2025秋蘇教版(2024)小學科學二年級上冊(全冊)教學設計1單元它們是用什么做的1認識常見材料2各種各樣的杯子3金屬2單元玩磁鐵4磁鐵能吸什么5隔物吸鐵6磁鐵的妙用3單元用力以后7推和拉8形狀改變了9動起來與停下來4單元打開工具箱10認識常用工具11擰螺絲12做個穿繩板(全冊)教學設計1單元它們是用什么做的1認識常見材料一、學情分析二年級學生對周圍世界充滿好奇心，已經(jīng)接觸過許多不同的物體，對物體的顏色、形狀等有一定的認知，但對于物體是由什么材料制成的以及材料的特點了解較少。他們的思維以具體形象思維為主，注意力集中的時間相對較短，喜歡動手操作和直觀感受。在學習過程中，需要通過大量的實物觀察、觸摸、比較等活動，幫助他們認識常見材料，理解材料的特性與用途之間的關系。同時，學生具有一定的表達能力，但在準確描述材料特點和用途方面還需要引導和鍛煉。二、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念：認識木頭、金屬、塑料、玻璃、布料等常見材料，知道不同材料具有不同的特點，如木頭質輕、能燃燒；金屬堅硬、能導電；塑料輕便、防水等。2.科學思維：通過觀察、比較、分析等方法，區(qū)分不同材料的特點，初步建立材料的特性與用途之間的聯(lián)系，培養(yǎng)歸納和推理能力。3.探究實踐：能運用看、摸、聞等感官手段觀察材料的特點，參與材料分類、用途匹配等實踐活動，提高動手操作和探究能力。4.態(tài)度責任：感受材料在生活中的廣泛應用，體會材料與人類生活的密切關系，培養(yǎng)珍惜材料、合理利用材料的意識。三、教學重難點1.教學重點：認識木頭、金屬、塑料、玻璃、布料等常見材料，了解它們的主要特點。2.教學難點：理解材料的特點與用途之間的關系，能根據(jù)材料的特點說明其用途。1.實物：木制的桌椅、筷子；金屬的鐵鍋、剪刀；塑料的水杯、玩具；玻璃的窗戶、鏡子；布料的衣服、毛巾等。2.工具：放大鏡、托盤。3.多媒體課件：包含不同材料制成的物品圖片、材料特點及用途的相關視頻。4.分類表格：用于學生對材料進行分類。五、教學過程(一)導入新課1.教師出示一個神秘的盒子，對學生說：“同學們，今天老師帶來了一個神秘的盒子，里面裝著很多我們生活中常見的物品，大家想不想知道里面是什么呀?”2.學生紛紛表示想知道，教師逐一從盒子里拿出物品，如木制的積木、金屬的勺子、塑料的尺子、玻璃的彈珠、布料的手帕等，讓學生說出這些物品的名稱。3.師：“這些物品都是我們生活中經(jīng)常見到的，它們各不相同，那大家有沒有想過，它們是用什么做的呢?這節(jié)課我們就一起來認識這些常見的材料?！?板書課題：認識常見材料)4.設計意圖：通過神秘盒子的形式激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，讓學生在熟悉的物品中引入對材料的探究，自然過渡到本節(jié)課的學習內容。(二)認識常見材料師：“老師把這些物品分別放在了各個小組的托盤里，請大家仔細看一看、摸一摸、聞一聞，感受一下這些物品是用什么做的，它們有什么不一樣的地方。”學生分組觀察實物，教師巡視指導，提醒學生用正確的方法觀察，如用眼睛看顏色、形狀，用手摸質感，用鼻子聞氣味(注意安全，避免聞有刺激性氣味的物品)。師：“大家觀察得都很認真，誰來說一說你手中的物品是用什么做的?它給你什么樣的感覺?”生1:“我手中的積木是用木頭做的，摸起來比較光滑，很輕?！鄙?:“這個勺子是用金屬做的，摸起來涼涼的，很硬?！鄙?:“我的尺子是塑料做的，很輕，而且有點軟?！眲偛糯蠹姨岬降哪绢^、金屬、塑料都是常見的材料。”師：“除了這些，我們生活中還有很多常見的材料，比如玻璃和布料。”(出示玻璃制品和布料制品的圖片)師：“大家看，這是玻璃做的窗戶，它有什么特點呢?”生：“很透明，能看到外面?！睅煟骸皩?，玻璃是透明的，而且很光滑。那這件衣服是用布料做的，布料又有什么特點呢?”生：“很柔軟，能透氣?！睅煟骸胺浅：?，布料比較柔軟，具有透氣性。”播放視頻，介紹木頭、金屬、塑料、玻璃、布料的特點：木頭質輕、能燃燒；金屬堅硬、能導電、有光澤；塑料輕便、防水、不易碎；玻璃透明、光滑、易碎；布料柔軟、透氣、能吸水。師：“看完視頻，大家對這些材料的特點是不是有了更清楚的認識?誰能再來說一說你印象最深的一種材料的特點?”學生舉手回答，教師進行補充和糾正。設計意圖：通過實物觀察和多媒體課件輔助，讓學生多感官參與學習，直觀感受不同材料的特點，幫助學生建立對常見材料的清晰認(三)材料與用途的關系師：“我們認識了這些材料的特點，那它們?yōu)槭裁磿挥脕碇谱鬟@些物品呢?比如，為什么用木頭做筷子，而不用玻璃做呢?”生1:“因為木頭比較輕，拿起來方便，玻璃太重了?！鄙?:“玻璃容易碎，用玻璃做筷子很危險。”師：“大家說得都很有道理，木頭質輕且不易碎，所以適合做筷子。那為什么用金屬做鐵鍋呢?”生：“金屬很堅硬，而且能傳熱，這樣才能把飯煮熟?！背鍪靖喟咐?，如塑料做水杯是因為塑料防水；玻璃做窗戶是因為玻璃透明；布料做衣服是因為布料柔軟、透氣。師："請大家小組討論一下，生活中還有哪些物品是用我們今天學的這些材料做的?它們?yōu)槭裁匆眠@種材料制作呢?”學生分組討論，教師巡視，引導學生結合材料的特點進行分析。各小組派代表發(fā)言，分享討論結果。生1:“我們用塑料做玩具，因為塑料輕便、不易碎，小孩子玩的時候不容易損壞?！鄙?:“我們用布料做毛巾，因為布料能吸水，擦臉很方便?！痹O計意圖：通過案例分析和小組討論，引導學生將材料的特點與用途聯(lián)系起來，理解兩者之間的關系，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和分析問題的能力。(四)材料分類活動1.