四位一體”的整合性創(chuàng)新模式

本項(xiàng)目并非簡單地將數(shù)字技術(shù)添加到現(xiàn)有教學(xué)中，而是致力于構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、整合性的“數(shù)字賦能-內(nèi)容重構(gòu)-互動(dòng)創(chuàng)新-效果評估”四位一體的思政課教學(xué)模式創(chuàng)新體系。這種系統(tǒng)性整合方法是本項(xiàng)目在methodological層面的重要?jiǎng)?chuàng)新。

“數(shù)字賦能”強(qiáng)調(diào)以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，為思政課教學(xué)提供全方位的技術(shù)支撐，包括資源獲取、知識呈現(xiàn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

“內(nèi)容重構(gòu)”運(yùn)用數(shù)字人文的文本挖掘、數(shù)據(jù)可視化等技術(shù)，對思政課的經(jīng)典文獻(xiàn)和現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行深度加工與結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，形成系統(tǒng)化、富媒體、易檢索的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容體系。

“互動(dòng)創(chuàng)新”聚焦于利用VR/AR、等沉浸式和智能技術(shù)，設(shè)計(jì)開發(fā)交互式教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主體性，促進(jìn)師生、生生之間的深度互動(dòng)。

“效果評估”基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)效果評價(jià)模型，精準(zhǔn)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評估教學(xué)干預(yù)的有效性，為教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

這四個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，形成一個(gè)閉環(huán)的創(chuàng)新系統(tǒng)。其中，“內(nèi)容重構(gòu)”是基礎(chǔ)，“互動(dòng)創(chuàng)新”是核心，“數(shù)字賦能”是保障，“效果評估”是反饋與提升。這種“四位一體”的整合性創(chuàng)新模式，改變了以往研究中方法零散、缺乏系統(tǒng)性的問題，旨在實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)在思政課教學(xué)中的深度、廣度與效度提升，形成一套可操作、可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式。

3.應(yīng)用實(shí)踐的創(chuàng)新：開發(fā)系列化、智能化的數(shù)字思政資源與平臺

本項(xiàng)目不僅進(jìn)行理論探索和模式構(gòu)建，更注重實(shí)踐應(yīng)用，致力于開發(fā)系列化、智能化的數(shù)字思政教育資源與教學(xué)互動(dòng)平臺，這是本項(xiàng)目在practical應(yīng)用層面的重要?jiǎng)?chuàng)新。

在資源開發(fā)方面，本項(xiàng)目將基于數(shù)字人文方法，打造一套包含經(jīng)典文獻(xiàn)數(shù)字化解讀、當(dāng)代案例數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)、歷史事件虛擬再現(xiàn)、時(shí)事熱點(diǎn)深度分析等內(nèi)容的系列化數(shù)字思政資源庫。這些資源將不再是簡單的文本、圖片、視頻的堆砌，而是經(jīng)過深度加工、結(jié)構(gòu)化、智能關(guān)聯(lián)的知識體系，能夠支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。例如，利用文本挖掘技術(shù)自動(dòng)提取經(jīng)典文獻(xiàn)中的核心概念和關(guān)鍵語句，并建立知識圖譜；利用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)將復(fù)雜的歷史事件、社會(huì)現(xiàn)象的數(shù)據(jù)變化以直觀的圖表、時(shí)間軸等形式展現(xiàn)；利用VR/AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)如“重走長征路”、“參觀虛擬博物館”、“模擬國際談判”等沉浸式教學(xué)場景。

在平臺開發(fā)方面，本項(xiàng)目將設(shè)計(jì)并開發(fā)一個(gè)集數(shù)字化資源獲取、交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)、智能輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)行為追蹤、教學(xué)效果評估等功能于一體的智慧型思政課教學(xué)互動(dòng)平臺。該平臺將融合技術(shù)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑推薦、智能化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，變“單向灌輸”為“智慧互動(dòng)”。平臺將注重用戶體驗(yàn)，界面友好，操作便捷，能夠有效降低教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的門檻，提高學(xué)生使用數(shù)字資源的積極性。

