2025年大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)題庫——小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的專業(yè)研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（每題5分，共25分）1.根據(jù)閱讀發(fā)展理論，簡述小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的主要特點(diǎn)。2.簡述小學(xué)語文閱讀課中“提問”應(yīng)遵循的基本原則。3.什么是“整本書閱讀”？在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展整本書閱讀有何重要意義？4.結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際，簡述教師如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“預(yù)測”閱讀策略。5.簡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)的主要途徑。二、論述題（每題10分，共30分）6.論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系。教師應(yīng)如何將兩者有機(jī)結(jié)合？7.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一些普遍性問題，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀理解能力有待提升等。請(qǐng)結(jié)合教育理論或教學(xué)實(shí)踐，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。8.闡述教師在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中扮演的多重角色，并說明如何有效地履行這些角色。三、案例分析題（15分）9.閱讀以下教學(xué)片段案例，并回答問題：教師在執(zhí)教三年級(jí)課文《狐貍分葡萄》時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)后開始講解課文。教師逐段范讀，學(xué)生跟讀模仿。學(xué)習(xí)第一自然段后，教師提問：“狐貍看到了什么？”學(xué)生回答：“看到了葡萄?！苯處熥穯枺骸笆裁礃拥钠咸?？”學(xué)生回答：“紫色的、成熟的葡萄?！苯處熡謫枺骸昂偟男那樵趺礃?？”學(xué)生回答：“很想去摘。”接著學(xué)習(xí)第二自然段，教師同樣采用范讀、提問（看到了什么？紫色的、酸澀的葡萄？心情如何？）、學(xué)生回答的方式推進(jìn)教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程，教師提問較為簡單，學(xué)生回答也多是簡單的單詞或短語，課堂互動(dòng)較少，氣氛有些沉悶。請(qǐng)分析該教學(xué)片段在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┓矫娲嬖诘膯栴}，并提出具體的改進(jìn)建議。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（30分）10.請(qǐng)為五年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)關(guān)于“說明文閱讀”的閱讀指導(dǎo)課。要求：*明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。*設(shè)計(jì)至少三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并簡述每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)安排。*說明在本節(jié)課中，教師將如何引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的基本閱讀方法，并體現(xiàn)差異化教學(xué)的思想。試卷答案一、簡答題1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的主要特點(diǎn)：以形象思維為主，理解能力初步發(fā)展；識(shí)字量有限，閱讀范圍較窄；依賴圖畫輔助理解；朗讀能力尚在發(fā)展中，缺乏閱讀策略意識(shí)；閱讀興趣需要培養(yǎng)，易受外界因素干擾。**解析思路：*考察對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)閱讀能力影響的理解。需結(jié)合發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，描述其在識(shí)字、理解、思維、策略運(yùn)用、興趣等方面的具體表現(xiàn)。2.小學(xué)語文閱讀課中“提問”應(yīng)遵循的基本原則：科學(xué)性原則（問題符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)）；啟發(fā)性原則（能引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲）；針對(duì)性原則（問題緊扣教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)）；層次性原則（問題有梯度，適合不同學(xué)生）；趣味性原則（問題設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生）。**解析思路：*考察對(duì)閱讀教學(xué)中提問設(shè)計(jì)原則的掌握。需要列舉并解釋常用的提問原則，并說明其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。3.“整本書閱讀”是指學(xué)生圍繞一本（或多本）書籍，進(jìn)行持續(xù)性的閱讀、交流、思考和探究活動(dòng)。其重要意義在于：有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣；提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力；拓展學(xué)生的知識(shí)視野；促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的持久專注力和耐心。