一、課題名稱《馬說(shuō)》——千里馬的悲鳴與吶喊二、授課對(duì)象初中高年級(jí)或高中低年級(jí)學(xué)生（具備一定文言文閱讀基礎(chǔ)）三、課時(shí)安排一課時(shí)（約45分鐘）四、教材分析《馬說(shuō)》是唐代文學(xué)家韓愈的一篇著名雜文，以其精妙的比喻、深刻的寓意和強(qiáng)烈的情感著稱。文章借千里馬不遇伯樂(lè)的遭遇，抒發(fā)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、摧殘埋沒(méi)人才的憤懣不平之情，同時(shí)也寄寓了作者自己懷才不遇的感慨。本文篇幅短小，語(yǔ)言精煉，邏輯嚴(yán)密，是文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、鑒賞文學(xué)作品能力以及進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育的優(yōu)質(zhì)文本。五、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.積累并掌握文中重要的文言實(shí)詞（如“辱”、“駢”、“槽櫪”、“一食”、“見(jiàn)”、“策”、“臨”、“材”等）和虛詞（如“之”、“也”、“而”、“其”、“以”等）的意義和用法。2.理解課文內(nèi)容，把握文章主旨，明確“千里馬”、“伯樂(lè)”、“食馬者”的象征意義。3.學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫作手法，體會(huì)其表達(dá)效果。4.能夠準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀并背誦課文。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)自主閱讀、小組合作探究等方式，疏通文意，理解重點(diǎn)詞句和文章大意。2.通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、討論交流，深入理解作者的思想情感和文章的現(xiàn)實(shí)意義。3.通過(guò)誦讀品味，感受文言文的韻律美和語(yǔ)言的精煉性。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受作者對(duì)人才被埋沒(méi)的憤懣之情，理解封建社會(huì)中知識(shí)分子懷才不遇的苦悶。2.認(rèn)識(shí)到識(shí)別和重用人才的重要性，培養(yǎng)尊重人才、愛(ài)惜人才的觀念。3.引導(dǎo)學(xué)生思考自身價(jià)值，樹(shù)立正確的成才觀和積極的人生態(tài)度。六、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解并掌握文中重要的文言詞匯和句式。2.理解“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的深刻含義，把握文章主旨。3.學(xué)習(xí)托物寓意的寫作手法。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解“食馬者不知其能千里而食也”、“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也”等關(guān)鍵句的深層含義及作者蘊(yùn)含其中的情感。2.引導(dǎo)學(xué)生將古代人才觀與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)人才問(wèn)題的思考。七、教學(xué)方法誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法、情境創(chuàng)設(shè)法八、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師：制作PPT課件（包含作者簡(jiǎn)介、背景資料、重點(diǎn)字詞、相關(guān)圖片或視頻片段等），準(zhǔn)備朗讀音頻。2.學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)嘗試疏通文意，標(biāo)記疑難之處。九、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（約5分鐘）師：同學(xué)們，我們常說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，這句話出自哪里？（引導(dǎo)學(xué)生回答）對(duì)，正是我們今天要學(xué)習(xí)的唐代文學(xué)家韓愈的《馬說(shuō)》。在古代，千里馬是卓越人才的象征，伯樂(lè)則是善于發(fā)現(xiàn)人才的人。那么，如果千里馬遇不到伯樂(lè)，會(huì)是怎樣的命運(yùn)呢？今天，就讓我們一同走進(jìn)《馬說(shuō)》，去聆聽(tīng)韓愈筆下千里馬的悲鳴與吶喊。（板書(shū)課題及作者）（二）初讀感知，疏通文意（約15分鐘）1.作者及背景簡(jiǎn)介：（PPT展示）韓愈，字退之，唐代著名文學(xué)家、思想家，“唐宋八大家”之首。他生活的中唐時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩，藩鎮(zhèn)割據(jù)，統(tǒng)治者不重視人才。韓愈一生多次被貶，懷才不遇?！恶R說(shuō)》正是他這種處境下的有感而發(fā)之作?！罢f(shuō)”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的看法。2.聽(tīng)范讀：播放課文朗讀音頻，學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)氣。3.