這些系列化、智能化的數(shù)字思政資源與平臺的建設(shè)與應(yīng)用，將直接服務(wù)于思政課教學(xué)實(shí)踐，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和技術(shù)支持，有效提升思政課教學(xué)的吸引力、感染力和實(shí)效性，其成果具有較強(qiáng)的示范性和推廣價(jià)值。

4.評價(jià)體系的創(chuàng)新：構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的智慧化教學(xué)效果評價(jià)模型

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)效果評價(jià)往往依賴于終結(jié)性的考試、主觀性的問卷等方式，難以全面、客觀、實(shí)時(shí)地反映教學(xué)過程與效果。本項(xiàng)目將運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的智慧化教學(xué)效果評價(jià)模型，這是本項(xiàng)目在evaluation方法層面的重要?jiǎng)?chuàng)新。

該模型將通過對教學(xué)互動(dòng)平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等途徑采集的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)時(shí)長、頁面瀏覽、互動(dòng)次數(shù)、測試成績、討論參與度、路徑偏好等）進(jìn)行多維度、深層次的分析，利用數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等方法，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、知識掌握程度、認(rèn)知困難點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等?；谶@些分析結(jié)果，可以構(gòu)建更加科學(xué)、客觀、動(dòng)態(tài)的教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果的精準(zhǔn)評估與診斷。

更重要的是，該評價(jià)模型不僅關(guān)注最終結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，能夠?yàn)榻處熖峁?shí)時(shí)的教學(xué)反饋，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。它能夠有效克服傳統(tǒng)評價(jià)方法的局限性，實(shí)現(xiàn)對思政課教學(xué)效果的全流程、精細(xì)化、智能化評價(jià)與管理，為思政課教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目“基于數(shù)字人文視域下的高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”在理論探索、實(shí)踐應(yīng)用和人才培養(yǎng)等方面預(yù)期取得一系列豐富而具有價(jià)值的成果，具體包括：

1.理論貢獻(xiàn)與學(xué)術(shù)成果

（1）系統(tǒng)闡釋數(shù)字人文視域下思政課教學(xué)的新理念與新范式。項(xiàng)目將基于對數(shù)字人文理論的深入研究，結(jié)合思政課教學(xué)的特殊性，系統(tǒng)提出數(shù)字人文賦能思政課教學(xué)的核心理念，如“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”、“情境化體驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“智能化個(gè)性化指導(dǎo)”、“可視化深度理解”等，并構(gòu)建相應(yīng)的理論框架。這將豐富和發(fā)展思想教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論體系，為數(shù)字時(shí)代思政課教學(xué)的內(nèi)涵、規(guī)律與模式創(chuàng)新提供理論指引。

（2）深化對數(shù)字技術(shù)影響思政課教學(xué)效果機(jī)制的認(rèn)識。項(xiàng)目將通過實(shí)證研究和理論分析，深入揭示數(shù)字技術(shù)在思政課教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感態(tài)度和行為意向的具體機(jī)制。例如，分析沉浸式技術(shù)如何增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同，如何實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)干預(yù)與個(gè)性化發(fā)展，大數(shù)據(jù)分析如何為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)等。這些研究發(fā)現(xiàn)將有助于更深刻地理解技術(shù)與教育相互作用的內(nèi)在邏輯，為相關(guān)學(xué)術(shù)研究提供新的視角和實(shí)證材料。

（3）產(chǎn)出高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究載體。項(xiàng)目預(yù)期將完成一部研究專著，系統(tǒng)闡述基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐路徑與效果評估；發(fā)表系列高水平學(xué)術(shù)論文，其中預(yù)計(jì)在核心期刊發(fā)表3-5篇，探討數(shù)字人文在思政課教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、互動(dòng)創(chuàng)新、效果評估等方面的具體應(yīng)用；撰寫2-3篇政策建議報(bào)告，為教育主管部門制定相關(guān)政策提供參考。這些學(xué)術(shù)成果將有助于提升項(xiàng)目在學(xué)界的影響力，推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流與理論深化。