師：“我們認識了這么多材料，也知道了它們的特點和用途，現(xiàn)在老師想請大家把托盤里的物品按照制作它們的材料進行分類，大家愿意挑戰(zhàn)一下嗎?”2.學生分組進行分類活動，教師發(fā)放分類表格，指導學生將物品分別歸到木頭、金屬、塑料、玻璃、布料對應的類別中。3.分類完成后，各小組展示分類結果，教師進行點評和糾正。4.師：“大家分類分得都很認真，通過分類，我們能更清楚地知道不同物品是由什么材料制成的?！痹O計意圖：通過分類活動，加深學生對不同材料的認識，提高學生的動手操作能力和分類整理能力，同時鞏固所學知識。(五)拓展延伸1.師：“除了我們今天學的這些材料，大家還知道哪些其他的材料嗎?”2.學生自由發(fā)言，如石頭、陶瓷等。3.師：“石頭很堅硬，常被用來鋪路、建造房屋；陶瓷美觀、耐用，常被用來做碗、盤子等。這些材料也在我們的生活中發(fā)揮著重要作用。”4.播放圖片，展示石頭、陶瓷等材料制成的物品，讓學生了解更多的材料。設計意圖：拓展學生的知識面，讓學生知道生活中還有更多種類的材料，激發(fā)學生繼續(xù)探究材料的興趣。師：“今天我們認識了木頭、金屬、塑料、玻璃、布料等常見材料，知道了它們各自的特點，也了解了材料的特點決定了它們的用途。這些材料在我們的生活中無處不在，為我們的生活提供了很多便利。希望大家在生活中多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)更多關于材料的秘密，同時也要珍惜和合理利用這些材料，讓它們更好地為我們服務。”2各種各樣的杯子一、核心素養(yǎng)教學目標知道不同材質杯子的基本特點(如透明、輕便、易摔等),理解“材質特點決定用途”的簡單聯(lián)系。2.科學思維：通過觀察、對比不同材質杯子，初步學會用“摸、看、試”等方法分析物體特點，能簡單歸納“材質—特點—用途”的對應關系。使用簡單工具(如溫度計、記錄表),嘗試記錄實驗現(xiàn)象并表達發(fā)現(xiàn)。4.態(tài)度責任：感受杯子與生活的密切聯(lián)系，愿意關注生活中的科學，培養(yǎng)愛護物品、根據(jù)需求選擇合適物品的意識。二、教學重難點1.教學重點：認識玻璃、塑料、紙、金屬、陶瓷等杯子材質，掌握不同材質杯子的核心特點(如玻璃透明易摔、塑料輕便耐摔等)。2.教學難點：理解“材質特點與杯子用途”的對應關系(如紙杯輕便但不耐熱，適合一次性使用；保溫杯用隔熱材質，適合裝熱水)。三、教學準備實物：玻璃水杯、塑料杯、紙杯、不銹鋼杯、陶瓷杯(各1-2個，均為教材第3-4頁插圖中展示的典型款式);破損的玻璃杯、變形的塑料杯、浸濕的紙杯(用于直觀展示材質缺點)。課件：教材第3頁“各種各樣的杯子”插圖(標注材質)、第4頁“杯子材質小實驗”步驟圖、生活中不同場景用杯案例(如野餐用紙杯、冬天用保溫杯)。實驗材料：溫水(50℃左右)、溫度計、紙巾、學生實驗記錄表(設計“材質、摸起來的感覺、是否透明、裝溫水后是否燙手”等欄目)。2.學生準備：每人帶1個自己日常使用的杯子(提前告知“帶不會漏水、安全的杯子”);鉛筆、橡皮(用于填寫記錄表)。(一)情境導入：聊“杯子”,引課題師：同學們，我們每天都要喝水、喝牛奶，都會用到杯子(舉起師：大家?guī)淼谋诱娑鄻?翻開教材第3頁，看看書上給我紙杯、不銹鋼保溫杯、陶瓷杯)。這些杯子用的材料不一樣，特點也不同，今天我們就一起來研究《各種各樣的杯子》(板書課題)。(二)新課探究1:認材質，觀特點—“摸一摸、看一看”識杯子師：(將準備好的5種材質杯子依次擺放在講臺，對應教材插圖)請大家看講臺：這個透明的、摸起來涼涼的杯子(拿起玻璃杯),和教材第3頁左邊第一個杯子一樣，是玻璃做的；這個顏色鮮艷、摸起來有點軟的(拿起塑料杯),是塑料杯；這個薄薄的、表面有圖案的(拿起紙杯),是紙杯；這個銀色、摸起來硬邦邦的(拿起不銹鋼杯),是金屬杯；這個上面有花紋、摸起來光滑的(拿起陶瓷杯),師：接下來我們分組觀察每個小組會拿到3種不同材質的杯子(教師提前將杯子分好組：組1拿玻璃、塑料、紙杯；組2拿塑料、金屬、陶瓷；組3拿玻璃、金屬、紙杯……確保每組覆蓋3種材質),請大家按照“摸一摸、看一看”的方法，完成桌上的記錄表(展示學生實驗記錄表):摸一摸：杯子摸起來是涼的還是溫的?是硬的還是軟的?○看一看：杯子能不能看到里面(是否透明)?表面有沒有花紋?(生分組活動，教師巡視指導：提醒“摸金屬杯時輕一點，別碰邊緣”“觀察紙杯時看看表面有沒有防水層”;學生遇到問題可舉手提問，如“老師，我的塑料杯有的地方透明，有的地方不透明，怎么辦?”師：“那我們就寫‘部分透明’”)師：哪個小組愿意分享你們的發(fā)現(xiàn)?比如“你們觀察的玻璃杯，摸起來怎么樣?透不透明?”(生代表發(fā)言，如“我們組的玻璃杯摸起來涼涼的，能看到對面件上完善“材質特點表”,如下):材質摸起來的感覺是否透明其他特點玻璃涼、硬大多透明表面光滑塑料溫、較軟部分透明顏色多樣紙軟、薄不透明表面可能有圖案金屬涼、硬不透明有光澤(如銀陶瓷涼、硬部分透明有花紋設計意圖：通過“實物對照教材插圖”,幫助學生建立“材質名(三)新課探究2:做實驗，探特性“試一試、比一比”知差異不一樣嗎?翻開教材第4頁，看看書上的小提示：“用不同杯子裝熱水，會有什么感覺?”(引導學生觀察教材實驗插圖：小朋友用手摸裝熱水的杯子)今天我們用溫水(50℃左右)來做實驗，看看哪種杯師：(展示實驗步驟，對應教材插圖)第一步：每個小組拿3個防止燙傷”),感受是否燙手；第四步：用溫度計測杯子外壁溫度(教師演示溫度計使用方法：“溫度計的玻璃泡貼在杯子外壁，別碰到水”),記錄在表格里。(生分組實驗，教師巡視指導：提醒“倒溫水時小心，別灑出金屬杯和塑料杯哪個更燙手?”濕，溫度是28℃,但杯子有點軟了”“玻璃杯外壁也有點燙，溫度是師：大家觀察得很仔細!