**解析思路：*考察對(duì)“整本書閱讀”概念及其價(jià)值的理解。首先需界定概念，然后重點(diǎn)闡述其對(duì)學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)方式、核心素養(yǎng)等方面的積極影響。4.教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“預(yù)測”閱讀策略：課前，根據(jù)封面、標(biāo)題、插圖等預(yù)測內(nèi)容；閱讀中，根據(jù)已有信息、上下文線索預(yù)測接下來會(huì)發(fā)生什么；閱讀后，將預(yù)測與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行比較，修正預(yù)測，加深理解。教師可通過提問、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前后進(jìn)行思考和交流等方式進(jìn)行指導(dǎo)。**解析思路：*考察對(duì)預(yù)測閱讀策略內(nèi)涵及其具體實(shí)施方法的掌握。需說明預(yù)測策略的步驟，并闡述教師在課堂中如何操作和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該策略。5.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)的主要途徑：根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和興趣差異，提供不同難度的閱讀材料；設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題；采用多樣化的閱讀活動(dòng)形式；實(shí)施分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)；運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式。**解析思路：*考察對(duì)差異化教學(xué)在閱讀教學(xué)具體落實(shí)方法的理解。需圍繞“如何對(duì)待不同學(xué)生”展開，從內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)提出具體措施。二、論述題6.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀為寫作提供素材積累、語言材料、思想情感和寫作方法；寫作是閱讀的深化和運(yùn)用，寫作過程能檢驗(yàn)和提升閱讀理解能力，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。兩者結(jié)合，可以：通過閱讀學(xué)習(xí)觀察生活、積累素材、培養(yǎng)情感；通過閱讀學(xué)習(xí)語言表達(dá)、模仿句式、積累詞匯；通過寫作實(shí)踐運(yùn)用閱讀所學(xué)，內(nèi)化語言，提升思維。教師應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合，例如，通過閱讀指導(dǎo)寫作，如學(xué)完描寫景物的文章后，指導(dǎo)學(xué)生寫景；通過寫作加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，如寫讀后感；開展讀寫結(jié)合的活動(dòng)，如看圖寫話、續(xù)寫故事等。**解析思路：*考察對(duì)閱讀與寫作關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)及實(shí)踐能力。需先闡述兩者相輔相成的理論依據(jù)，再具體論述結(jié)合的必要性和多種途徑，并舉例說明如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。7.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣不高、理解能力有待提升等問題，原因可能包括：教學(xué)方式單一，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和應(yīng)試技巧；閱讀材料缺乏吸引力或與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)；忽視閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生缺乏自主閱讀能力；評(píng)價(jià)方式單一，過度關(guān)注結(jié)果而忽視過程；家庭和社會(huì)閱讀環(huán)境支持不足；學(xué)生個(gè)體差異未得到關(guān)注等。改進(jìn)策略：改革閱讀教學(xué)方式，注重啟發(fā)、互動(dòng)和體驗(yàn)；精選閱讀材料，兼顧趣味性和思想性，聯(lián)系生活實(shí)際；加強(qiáng)閱讀方法和策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主閱讀能力；創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，開展多樣化閱讀活動(dòng)；改革閱讀評(píng)價(jià)，注重過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)；營造良好的校園和家庭閱讀氛圍，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力；關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)。**解析思路：*考察分析教育問題的能力和提出解決方案的能力。需首先能從理論和實(shí)踐層面分析問題產(chǎn)生的原因，然后針對(duì)原因提出具體、可行、有針對(duì)性的改進(jìn)策略，體現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)問題的深入思考。8.教師在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中扮演多重角色：是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者（設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究）；是學(xué)習(xí)過程的合作者和參與者（與學(xué)生共同閱讀，平等交流，分享見解）；是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和管理者（選擇和整合閱讀材料，建立班級(jí)圖書角）；是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者（鼓勵(lì)閱讀，指導(dǎo)方法，評(píng)價(jià)效果）；是學(xué)生心靈的溝通者和成長的引路人（關(guān)注學(xué)生情感，引導(dǎo)價(jià)值觀念）。