2.實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值與產(chǎn)出

（1）構(gòu)建可推廣的“四位一體”思政課教學(xué)模式。項(xiàng)目將最終凝練出一套基于數(shù)字人文的“數(shù)字賦能-內(nèi)容重構(gòu)-互動(dòng)創(chuàng)新-效果評估”四位一體的思政課教學(xué)模式。該模式將包含明確的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)的內(nèi)容體系、創(chuàng)新的教學(xué)方法、智能的互動(dòng)平臺和科學(xué)的效果評價(jià)機(jī)制，形成一套具有可操作性、可復(fù)制性和可推廣性的教學(xué)方案，為全國高校思政課教學(xué)改革提供實(shí)踐范例。

（2）開發(fā)系列化、智能化的數(shù)字思政教育資源與平臺。項(xiàng)目將研制一套包含經(jīng)典文獻(xiàn)數(shù)字化解讀庫、當(dāng)代案例數(shù)據(jù)可視化資源庫、沉浸式教學(xué)場景模塊（如VR/AR應(yīng)用）、智能化教學(xué)互動(dòng)平臺等核心資源的數(shù)字思政教育資源體系。這些資源將共享給項(xiàng)目合作院校乃至全國高校使用，極大豐富思政課教學(xué)的內(nèi)容形式與手段，降低優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源獲取門檻，提升思政課教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

（3）形成一套智慧化教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。項(xiàng)目將基于大數(shù)據(jù)分析，建立一套科學(xué)、多維度的思政課智慧化教學(xué)效果評價(jià)模型與評價(jià)工具。該模型將能夠有效評估數(shù)字人文教學(xué)模式的應(yīng)用成效，為思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持。項(xiàng)目還將形成相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用指南，推動(dòng)高校建立更加科學(xué)、精準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)體系。

（4）開展教師培訓(xùn)與示范推廣。項(xiàng)目將基于研究成果，開發(fā)教師培訓(xùn)課程和教學(xué)案例集，面向項(xiàng)目合作院校及更廣泛的高校思政課教師開展系列培訓(xùn)，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力。同時(shí)，選擇典型院校進(jìn)行模式試點(diǎn)應(yīng)用，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種途徑，擴(kuò)大研究成果的影響力與輻射范圍，促進(jìn)基于數(shù)字人文的思政課教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)的落地生根。

3.人才培養(yǎng)與社會(huì)效益

（1）提升參與項(xiàng)目高校思政課教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生育人效果。通過本項(xiàng)目的實(shí)施，預(yù)期將有效改善項(xiàng)目參與高校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)的吸引力、感染力和實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)同感和價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（2）促進(jìn)高校教師數(shù)字教學(xué)能力發(fā)展。項(xiàng)目將帶動(dòng)參與教師進(jìn)行教學(xué)研究與改革實(shí)踐，提升其在數(shù)字環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用和效果評價(jià)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

（3）為數(shù)字時(shí)代思想教育發(fā)展提供參考。本項(xiàng)目的成果將為探索數(shù)字技術(shù)賦能其他思想理論課程教學(xué)提供借鑒，也為更廣泛的教育領(lǐng)域如何運(yùn)用數(shù)字人文方法推動(dòng)教學(xué)改革提供有益探索，具有一定的社會(huì)效益和示范意義。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期將在理論創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用和人才培養(yǎng)等多個(gè)層面產(chǎn)生顯著成果，為推動(dòng)高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新、提升思想教育質(zhì)量貢獻(xiàn)智慧和力量。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1.項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本項(xiàng)目研究周期為三年，共分六個(gè)階段實(shí)施，具體時(shí)間規(guī)劃及任務(wù)安排如下：