學(xué)生自由朗讀：要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感知文章內(nèi)容。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。4.疏通文意：*學(xué)生小組合作，結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，逐句疏通文意，將疑難問(wèn)題記錄下來(lái)。*教師引導(dǎo)學(xué)生共同解決疑難。重點(diǎn)點(diǎn)撥以下字詞：*通假字：“食”通“飼”，喂養(yǎng)；“見(jiàn)”通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；“材”通“才”，才能。*古今異義：“走”（古義：跑；今義：行走），“奴隸人”（古義：仆役；今義：為奴隸主勞動(dòng)而沒(méi)有人身自由的人）。*一詞多義：“策”（用鞭子打；馬鞭），“其”（代詞；表反問(wèn)語(yǔ)氣；表推測(cè)語(yǔ)氣）。*重點(diǎn)句子翻譯：*“故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也?！?“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也?！?“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”*“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意?！?“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！”（三）再讀探究，把握主旨（約15分鐘）1.研讀討論：*文章開(kāi)篇提出了什么觀點(diǎn)？（世有伯樂(lè)，然后有千里馬。）*沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)如何？（祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。）*千里馬被埋沒(méi)的直接原因是什么？根本原因又是什么？（直接原因：食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)；根本原因：食馬者不知其能千里而食也。）*作者是如何刻畫“食馬者”形象的？表現(xiàn)了他怎樣的態(tài)度？（“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無(wú)馬！’”——愚昧無(wú)知、狂妄淺薄。作者的態(tài)度：諷刺、批判。）*文章結(jié)尾的“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！”表達(dá)了作者怎樣的情感？（對(duì)統(tǒng)治者不識(shí)人才的強(qiáng)烈憤慨和無(wú)奈，點(diǎn)明文章主旨。）2.明確象征意義：*千里馬——有才能的人（人才）*伯樂(lè)——善于發(fā)現(xiàn)和任用人才的人（統(tǒng)治者）*食馬者——愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者3.歸納主旨：本文通過(guò)對(duì)千里馬悲慘遭遇的描寫，揭露了封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、摧殘人才、埋沒(méi)人才的社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)了作者對(duì)人才被埋沒(méi)的憤懣不平之情和對(duì)統(tǒng)治者的辛辣諷刺。（四）拓展延伸，感悟啟示（約7分鐘）1.師：韓愈的吶喊穿越千年，至今仍發(fā)人深省。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀銓?duì)“伯樂(lè)”與“千里馬”關(guān)系的看法。（引導(dǎo)學(xué)生思考：人才是否需要等待伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)？在現(xiàn)代社會(huì)，“千里馬”應(yīng)如何展現(xiàn)自己？“伯樂(lè)”應(yīng)如何慧眼識(shí)珠？）2.鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：既要努力成為“千里馬”，也要善于抓住機(jī)遇，展現(xiàn)自我；社會(huì)也應(yīng)營(yíng)造尊重人才、重用人才的良好氛圍。（五）總結(jié)回顧，背誦積累（約3分鐘）1.師生共同回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦課文，要求讀出作者的情感變化。十、板書(shū)設(shè)計(jì)馬說(shuō)韓愈*伯樂(lè)——識(shí)才者（喻）*千里馬——人才（喻）→（悲）辱、駢死、不以千里稱*食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)（直接原因）*食馬者不知其能千里而食也（根本原因）*食馬者——不識(shí)才者（喻）→（斥）策之不以其道……執(zhí)策而臨之：“天下無(wú)馬！”*主旨：其真無(wú)馬邪？其真不知馬也?。☉崙俊⒅S刺）*寫法：托物寓意十一、作業(yè)布置1.背誦并默寫全文。2.整理本課重要的文言實(shí)詞、虛詞，做一詞多義、古今異義等歸納。3.寫一段200字左右的短文，談?wù)勀銓?duì)“人才”的理解。十二、教學(xué)反思（本部分課后填寫，主要記錄教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)、不足以及改進(jìn)思路等。例如：學(xué)生對(duì)托物寓意手法的理解程度如何？討論環(huán)節(jié)的參