我們來總結一下(課件展示實驗結論):金屬杯、玻璃杯：裝溫水后外壁溫度高，容易燙手(導熱快);塑料杯：裝溫水后外壁溫度低，不容易燙手(導熱慢);(同時展示破損的玻璃杯、變形的塑料杯、浸濕的紙杯)師：大設計意圖：結合教材實驗提示，通過“動手做實驗”,讓學生直(四)新課探究3:聯(lián)生活，找聯(lián)系—“想一想、議一議”明用途哪種杯子呢?看教材第5頁的案例圖(引導學生觀察：野餐時用紙杯、冬天用保溫杯、喝果汁用玻璃杯),誰來說說“為什么野餐時大家常用紙杯?”什么用保溫杯?”(引導學生聯(lián)系之前的實驗：保溫杯一般是不銹鋼做的，但里面有隔熱層，導熱慢，所以裝熱水不燙手，還能保溫)2.小組合作，完成“材質一特點一用途”表格質—特點一用途”表格(課件展示表格，如下),可以結合自己材質特點(優(yōu)點)特點(缺點)適合的用途玻璃透明、易清洗易摔碎、導熱快喝果汁、牛奶塑料輕便、耐摔、不燙手部分不透明小朋友日常喝水紙輕便、便宜不耐熱、不防水野餐、一次性使用金屬耐摔、結實導熱快、燙手做保溫杯、運動水杯陶瓷美觀、易清洗易摔碎、導熱快家里喝茶、喝水(生分組討論填寫，教師巡視指導：提醒“結合自己帶的杯子，比如‘你的塑料杯帶蓋子，適合上學帶”;學生討論中，教師引導“為什么陶瓷杯適合家里用?因為家里不容易摔，而且美觀”)師：哪個小組愿意展示你們的表格?再說說“你帶的杯子是什么(生代表展示，如“我們組的金屬杯用途是做保溫杯，因為它結師：大家說得都很好!其實，生活中選擇杯子，就是看“杯子的材質特點能不能滿足我們的需求”——比如小朋友用耐摔的塑料杯，野餐用輕便的紙杯，冬天用保溫的金屬杯，這就是“材質特點決定用途”(板書：材質特點→用途)。設計意圖：通過“教材案例分析”和“聯(lián)系自己的杯子”,讓學生將“材質特點”與“生活用途”結合起來，理解科學與生活的聯(lián)系；小組合作填表，培養(yǎng)學生的歸納總結能力；集體分享，讓學生在互動中完善認知，突破“理解材質與用途關系”的教學難點。(五)拓展延伸：畫杯子，促創(chuàng)新—“想一想、畫一畫”創(chuàng)設計師：如果讓你設計一個“理想的杯子”,你希望它用什么材質做?有什么特點?比如“我想設計一個‘不怕摔、能保溫’的杯子，用塑料和金屬一起做”。請大家拿出紙和筆，畫一畫你的“理想杯子”,并在旁邊寫清楚“用什么材質，有什么特點，適合什么時候用”。(生自主設計，教師巡視：對“用‘玻璃+塑料’做杯子，外面塑料防摔，里面玻璃透明”的設計給予肯定；對“用紙做保溫杯”的設計，引導思考“紙杯不保溫，怎么改進?比如加一層隔熱紙”)3.展示設計成果，互動評價師：誰愿意把你的“理想杯子”展示給大家看，說說你的設計想法?(生展示，如“我設計的杯子，外面是塑料，里面是玻璃，又耐裝熱水時握柄不燙手，適合媽媽喝茶用”……)師：大家的設計都很有想法!很多設計都考慮了“材質的優(yōu)點結合”,比如“塑料防摔+玻璃透明”,這就是用科學知識解決生活問題呀!設計意圖：通過“設計理想杯子”,讓學生將所學的材質特點知識運用到創(chuàng)新設計中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力；展示評價環(huán)節(jié)，讓學生在互動中相互啟發(fā)，感受科學的實用性。(六)課堂小結：梳知識，強認知—“憶一憶、說一說”固重點師：今天我們學習了《各種各樣的杯子》,誰來說說你學到了什么?(引導學生從“材質、特點、用途”三個方面回答)(生發(fā)言，如“我認識了玻璃、塑料、紙、金屬、陶瓷五種材質看用途，野餐用紙杯，上學用塑料杯”……)師：大家學得真不錯!我們知道了不同材質的杯子有不同的特點，這些特點決定了它們適合在什么情況下用(指著板書“材質特點→用途”)。生活中還有很多用這些材質做的東西，比如塑料做的尺子、哦!本節(jié)課以“核心素養(yǎng)”為導向，通過“情境導入—觀察認材質—實驗探特性—聯(lián)系說用途一設計促創(chuàng)新—總結固知識”六個環(huán)節(jié)，層層遞進展開教學。教學中緊密結合蘇教版(2024)教材內容(如插圖、實驗提示、案例),通過“師問生答、分組觀察、實驗一、核心素養(yǎng)教學目標(一)科學觀念1.學生能夠識別生活中常見的金屬材料，如鐵、銅、鋁等，并知道金屬是常見材料。2.了解金屬具有堅硬、有光澤、易導熱、有延展性等特性，且明白這些特性與金屬用途之間的關聯(lián)。(二)科學思維1.在教師引導下，通過觀察、比較、實驗等方法，探究金屬的特性，提升邏輯思維能力。2.能對觀察到的現(xiàn)象進行分析、歸納，從而得出關于金屬特性的結論，培養(yǎng)批判性思維。(三)探究實踐1.對金屬材料及其特性表現(xiàn)出強烈的好奇心，積極提出關于金屬的問題。2.能夠在教師指導下，小組合作完成探究金屬特性的實驗，提高動手實踐能力和團隊協(xié)作能力。(四)態(tài)度責任1.培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度，在實驗過程中尊重事實，如實記錄實驗現(xiàn)象。2.讓學生意識到金屬在生活中的廣泛應用，以及合理使用金屬材料對生活和環(huán)境的重要性。二、教學重難點(一)教學重點1.認識生活中常見的金屬，探究并描述金屬的基本特性，如硬度、光澤、延展性、導熱性等。2.理解金屬的特性決定其在生活中的用途。(二)教學難點1.設計并完成探究金屬特性的實驗，尤其是金屬延展性的實驗操作與理解。2.引導學生將金屬的特性與實際生活中的應用建立緊密聯(lián)系。三、教學過程(一)導入新課1.教師活動：同學們，今天老師帶來了一個神秘的百寶箱，里面裝著好多東西，大家來猜猜看都有什么?(搖晃百寶箱發(fā)出聲音)現(xiàn)在老師拿出幾樣，大家仔細觀察。(依次拿出鐵制的小勺子、銅鑰匙、鋁制易拉罐)2.學生活動：學生們好奇地觀察教師拿出的物品，積極參與猜測。