（1）第一階段：準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)階段（第1-6個(gè)月）

任務(wù)分配：

-組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，明確分工，制定詳細(xì)研究方案。

-開展文獻(xiàn)綜述，梳理國內(nèi)外相關(guān)研究成果。

-設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱，進(jìn)行預(yù)調(diào)研。

-確定案例研究學(xué)校和對象。

-構(gòu)建項(xiàng)目理論框架框架。

進(jìn)度安排：

-第1-2個(gè)月：組建團(tuán)隊(duì)，制定研究方案，完成文獻(xiàn)綜述。

-第3-4個(gè)月：設(shè)計(jì)工具，進(jìn)行預(yù)調(diào)研，修訂問卷和提綱。

-第5-6個(gè)月：確定案例學(xué)校，完成理論框架構(gòu)建，撰寫項(xiàng)目開題報(bào)告。

（2）第二階段：現(xiàn)狀調(diào)研與需求分析階段（第7-12個(gè)月）

任務(wù)分配：

-實(shí)施問卷，收集教師和學(xué)生數(shù)據(jù)。

-開展思政課教學(xué)現(xiàn)場觀察。

-對思政課教師、學(xué)生、教育管理者進(jìn)行深度訪談。

-整理和分析調(diào)研數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)研報(bào)告。

進(jìn)度安排：

-第7-9個(gè)月：實(shí)施問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

-第10-11個(gè)月：進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場觀察和深度訪談。

-第12個(gè)月：整理和分析調(diào)研數(shù)據(jù)，完成調(diào)研報(bào)告初稿。

（3）第三階段：教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建階段（第13-24個(gè)月）

任務(wù)分配：

-運(yùn)用文本挖掘技術(shù)，對思政課經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行深度解讀。

-運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，對思政課當(dāng)代案例進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。

-構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)字思政課資源體系。

-完成資源體系初步設(shè)計(jì)和部分資源開發(fā)。

進(jìn)度安排：

-第13-16個(gè)月：運(yùn)用文本挖掘技術(shù)進(jìn)行經(jīng)典文獻(xiàn)解讀。

-第17-20個(gè)月：運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)進(jìn)行案例結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。

-第21-24個(gè)月：構(gòu)建資源體系，完成初步設(shè)計(jì)和部分資源開發(fā)。

（4）第四階段：教學(xué)互動(dòng)平臺設(shè)計(jì)開發(fā)階段（第19-36個(gè)月）

任務(wù)分配：

-進(jìn)行平臺需求分析，確定功能模塊。

-設(shè)計(jì)平臺系統(tǒng)架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、用戶界面。

-進(jìn)行平臺原型設(shè)計(jì)與開發(fā)。

-完成平臺核心功能模塊開發(fā)與測試。

進(jìn)度安排：

-第19-22個(gè)月：進(jìn)行平臺需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

-第23-28個(gè)月：進(jìn)行平臺原型設(shè)計(jì)和開發(fā)。

-第29-36個(gè)月：完成平臺核心功能模塊開發(fā)、測試與優(yōu)化。

（5）第五階段：教學(xué)效果評價(jià)模型建立階段（第25-42個(gè)月）

任務(wù)分配：

-搭建教學(xué)實(shí)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)組和對照組。

-收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

-對數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理和分析。

-構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)分析的思政課教學(xué)效果評價(jià)模型。

進(jìn)度安排：

-第25-28個(gè)月：搭建教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)。

-第29-34個(gè)月：進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理和分析。

-第35-42個(gè)月：構(gòu)建評價(jià)模型，并進(jìn)行模型驗(yàn)證與優(yōu)化。

（6）第六階段：總結(jié)、推廣與應(yīng)用階段（第43-48個(gè)月）

任務(wù)分配：

-撰寫項(xiàng)目研究總報(bào)告。

-完成專著的撰寫與出版。

-撰寫學(xué)術(shù)論文和政策建議報(bào)告。

-開展教師培訓(xùn)和模式推廣。

-整理項(xiàng)目成果，進(jìn)行結(jié)項(xiàng)。

進(jìn)度安排：

-第43-44個(gè)月：撰寫項(xiàng)目研究總報(bào)告和專著初稿。

-第45-46個(gè)月：完成學(xué)術(shù)論文和政策建議報(bào)告的撰寫。

-第47-48個(gè)月：開展教師培訓(xùn)，進(jìn)行模式推廣，完成項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)工作。