教師應(yīng)通過有效的教學(xué)行為履行這些角色，如創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，耐心傾聽學(xué)生，給予積極反饋，用自身閱讀熱情感染學(xué)生，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)等。**解析思路：*考察對(duì)教師角色理論的理解及其在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。需列舉教師的主要角色，并解釋每個(gè)角色的具體內(nèi)涵，最后說明如何通過教學(xué)行為有效履行這些角色。三、案例分析題9.該教學(xué)片段存在的問題：教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性，以教師講解和簡單提問為主，學(xué)生被動(dòng)接受；過于注重字詞理解，忽視了文本內(nèi)涵和情感體驗(yàn)的挖掘；缺乏有效的閱讀策略指導(dǎo)，學(xué)生閱讀能力提升有限；課堂互動(dòng)不足，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)氛圍沉悶；未能體現(xiàn)差異化教學(xué)思想，對(duì)所有學(xué)生采用同一模式。**解析思路：*考察對(duì)閱讀教學(xué)案例的評(píng)析能力。需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、差異化教學(xué)等多個(gè)維度，找出該案例在閱讀教學(xué)中存在的不足之處，并進(jìn)行分析。改進(jìn)建議：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，增加探究性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深入理解；閱讀教學(xué)應(yīng)注重整體感知，引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意、體會(huì)情感，而非停留在字詞層面；加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)概括段意、體會(huì)關(guān)鍵詞句含義等；采用多種教學(xué)形式，如小組討論、角色扮演、課堂辯論等，增加學(xué)生互動(dòng)；根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，實(shí)施分層教學(xué)；運(yùn)用多媒體等手段，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)情境。**解析思路：*考察基于問題分析提出改進(jìn)方案的能力。針對(duì)案例中存在的問題，提出具體、可操作的改進(jìn)措施，措施應(yīng)圍繞提升學(xué)生閱讀能力、激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)過程等方面展開。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題10.教學(xué)目標(biāo)：*知識(shí)與能力：了解說明文的基本特點(diǎn)（如條理性、準(zhǔn)確性）；掌握說明文常用的說明方法（如舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較）；能夠初步辨別文章中使用的說明方法，并理解其作用。*過程與方法：通過閱讀實(shí)例，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫、查找關(guān)鍵句等方法把握說明對(duì)象的特征；通過小組合作，交流討論，學(xué)習(xí)分析說明方法；通過嘗試運(yùn)用，初步掌握說明方法。*情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受說明文的科學(xué)性和準(zhǔn)確性特點(diǎn)；體會(huì)說明文語言的特點(diǎn)；激發(fā)對(duì)科學(xué)知識(shí)或生活現(xiàn)象的關(guān)注和探究興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)入：展示幾幅介紹同一事物但用不同方式呈現(xiàn)的圖片或文字（如詳細(xì)說明與簡要介紹），提問學(xué)生：這些介紹有什么不同？引出說明文的特點(diǎn)——說明性、條理性。介紹本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容——說明文閱讀方法。2.新知探究（小組合作）：提供一篇簡短的說明文片段（如介紹一種動(dòng)物、一種工具），學(xué)生默讀，任務(wù)：找出說明的對(duì)象是什么？作者用了哪些方法來介紹這個(gè)對(duì)象？用筆圈出相關(guān)詞句，小組討論交流，嘗試歸納每種方法的作用。教師巡視指導(dǎo)，選取小組進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)講解舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等方法的識(shí)別和作用。3.鞏固應(yīng)用（嘗試運(yùn)用）：提供一個(gè)新的說明性句子或短段，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用今天學(xué)到的說明方法進(jìn)行分析或改寫，例如，用列數(shù)字的方法介紹自己的書包，或把一句平實(shí)的介紹改寫為運(yùn)用了打比方的句子。差異化教學(xué)體現(xiàn)：*在新知探究環(huán)節(jié)，對(duì)不同小組提供難度稍有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，如基礎(chǔ)組側(cè)重找出說明方法和例子，拓展組要求分析作用并嘗試解釋為何用此方法。*在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，允許學(xué)生選擇完成不同難度的任務(wù)，或提供不同層次的支架（如句式提示、方法示例）。*在課堂提問和交流中，設(shè)計(jì)不同層次的問題，關(guān)注全體學(xué)生，并給后進(jìn)生更多展示