3.提問引導：師：“大家看，這個小勺子、鑰匙和易拉罐，它們看起來有什么共同的特點呢?誰能說一說自己的發(fā)現(xiàn)?”4.學生回答：可能會說它們都硬硬的，亮亮的等。5.總結引入：師：“同學們觀察得很仔細，像這樣的材料，我們把它們叫做金屬。這節(jié)課，我們就一起來深入認識金屬?！?.設計意圖：通過神秘百寶箱的形式，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，自然地引出本節(jié)課的主題——金屬。(二)認識常見金屬教師活動：展示生活中常見的金屬制品圖片，如鐵鍋、自行車車架(鋼鐵材質)、銅導線、鋁制門窗、金銀首飾等。邊展示邊提問：“同學們，仔細看看這些圖片，說一說你們都看到了哪些金屬制品，它們分別是用什么金屬制成的?”學生活動：學生認真觀察圖片，踴躍回答問題，指出不同金屬制品對應的金屬材料。教師活動："大家觀察得很全面，現(xiàn)在請大家在小組內討論一下，除了圖片上的，你們在生活中還見過哪些金屬制品，它們又用到了什么金屬?”學生活動：學生們在小組內熱烈討論，交流自己在生活中遇到的金屬制品。每個小組推選一名代表，向全班匯報小組討論的結果。匯報示例：小組代表1:我們小組還想到了不銹鋼的餐具，像勺子、叉子，是鐵和其他金屬混合制成的不銹鋼。小組代表2:還有電池里有鋅皮，也是一種金屬。設計意圖：通過圖片展示和小組討論，讓學生基于生活經(jīng)驗，對常見金屬及其制品有更全面的認識，同時培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力和團隊協(xié)作能力。(三)探究金屬的特性實驗材料準備：教師為每個小組準備砂紙、銅條、鐵條、鋁條。教師活動：“同學們，現(xiàn)在大家看老師手中的這三根金屬條，銅條、鐵條和鋁條，它們看起來有些暗淡。大家想一想，有什么辦法能讓它們變得亮一些呢?”引導學生思考并回答，引出用砂紙打磨的方法。接著強調實驗安全：“在使用砂紙打磨金屬條時，大家要注意，砂紙比較粗糙，不要用力過猛，避免劃傷手?，F(xiàn)在，請大家分組進行實驗，打磨金屬條的一端，然后仔細觀察打磨后的部分有什么變化?！睂W生活動：學生分組實驗，用砂紙打磨金屬條，認真觀察打磨后的金屬條表面，發(fā)現(xiàn)金屬條變得光亮，有耀眼的光澤。提問交流：師：“同學們，通過實驗，你們發(fā)現(xiàn)打磨后的金屬條有什么變化呀?誰能說一說這種變化說明了金屬具有什么特性?”學生回答后總結：“對，金屬經(jīng)過打磨后變得光亮，這說明金屬具有金屬光澤，這是金屬的一個重要特性?！痹O計意圖：通過親自動手實驗，讓學生直觀地觀察到金屬光澤這一特性，培養(yǎng)學生的動手能力和觀察分析能力。實驗材料準備：每組準備鐵釘、銅片、鋁片、木塊。教師活動：“接下來，我們再來探究金屬的另一個特性。老師給大家準備了鐵釘、銅片、鋁片和木塊。大家想一想，怎么通過這些材料來比較它們的硬度呢?”引導學生思考用一種材料在另一種材料表面刻畫的方法來比較硬度。示范操作：“比如，我們用鐵釘在銅片上輕輕劃一下，看看有什么現(xiàn)象發(fā)生，然后再用鐵釘在鋁片和木塊上劃，注意不要用力過大，避免損壞桌面。大家分組開始實驗，把實驗結果記錄在表格里?！?展示表格，如下)是否留下痕跡銅片鋁片學生活動：學生分組進行實驗，認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象。匯報結果：小組代表匯報實驗結果，如用鐵釘劃銅片，留下較淺痕跡；劃鋁片，留下較深痕跡；劃木塊，留下很深痕跡。由此得出結論，鐵釘比銅片、鋁片、木塊都硬，在這幾種材料中，木塊最軟。教師總結：“通過這個實驗，我們知道了不同金屬的硬度是不一樣的，而且一般來說，金屬的硬度比木塊等非金屬材料要大。這也是金屬的特性之一，金屬比較堅硬，所以很多工具會用金屬來制作?！痹O計意圖：通過實驗探究，讓學生學會比較材料硬度的方法，理解金屬硬度的特性及其在生活中的應用。實驗材料準備：每組準備小鐵錘、銅條、鐵條、鋁條、鐵砧。教師活動：“現(xiàn)在，我們來做一個有趣的實驗。大家看，老師這里有小鐵錘、銅條、鐵條、鋁條和鐵砧。我們把金屬條放在鐵砧上，用小鐵錘輕輕敲打，看看金屬條會發(fā)生什么變化。在實驗過程中，要注意安全，拿穩(wěn)金屬條和鐵錘，不要敲到手指。大家分組開始實驗，仔細觀察并記錄實驗現(xiàn)象?！睂W生活動：學生分組實驗，用小鐵錘敲打金屬條，發(fā)現(xiàn)金屬條在敲打下變長、變寬，發(fā)生了形狀的改變，但沒有斷裂。提問總結：師：“同學們，通過實驗，你們看到金屬條發(fā)生了什么變化?這種變化說明了金屬具有什么性質呢?”引導學生回答后總結：“對，金屬在受到外力敲打時，能夠改變形狀，變得更長、更寬，卻不容易斷裂，這種性質叫做延展性。金屬的延展性使得我們可以把它們加工成各種形狀，比如生活中的易拉罐，就是利用鋁的延展性制成的?！痹O計意圖：通過實驗操作，讓學生直觀感受金屬的延展性，培養(yǎng)學生的觀察和歸納能力，同時理解金屬延展性在生活中的應用。實驗材料準備：每組準備一個鐵架臺、三根長度相同的金屬棒(銅、鐵、鋁)、凡士林、火柴、小木棍。教師活動：“同學們，接下來我們探究金屬的另一個重要特性——導熱性。大家看老師的演示，把三根金屬棒用鐵架臺固定好，在每根金屬棒的一端涂上一點凡士林，然后把小木棍粘在凡士林上?，F(xiàn)在，如果我們在金屬棒的另一端用火柴加熱，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?大家先猜猜看。”引導學生猜測后，點燃火柴，同時對三根金屬棒的一端進行加熱，讓學生觀察小木棍掉落的順序。