2.風(fēng)險(xiǎn)管理策略

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，可能會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，需要制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理策略，以確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。主要風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對策略如下：

（1）理論創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)

風(fēng)險(xiǎn)描述：數(shù)字人文與思政課教學(xué)的結(jié)合尚處于探索階段，理論創(chuàng)新可能面臨瓶頸，研究成果難以形成體系。

應(yīng)對策略：

-加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入挖掘數(shù)字人文的理論內(nèi)涵，明確其與思政課教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

-加強(qiáng)與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业慕涣髋c合作，借鑒已有研究成果，尋找創(chuàng)新突破。

-注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)證研究驗(yàn)證理論假設(shè)，不斷完善理論框架。

（2）技術(shù)實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)

風(fēng)險(xiǎn)描述：數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用需要較高的技術(shù)門檻，平臺開發(fā)和資源開發(fā)可能遇到技術(shù)難題，影響項(xiàng)目進(jìn)度和質(zhì)量。

應(yīng)對策略：

-組建高水平的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，選擇合適的技術(shù)路線和開發(fā)工具。

-加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提升團(tuán)隊(duì)成員的技術(shù)能力。

-選擇成熟的技術(shù)方案，降低技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。

-與技術(shù)公司合作，共同開發(fā)平臺和資源。

（3）資源獲取風(fēng)險(xiǎn)

風(fēng)險(xiǎn)描述：項(xiàng)目需要大量的資源支持，包括經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、數(shù)據(jù)等，資源獲取可能面臨困難。

應(yīng)對策略：

-積極爭取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，拓展經(jīng)費(fèi)來源。

-與相關(guān)單位合作，共享資源，降低資源獲取成本。

-加強(qiáng)項(xiàng)目管理，提高資源使用效率。

（4）數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)

風(fēng)險(xiǎn)描述：項(xiàng)目涉及大量學(xué)生數(shù)據(jù)，存在數(shù)據(jù)泄露和安全風(fēng)險(xiǎn)。

應(yīng)對策略：

-建立數(shù)據(jù)安全管理制度，明確數(shù)據(jù)收集、存儲、使用和共享的規(guī)范。

-采用數(shù)據(jù)加密、訪問控制等技術(shù)手段，保障數(shù)據(jù)安全。

-定期進(jìn)行數(shù)據(jù)安全檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修復(fù)漏洞。

（5）團(tuán)隊(duì)協(xié)作風(fēng)險(xiǎn)

風(fēng)險(xiǎn)描述：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員來自不同學(xué)科背景，可能存在溝通不暢、協(xié)作效率低等問題。

應(yīng)對策略：

-建立有效的溝通機(jī)制，定期召開項(xiàng)目會(huì)議，及時(shí)交流項(xiàng)目進(jìn)展和問題。

-明確團(tuán)隊(duì)成員的分工和職責(zé)，確保任務(wù)落實(shí)到位。

-加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力和協(xié)作能力。

通過制定科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)管理策略，可以有效地識別、評估和控制項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，確保項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由來自高校、研究機(jī)構(gòu)及信息技術(shù)企業(yè)的專家學(xué)者和骨干力量組成，團(tuán)隊(duì)成員具有跨學(xué)科的專業(yè)背景和豐富的思政課教學(xué)改革與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，能夠確保項(xiàng)目研究的理論深度與實(shí)踐創(chuàng)新性。團(tuán)隊(duì)成員包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人1名，核心成員3名，以及參與成員5名，具體如下：

