2024-2025學年新教材高中語文 第三單元 9.3 聲聲慢(尋尋覓覓)說課稿(1)部編版必修上冊_第1頁
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文檔簡介

2024-2025學年新教材高中語文第三單元9.3聲聲慢(尋尋覓覓)說課稿(1)部編版必修上冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教材分析2024-2025學年新教材高中語文第三單元9.3《聲聲慢(尋尋覓覓)》說課稿(1)部編版必修上冊。本課選自宋代女詞人李清照的代表作之一,通過細膩的描寫和深沉的情感,展現了詞人對往昔美好生活的懷念和對現實困境的感慨。教材緊扣時代背景和詞人個人經歷,引導學生深入理解詞作內涵,提升文學鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標分析二、核心素養(yǎng)目標分析。通過本課學習,培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞能力,提升審美情趣;引導學生深入理解詞人情感,增強文化自信;鍛煉學生運用語言文字表達情感的能力,提高文學素養(yǎng);培養(yǎng)學生關注歷史、關注生活的意識,形成正確的價值觀。重點難點及解決辦法重點:

1.理解詞人李清照的身世背景和創(chuàng)作心境。

2.把握《聲聲慢》中的意象和情感內涵。

難點:

1.深入解析詞中的意象組合及其表達效果。

2.理解詞人情感在詞中的流動和變化。

解決辦法:

1.通過查閱資料,結合時代背景,幫助學生理解詞人的情感世界。

2.采用對比閱讀法,引導學生分析不同意象的運用和情感表達。

3.組織小組討論,鼓勵學生從不同角度解讀詞句,培養(yǎng)獨立思考能力。

4.設計情感體驗活動,讓學生通過朗讀、表演等方式感受詞人的情感波動。教學資源準備1.教材:確保每位學生擁有部編版必修上冊《聲聲慢》課文及注釋。

2.輔助材料:準備與李清照生平、宋代詞壇背景相關的圖片、視頻資料,以及與《聲聲慢》意象相關的圖片集。

3.教學軟件:利用多媒體教學平臺展示課件,包括詞句解讀、情感分析等教學內容。

4.教室布置:設置分組討論區(qū),提供筆記本、筆等學習工具,營造良好的學習氛圍。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動:

發(fā)布預習任務:通過在線平臺或班級微信群,發(fā)布預習資料(如PPT、視頻、文檔等),明確預習目標和要求。

設計預習問題:圍繞《聲聲慢》的意象和情感,設計問題如“詞中的‘尋尋覓覓’表達了怎樣的情感?”和“詞中的意象有何特點?”

監(jiān)控預習進度:通過預習報告和課堂提問,了解學生的預習情況。

學生活動:

自主閱讀預習資料:學生通過閱讀,初步了解詞人的生平和詞作背景。

思考預習問題:學生針對預習問題進行思考,為課堂討論做準備。

提交預習成果:學生將預習成果以筆記或思維導圖的形式提交。

教學方法/手段/資源:

自主學習法:通過預習,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

信息技術手段:利用在線平臺實現預習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動:

導入新課:播放與李清照相關的背景音樂或視頻,引出《聲聲慢》的創(chuàng)作背景。

講解知識點:講解詞中的意象組合及其表達效果,如“梧桐更兼細雨,到黃昏、點點滴滴”所營造的氛圍。

組織課堂活動:分組討論“如何理解詞中的‘凄凄慘慘戚戚’?”等問題。

學生活動:

聽講并思考:學生跟隨老師的講解,深入理解詞作。

參與課堂活動:學生在小組討論中分享自己的理解,增進對詞意的把握。

提問與討論:學生針對自己的疑問或理解提出問題,進行深入的討論。

教學方法/手段/資源:

講授法:通過講解,幫助學生理解詞作中的難點。

實踐活動法:通過小組討論,培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維。

合作學習法:通過小組合作,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

3.課后拓展應用

教師活動:

布置作業(yè):讓學生撰寫一篇關于《聲聲慢》情感分析的短文。

提供拓展資源:推薦與李清照相關的書籍和網站,供學生進一步研究。

學生活動:

完成作業(yè):學生通過寫作,深化對詞作情感的理解。

拓展學習:學生利用推薦的資源,拓寬自己的知識面。

教學方法/手段/資源:

自主學習法:通過作業(yè)和拓展學習,培養(yǎng)學生的自我學習能力。

反思總結法:通過寫作和拓展學習,引導學生反思自己的學習過程。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面:

1.知識掌握:

(1)學生能夠準確理解《聲聲慢》的詞意,掌握詞中的意象及其表達效果。

(2)學生能夠分析詞人的情感變化,理解詞中的“尋尋覓覓”所蘊含的失落與迷茫。

(3)學生能夠了解宋代詞壇背景和李清照的生平,為深入理解詞作奠定基礎。

2.技能提升:

(1)學生通過自主學習,培養(yǎng)了獨立思考、分析問題的能力。

(2)在小組討論中,學生學會了傾聽、表達、溝通和協(xié)作,提高了團隊合作能力。

(3)通過朗讀、背誦、寫作等活動,學生的語言表達能力得到了鍛煉。

3.情感體驗:

(1)學生在學習過程中,體會到了詞人李清照的孤獨、寂寞和對往昔生活的懷念。

(2)學生通過欣賞《聲聲慢》,感受到了古典詩詞的魅力,增強了文化自信。

(3)學生在情感體驗中,學會了關注生活、關注歷史,培養(yǎng)了正確的價值觀。

4.綜合素質:

(1)學生通過本節(jié)課的學習,提高了審美情趣,培養(yǎng)了高雅的生活情趣。

(2)學生學會了運用詩詞表達情感,豐富了自身的內心世界。

(3)學生在學習過程中,培養(yǎng)了良好的學習習慣和自主學習能力。

5.個性化發(fā)展:

(1)學生在學習過程中,根據自己的興趣和特長,對《聲聲慢》進行了個性化解讀。

(2)學生通過拓展學習,拓寬了知識視野,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

(3)學生在課堂討論中,敢于表達自己的觀點,培養(yǎng)了批判性思維。教學反思與總結這節(jié)課下來,我覺得收獲挺多的,但也發(fā)現了一些需要改進的地方。

首先,我覺得在教學方法上,我嘗試了多種方式來激發(fā)學生的學習興趣。比如,我引入了與李清照相關的歷史背景資料,讓學生們對詞人的生平有了更深入的了解。我發(fā)現,當學生們對背景有了清晰的認知后,他們對詞的理解會更加深刻。比如,在講解“尋尋覓覓”時,我結合了詞人的個人經歷,學生們就能更好地體會到詞中的孤獨和失落。

但是,我也發(fā)現了一個問題,就是部分學生對歷史背景的了解還不夠,這導致他們在理解詞意時遇到了一些困難。所以,我意識到在今后的教學中,我需要更細致地準備背景資料,確保每個學生都能跟上教學進度。

在策略上,我嘗試了小組討論和角色扮演,希望學生們能在實踐中學習。比如,在分析“梧桐更兼細雨,到黃昏、點點滴滴”時,我讓學生們分組討論,他們能從不同的角度提出自己的見解。這種互動式的教學方式,確實提高了學生的參與度,但也暴露出一些問題。有些小組討論過于熱烈,導致課堂秩序有些混亂;而有些小組則顯得較為沉默,沒有充分參與到討論中來。因此,我需要在今后的教學中更好地平衡小組討論的時間和深度,同時加強對課堂秩序的管理。

在教學管理方面,我發(fā)現自己在課堂提問時,沒有很好地把握時機。有時候,我在學生還沒完全理解問題時就急于提問,導致他們回答不出來,影響了課堂氣氛。今后,我需要在提問前確保學生已經掌握了相關知識點,同時也要注意提問的方式,讓每個學生都有機會參與到課堂中來。

至于教學效果,我覺得學生們在知識、技能和情感態(tài)度方面都有所收獲。他們在《聲聲慢》的學習中,不僅掌握了詞中的意象和情感,還學會了如何運用詩詞表達自己的情感。在情感態(tài)度上,學生們對李清照的生平和詞作背景有了更深的了解,增強了文化自信。

當然,也存在一些不足。比如,部分學生在小組討論中表現得不夠積極,這可能與他們的性格和自信心有關。針對這個問題,我打算在今后的教學中,更多地鼓勵學生表達自己的觀點,同時也要關注他們的心理健康,幫助他們建立自信。板書設計①本文重點知識點:

-李清照生平簡介

-《聲聲慢》的創(chuàng)作背景

-詞的意象組合

-詞人的情感表達

②關鍵詞句:

-“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘

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