學生活動：學生認真觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)小木棍按照從靠近火源一端依次掉落，且銅棒上的小木棍掉落最快，鐵次之，鋁再次之。教師總結：“同學們，我們看到小木棍依次掉落，這是因為金屬在吸收熱量后，熱量會沿著金屬棒傳遞，使得凡士林受熱融化，小木棍就掉下來了。而且我們發(fā)現(xiàn)銅棒傳遞熱量最快，鐵和鋁次之，這說明金屬具有導熱性，不同金屬的導熱能力還有差異。生活中，我們用的鐵鍋、鋁壺等，就是利用了金屬的導熱性來加熱食物和水的?！痹O計意圖：通過直觀的實驗演示，讓學生理解金屬的導熱性，培養(yǎng)學生的觀察和分析能力，以及將科學知識與生活實際相聯(lián)系的能(四)金屬特性與用途的關系教師活動：“同學們，我們通過實驗探究了金屬的這么多特性，那這些特性和金屬在生活中的用途有什么關系呢?我們來看幾個例子。”展示用鐵鍋炒菜的圖片，提問："大家看，為什么我們常用鐵鍋來炒菜呢?結合我們剛剛學的金屬特性，誰能說一說?”學生活動：學生思考后回答，可能會說因為鐵有導熱性，能快速把火的熱量傳遞給食物，讓食物熟得快。教師引導：“非常好，大家再想一想，除了導熱性，鐵鍋用鐵來制作還有其他原因嗎?”引導學生從硬度等方面思考，得出鐵比較堅硬，適合制作鍋具，不容易損壞。同理，展示銅導線的圖片，引導學生分析銅導線利用了銅的哪些特性(導電性好、有延展性便于拉伸成細絲);展示鋁制易拉罐圖片，分析鋁用于制作易拉罐利用了鋁的延展性好、質量較輕等特性。教師活動：“現(xiàn)在，請大家在小組內討論一下，生活中還有哪些金屬制品，它們分別利用了金屬的哪些特性?”學生活動：學生分組討論，交流自己對各種金屬制品與金屬特性關系的理解。小組代表發(fā)言，舉例說明，如菜刀利用了金屬的硬度大，能保持鋒利；金銀首飾利用了金屬的光澤好等。設計意圖：通過案例分析和小組討論，讓學生深入理解金屬的特性決定其用途，建立科學知識與生活實際的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。1.教師活動：“同學們，這節(jié)課我們一起認識了金屬。誰能來說一說，我們都學習了金屬的哪些知識?”引導學生回顧本節(jié)課內容。2.學生活動：學生積極發(fā)言，回顧認識了常見的金屬，如鐵、銅、鋁等；探究了金屬的特性，包括有光澤、堅硬、有延展性、導熱性等；還知道了金屬的特性決定了它們在生活中的用途。3.教師總結：“非常好，同學們總結得很全面。金屬在我們生活中無處不在，它們的特性讓它們在各個領域發(fā)揮著重要作用。希望大家在今后的生活中，繼續(xù)留意身邊的金屬制品，想一想它們?yōu)槭裁匆媒饘賮碇谱?，不斷探索科學的奧秘?！?.設計意圖：通過學生回顧和教師總結，幫助學生梳理本節(jié)課的知識要點，強化記憶，同時激發(fā)學生對生活中科學現(xiàn)象的持續(xù)關注和2單元玩磁鐵4磁鐵能吸什么一、教學設計理念本節(jié)課以學生的探究活動為核心，遵循“做中學、學中思”的原則，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過讓學生親自動手操作，觀察磁鐵對不同物品的吸引情況，引導學生自主發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性。同時，注重將科學知識與生活實際相結合，讓學生在熟悉的生活情境中感受科學的魅力，培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)學生對科學的興二、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念：知道磁鐵具有磁性，能夠吸引鐵、鈷、鎳等金屬材料制成的物品，了解磁鐵不能吸引木頭、塑料、玻璃等非金屬材料制2.科學思維：通過對磁鐵吸引物品現(xiàn)象的觀察、比較和分析，培養(yǎng)學生的歸納總結能力和邏輯思維能力。3.探究實踐：讓學生經(jīng)歷“預測—實驗觀察結論”的科學探究過程，學會用實驗的方法驗證自己的猜想，提高動手操作能力和科學探究能力。4.態(tài)度責任：在探究活動中，培養(yǎng)學生認真觀察、實事求是的科學態(tài)度，以及樂于合作、勇于分享的精神，感受科學與生活的密切聯(lián)三、教學重難點知道磁鐵具有磁性。2.教學難點：區(qū)分能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物品，理解磁性的概念。四、教學準備1.實物：各種磁鐵(條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、圓形磁鐵等)、鐵釘、回形針、銅鑰匙、鋁箔紙、塑料尺、橡皮、木塊、鎳幣、布料等。2.工具：托盤、記錄表(用于記錄實驗結果)。3.多媒體課件：包含磁鐵吸引物品的圖片、視頻，以及相關的生活應用案例。五、教學過程(一)導入新課1.教師手持一塊條形磁鐵，神秘地說：“同學們，今天老師帶來了一個有魔力的東西，它能隔空取物哦，大家信不信?”2.學生們表現(xiàn)出好奇和疑惑，有的說信，有的說不信。3.教師演示：將磁鐵靠近裝有回形針的托盤上方，回形針被磁鐵4.師：“大家看，這個有魔力的東西就是磁鐵，它為什么能把回形針吸起來呢?這節(jié)課我們就一起來探究磁鐵能吸什么?！?板書課題：磁鐵能吸什么)自然引入本節(jié)課的學習內容，讓學生對磁鐵產(chǎn)生濃厚的興趣。(二)認識磁鐵，提出猜想師：“大家看，老師這里有各種各樣的磁鐵，有條形的、馬蹄形的、圓形的，它們雖然形狀不同，但都有一個共同的特點，就是可能會吸引一些物品?！苯處煂⒉煌螤畹拇盆F分發(fā)給各小組，讓學生觀察、觸摸磁鐵，感受磁鐵的形狀和質感。師：“大家仔細看看這些磁鐵，它們有什么不一樣的地方?又有什么相同的地方呢?”