（1）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張明，教授，馬克思主義理論學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)樗枷虢逃?、?shù)字人文。在思政課教學(xué)模式創(chuàng)新方面，主持完成國家社科基金項(xiàng)目1項(xiàng)，發(fā)表核心期刊論文10余篇，出版專著2部。在數(shù)字人文領(lǐng)域，擅長文本分析、數(shù)據(jù)挖掘、可視化技術(shù)，具有跨學(xué)科研究能力。曾參與多項(xiàng)國家級教學(xué)改革項(xiàng)目，在思政課數(shù)字化建設(shè)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

（2）核心成員A：李紅，副教授，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)。在信息化教學(xué)方面，主持完成省部級項(xiàng)目3項(xiàng)，發(fā)表CSSCI來源期刊論文8篇，擅長教育技術(shù)學(xué)理論研究和教學(xué)設(shè)計(jì)。在數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）核心成員B：王剛，高級工程師，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)背景，主要研究方向?yàn)?、大?shù)據(jù)分析。在教育信息化技術(shù)方面，參與開發(fā)多款教育類應(yīng)用軟件，具有豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等方面具有深厚的技術(shù)積累。

（4）核心成員C：趙敏，副教授，歷史學(xué)博士，主要研究方向?yàn)閿?shù)字人文、中國近現(xiàn)代史。在數(shù)字人文領(lǐng)域，擅長歷史數(shù)據(jù)的數(shù)字化處理與分析，具有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底。在數(shù)字人文技術(shù)應(yīng)用方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（5）參與成員D：劉洋，講師，馬克思主義理論學(xué)科背景，主要研究方向?yàn)樗枷虢逃?、網(wǎng)絡(luò)思政。在思政課教學(xué)方面，積極探索數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（6）參與成員E：陳靜，碩士，心理學(xué)背景，主要研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為研究方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)，擅長問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等。

（7）參與成員F：楊帆，高級工程師，軟件工程背景，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒脚_開發(fā)。在軟件工程方面具有豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，擅長系統(tǒng)設(shè)計(jì)、架構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等。

2.團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)行“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制”和“核心成員主導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同攻關(guān)”的合作模式，確保項(xiàng)目研究的高效推進(jìn)和高質(zhì)量完成。具體角色分配與合作模式如下：

（1）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)和質(zhì)量管理。主持項(xiàng)目例會(huì)，制定研究計(jì)劃，協(xié)調(diào)資源，監(jiān)督進(jìn)度，并代表項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與外部進(jìn)行溝通與交流。同時(shí)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目成果的整合與提煉，確保研究方向的正確性和成果的系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。

（2）核心成員A（馬克思主義理論學(xué)科帶頭人）：主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目理論框架構(gòu)建，指導(dǎo)數(shù)字人文在思政課教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新的應(yīng)用，并參與部分教學(xué)資源的開發(fā)與評估。

（3）核心成員B（教育技術(shù)學(xué)專家）：主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目教學(xué)互動(dòng)平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)，指導(dǎo)教學(xué)效果評價(jià)模型的構(gòu)建，并參與教學(xué)資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)化與應(yīng)用研究。

（4）核心成員C（數(shù)字人文專家）：主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新，指導(dǎo)歷史數(shù)據(jù)的數(shù)字化處理與分析，并參與數(shù)字思政資源的整合與開發(fā)。

（5）參與成員D（思政課教學(xué)實(shí)踐者）：主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究成果在思政課教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與推廣，并參與教學(xué)案例的收集與整理。

（6）參與成員E（教育心理學(xué)專家）：主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與認(rèn)知規(guī)律的研究，指導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)平臺的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，并參與教學(xué)效果評價(jià)模型的優(yōu)化。

（7）參與成員F（信息技術(shù)專家）：主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目平臺的技術(shù)實(shí)現(xiàn)與維護(hù)，指導(dǎo)平臺的數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)，并參與教學(xué)資源的開發(fā)與測試。

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