生1:“它們的形狀不一樣，有的長條形，有的像馬蹄?！鄙?:“它們都硬硬的，摸起來很光滑?！睅煟骸按蠹矣^察得很仔細，這些磁鐵雖然形狀不同，但都可能具有吸引某些物品的能力?！睅煟骸袄蠋熯@里有一些物品(展示準備好的鐵釘、回形針、銅鑰匙、塑料尺等),大家猜一猜，磁鐵能吸引哪些物品呢?請大家把自學生分組討論，進行預測并填寫記錄表。師：“誰來說一說你的猜想?你為什么這么認為呢?”生1:“我覺得磁鐵能吸引鐵釘和回形針，因為它們看起來是鐵做的?！鄙?:“我覺得磁鐵不能吸引塑料尺和橡皮，因為它們不是金屬。”師："大家的猜想都有自己的理由，那這些猜想是否正確呢?我們需要通過實驗來驗證?！痹O計意圖：讓學生先認識不同形狀的磁鐵，然后結合已有經(jīng)驗對磁鐵能吸引的物品進行猜想，培養(yǎng)學生的猜想能力和表達能力，為后續(xù)的實驗探究做好鋪墊。(三)實驗探究，驗證猜想師：“接下來，我們就要進行實驗了。每個小組的托盤里都有磁鐵和各種物品，大家要做的就是用磁鐵分別去靠近這些物品，觀察磁鐵是否能吸引它們，并把實驗結果記錄在記錄表的‘實驗結果’一欄中。實驗時要注意安全，不要讓磁鐵夾傷手?！苯處煆娬{實驗步驟：先拿起磁鐵，然后依次靠近托盤里的每一種物品，觀察現(xiàn)象，做好記錄。學生分組進行實驗，教師巡視指導，提醒學生認真觀察、準確在實驗過程中，教師引導學生注意觀察：磁鐵靠近物品時，物品是否被吸引；對于被吸引的物品，記錄下來；對于沒有被吸引的物品，也記錄下來。師：“大家在實驗過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象?”生1:“磁鐵能把鐵釘和回形針吸起來，但是不能吸銅鑰匙?！鄙?:“鎳幣也能被磁鐵吸起來，而塑料尺和木塊完全沒反應。”實驗結束后，各小組派代表匯報實驗結果，教師將各小組的結果匯總在黑板上的表格中。師：“通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵釘、回形針、鎳幣等物品，不能吸引銅鑰匙、鋁箔紙、塑料尺、橡皮、木塊、布料等物品。”師：“大家看看，能被磁鐵吸引的這些物品有什么共同的特點呢?”生：“它們好像都是金屬做的?！睅煟骸澳倾~鑰匙和鋁箔紙也是金屬做的，為什么不能被磁鐵吸引呢?”學生陷入思考，教師趁機講解："并不是所有的金屬都能被磁鐵吸引，磁鐵主要能吸引鐵、鈷、鎳這幾種金屬材料制成的物品，像銅、鋁等金屬就不能被磁鐵吸引。我們把磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等金屬材料制成的物品的性質叫做磁性。”設計意圖：讓學生親自動手實驗，經(jīng)歷科學探究的過程，通過觀察、記錄、交流等活動，自主發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引的物品，理解磁性的概念，突破教學重難點，同時培養(yǎng)學生的實驗操作能力和合作精神。(四)鞏固拓展，聯(lián)系生活課件中的物品圖片：鐵鍋、銀項鏈、鋼尺、陶瓷碗、鐵制文具盒)師：“大家判斷一下，這些物品中，哪些能被磁鐵吸引，哪些不能?”生1:“鐵鍋和鐵制文具盒能被磁鐵吸引，因為它們是鐵做的。”生2:“鋼尺如果是鐵做的就能被吸引，銀項鏈和陶瓷碗不能被吸引?！苯處熤鹨恢v解，驗證學生的判斷。大家知道哪些呢?”生1:“冰箱門上的密封條里有磁鐵，能把冰箱門吸緊?！鄙?:“磁性白板上的磁貼能被白板吸住，用來貼東西?！辈シ哦嗝襟w課件，展示更多生活中磁鐵的應用案例，如磁性門吸、磁性玩具、磁懸浮列車等。師：“磁鐵在生活中的應用非常廣泛，給我們的生活帶來了很多便利。”通過了解生活中磁鐵的應用，讓學生感受到科學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生運用科學知識解決實際問題的興趣。(五)課堂小結與拓展師：“通過這節(jié)課的學習，大家有什么收獲呢?”生1:“我知道了磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等金屬制成的物品?！鄙?:“我知道了磁鐵具有磁性?！鄙?:“我還知道了磁鐵在生活中有很多用處?！睅煟骸按蠹铱偨Y得都很好，我們認識了磁鐵的磁性，知道了它能吸引哪些物品，也了解了它在生活中的應用?！睅煟骸罢n后大家可以繼續(xù)探究，找一找家里還有哪些物品能被磁鐵吸引，哪些不能，并把它們記錄下來，下節(jié)課我們一起分享?！?.設計意圖：通過課堂小結，幫助學生梳理本節(jié)課的知識要點，鞏固所學內容；通過拓展活動，將課堂探究延伸到課外，培養(yǎng)學生的持續(xù)探究能力。六、小結師：“今天我們一起探究了磁鐵能吸什么,知道了磁鐵具有磁性，能吸引鐵、鈷、鎳等金屬材料制成的物品，而不能吸引木頭、塑料、玻璃等非金屬材料制成的物品。磁鐵在我們的生活中應用廣泛，希望大家在生活中多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)更多磁鐵的奧秘，用科學知識豐富我們的生活。同時，在探究過程中，大家表現(xiàn)出的認真觀察、積極思考、樂于合作的精神非常值得肯定，希望大家繼續(xù)保持這種科學態(tài)度，在科學的世界里不斷探索?！?隔物吸鐵一、學情分析二年級學生此前已在《玩磁鐵》單元中認識了磁鐵的基本性質(如能吸引鐵制品、有兩極),對“磁鐵吸鐵”有直觀認知，且具備初步的觀察和動手操作能力。但他們的思維仍以具象思維為主，對“磁鐵模糊，容易憑直覺判斷“厚的物體不能被穿透、薄的物體能被穿透”,忽略物體材質的影響。同時，學生在實驗中可能存在“操作不規(guī)范(如磁鐵與物體貼合不緊密)”“記錄不完整”等問題，需要教師在教學中加強引導。此外，學生對生活中“隔物吸鐵”的應用場景(如冰箱貼、磁懸浮玩具)有一定接觸，但未將其與磁鐵性質建立科學聯(lián)系，這是教學中可利用的生活經(jīng)驗，也是需要深化的認知點。二、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念：知道磁鐵能隔著某些物體吸引鐵制品，認識到“磁鐵能否隔物吸鐵”與物體材質(如紙、塑料、金屬、木頭)有關，與物體厚度(在一定范圍內)關聯(lián)較小。2.科學思維：通過對比實驗，初步學會“控制變量”(如保持磁鐵、鐵制品不變，改變隔層物體)分析現(xiàn)象，能簡單歸納“隔層物體層物體，準確記錄實驗結果(“能吸”或“不能吸”),并能用語言清鐵，不能隔著金屬(如鐵皮)、厚玻璃等物體吸鐵。 (如隔層物體與磁鐵、鐵制品未對齊)影響實驗結果。實物：條形磁鐵、圓形磁鐵(均為教材第12頁展示的常用款式);鐵制品(回形針、鐵釘、小鐵皮);隔層物體(A4紙、塑料片、薄木片、鐵皮、厚玻璃片、布料，每種物體準備3-4份，厚度統(tǒng)一在1-3毫米，確保材質差異明顯)。課件：教材第12頁“隔物吸鐵”實驗插圖(標注“磁鐵、隔層物體、回形針”)、第13頁“生活中的隔物吸鐵”案例圖(如冰箱貼隔著冰箱門吸住、磁扣隔著書本固定)、實驗步驟流程圖、實驗記(能吸/不能吸)、我的發(fā)現(xiàn)”欄目);透明塑料盒(用于擺放實驗材料，防止丟失);獎勵貼紙(用于鼓勵積極參與的學生)。1.學生準備：每組自帶1-2件輕薄的小物體(如紙巾、薄卡片，提前告知“不帶金屬制品”);鉛筆、橡皮(用于填寫記錄表)。(一)情境導入：玩“磁鐵找朋友”,引課題1.師生互動，回顧舊知起回形針),誰能說說磁鐵和回形針在一起會發(fā)生什么?(生：“磁鐵會吸住回形針!”)那如果在磁鐵和回形針之間放一張紙，磁鐵還師：大家的想法不一樣，到底誰的猜測正確呢?翻開教材第12頁，看看書上的小朋友在做什么(引導學生觀察教材插圖：小朋友用磁鐵隔著紙吸回形針，旁邊放著塑料片、木片等物體)。他們正在研究“磁鐵能不能隔著物體吸鐵”,今天我們就一起來探索《隔物吸鐵》的秘密(板書課題)。3.設計意圖：通過“回顧舊知+提出疑問”,激活學生對磁鐵吸鐵的已有認知，同時制造認知沖突，激發(fā)探究欲望；結合教材插圖自然引出課題，讓學生明確本節(jié)課的探究方向，符合二年級學生“從已知到未知”的認知邏輯。(二)新課探究1:猜“隔物吸鐵”,提假設1.觀察隔層物體，大膽猜測師：(將準備好的隔層物體依次擺放在講臺，對應課件展示的物體圖片)請大家看看這些物體：這是A4紙(材質是紙)、塑料片 (材質是塑料)、薄木片(材質是木頭)、鐵皮(材質是金屬)、厚玻璃片(材質是玻璃)。如果我們用磁鐵隔著這些物體去吸回形針，哪些物體能讓磁鐵“穿過去”吸住回形針?哪些不能?請大家在小組內討論，把猜測填在實驗記錄表的“我的猜測”欄里。(生分組討論，教師巡視傾聽：關注學生是否能結合物體材質猜對“所有薄的都能吸，厚的不能吸”的錯誤猜測，不直接否定，引導2.集體交流，梳理猜測師：哪個小組愿意分享你們的猜測?比如“你們覺得隔著塑料片，磁鐵能吸回形針嗎?為什么?”為玻璃太厚了”……教師根據(jù)學生回答，在課件上匯總“熱門猜測”,如“紙、塑料、木頭能吸；金屬、厚玻璃不能吸”)師：大家的猜測都很有道理，但科學不能只靠猜，需要通過實驗驗證。接下來我們就動手做實驗，看看誰的猜測是正確的!3.設計意圖：讓學生先基于物體外觀、材質做猜測，培養(yǎng)“基于已有經(jīng)驗提出假設”的科學思維；集體梳理猜測，為后續(xù)對比實驗明確“驗證方向”,避免實驗盲目性；對錯誤猜測不直接否定，而是引導通過實驗驗證，培養(yǎng)學生“用證據(jù)說話”的科學態(tài)度。(三)新課探究2:做“隔物吸鐵”實驗，驗假設師：(展示課件實驗步驟流程圖，對應教材第12頁實驗插圖)我們的實驗要按照“三步法”進行：第一步：擺材料———將磁鐵放在桌子上，隔層物體放在磁鐵正上方，回形針放在隔層物體正上方，確保三者對齊(演示：用手指指出“磁鐵→塑料片→回形針”的對齊位置，強調“不能歪，否則磁鐵吸不到回形針”);第二步：做實驗——用手輕輕按住磁鐵，另一只手提起回形針，觀察回形針是否被吸住(演示：提起回形針時保持平穩(wěn)，避免回形針第三步：記結果——如果回形針被吸住，在記錄表“實驗現(xiàn)象”師：特別提醒：每組先固定用條形磁鐵和回形針做實驗，隔層物體一個一個換，做完一種再換另一種，不要同時放多種物體哦!(強調“控制變量”,避免學生同時改變多個條件)(生分組實驗，每組4人，分工明確：1人擺放材料，1人操作磁鐵，1人觀察現(xiàn)象，1人記錄結果；教師巡視指導，重點關注：操作規(guī)范：隔層物體是否與磁鐵、回形針對齊?是否用同一塊磁鐵、同一個回形針?現(xiàn)象判斷：回形針能被提起1厘米以上算“能吸”,輕微晃動但問題解決：若學生發(fā)現(xiàn)“隔著厚玻璃片吸不住”,引導思考“是玻璃厚還是材質的問題?”;若“隔著紙吸不住”,檢查是否紙折了多(學生實驗中，教師收集典型實驗現(xiàn)象，如“隔著塑料片能吸起回形針”“隔著鐵皮回形針紋絲不動”,為后續(xù)集體交流做準備)1.集體交流，匯總結果師：實驗結束了，哪個小組愿意展示你們的記錄表?說說“你們測試了哪些物體，哪些能吸，哪些不能吸”。(生代表展示記錄表，如“我們測試了紙、塑料、木片，都能吸；鐵皮、厚玻璃不能吸”“我們帶的紙巾也能隔物吸鐵”…教師根據(jù)多個小組的結果，在課件上匯總“實驗結果表”,如下):隔層物體材質實驗現(xiàn)象(能吸/不能吸)紙能吸塑料片塑料能吸薄木片木頭能吸布料纖維能吸鐵皮金屬不能吸厚玻璃片玻璃不能吸師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎?磁鐵能隔著紙、塑料、木頭、布料吸鐵，不能隔著鐵皮、厚玻璃吸鐵。那我們之前猜測的“厚的不能吸”對嗎? (生：“不對，薄木片和厚玻璃一樣厚，但薄木片能吸，厚玻璃不能吸”)對!關鍵不是厚度，而是物體的材質(板書：隔物吸鐵→看材1.設計意圖：通過“講解步驟+規(guī)范操作”,幫助學生掌握對比實驗的基本方法，避免因操作失誤影響結果；分組實驗培養(yǎng)合作能力和動手能力，教師巡視指導及時糾正錯誤，確保實驗嚴謹性；集體匯總結果，讓學生在數(shù)據(jù)對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突破“關注材質而非厚度”的教學難點。(四)新課探究3:析“隔物吸鐵”原理，聯(lián)生活1.簡單講解原理，結合教材案例師：為什么磁鐵能隔著紙吸鐵，卻不能隔著鐵皮吸鐵呢?(展示大家看教材第13頁，生活中就有很多“隔物吸鐵”的例子(引導學生觀察插圖：冰箱貼隔著冰箱門吸住，冰箱門是鐵皮做的嗎?生：“不是，是塑料和保溫層”;磁扣隔著書本固定，書本是紙做的)。誰能說說“冰箱貼為什么能吸在冰箱門上?”箱貼里有磁鐵，能隔著冰箱門吸住鐵制的冰箱外殼”……)2.生活案例分享，深化認知師：除了書上的例子，生活中你還見過哪些“隔物吸鐵”的現(xiàn)象?比如“媽媽用磁鐵隔著桌子吸回形針”。包裝能被探測器識別”……教師對正確案例給予肯定，對錯誤案例 能吸嗎?我們課后可以試試”)3.小組討論：“哪些地方需要隔物吸鐵?哪些地方不需要?”師：請小組討論：如果我們想做一個“能隔著衣服吸住的胸針”,應該用什么材質的隔層?如果想做一個“防止磁鐵干擾的盒子”,應該用什么材質?(生分組討論，教師巡視引導：“胸針要隔著衣服吸住，衣服是皮做盒子，因為鐵皮能擋住磁場”)師：大家說得很對!生活中，我們會根據(jù)“是否需要隔物吸鐵”選擇不同材質的物體，這就是科學知識在生活中的應用。4.設計意圖：用“磁場”的簡單解釋幫助學生理解現(xiàn)象(避免深入復雜原理),結合教材案例和生活實例，讓學生感受科學與生活的聯(lián)系；小組討論引導學生將知識“學以致用”,培養(yǎng)解決實際問題的能力，同時強化“材質決定隔物吸鐵效果”的認知。(五)拓展延伸：玩“隔物吸鐵挑戰(zhàn)賽”,促提升師：接下來我們來玩“隔物吸鐵挑戰(zhàn)賽”!規(guī)則是：每組用老師提供的磁鐵和回形針，嘗試隔著“多種物體疊加”(如“紙+塑料片”“布料+木片”)吸鐵，看看最多能隔著幾種物體吸住回形針，把結果記錄在“拓展實驗欄”里。注意：疊加時要把物體對齊，不要太厚哦!2.學生挑戰(zhàn)，教師鼓勵(生分組挑戰(zhàn)，教師巡視：對“隔著3種物體(紙+塑料+布料)還能吸住回形針”的小組給予貼紙獎勵；引導學生觀察“疊加的是紙、塑料等材質，即使3層也能吸；如果疊加鐵皮，1層就不能師：哪個小組愿意分享你們的挑戰(zhàn)結果?比如“你們最多隔著幾種物體吸住了回形針?都是什么材質?”(生發(fā)言，如“我們隔著紙、塑料、布料3種物體，還能吸住師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎?即使多種能穿透的材質疊加，只要沒有金屬、厚玻璃，磁鐵依然能吸鐵。這再次說明，隔層物體的材質才是關鍵!(六)課堂小結：梳知識，強認知師：今天我們學習了《隔物吸鐵》,誰來說說你學到了什么?(引師：大家的收獲真不少!我們通過實驗知道了磁鐵能隔著某些物個原理。課后大家可以繼續(xù)觀察：家里還有哪些“隔物吸鐵”的現(xiàn)象?如果用磁鐵隔著不同的物體吸鐵，會不會有新的發(fā)現(xiàn)?3.設計意圖：通過“師生共同回顧”,幫助學生梳理本節(jié)課的核教版(2024)教材內容，通過“情境導入—提出假設實驗驗證—原理聯(lián)系—拓展挑戰(zhàn)一總結延伸”六個環(huán)節(jié)展開教學。教學中緊密圍繞教材插圖、實驗提示和生活案例，以“隔物吸鐵”實驗為核心，通過“師問生答、分組操作、集體匯總、案例分析”等師生互動形式，讓學生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解原理。每個環(huán)節(jié)均融入設計意圖，既確?！翱茖W觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”四大核心素養(yǎng)的落地，又通過趣味化的實驗和挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的探究興趣，符合小學科學“做中學、玩中學”的教學理念，有效突破教學重難點，實現(xiàn)“從生活到科學，再從科學到生活”的認知閉環(huán)。6磁鐵的妙用二年級學生在生活中對磁鐵已有初步接觸，比如玩過磁性拼圖、見過冰箱門封條等，對磁鐵能吸鐵的特性有簡單認知，但對磁鐵在生活中具體應用場景及原理關聯(lián)了解較淺。他們好奇心強，喜歡動手操作與直觀觀察，不過邏輯思維和抽象概括能力較弱，需通過具體案例、互動實驗等引導其將磁鐵特性與實際應用建立聯(lián)系。二、核心素養(yǎng)教學目標(一)科學觀念2.理解磁鐵特性與實際應用的對應關系，明白特性是用途的基(二)科學思維1.能通過觀察生活中磁鐵應用的實例，分析其中用到的磁鐵特(三)探究實踐(四)態(tài)度責任1.感受磁鐵應用對生活的便利，培養(yǎng)關注生活中科學現(xiàn)象的習(一)教學重點(二)教學難點(一)導入新課它怎么能牢牢貼在黑板上呀?(等待學生回答)沒錯，因為它背后有們做什么呢?今天咱們就一起探索《磁鐵的妙用》。(二)結合教材，感知磁鐵在生活中的應用1.教材內容講解(展示教材中“冰箱門封條”“磁性門吸”圖片)教師活動：請大家看教材上的圖片，左邊是冰箱門封條，右邊是磁性門吸。先看冰箱門，輕輕一關就密封嚴實了，大家猜猜里面藏著什么秘密?(引導學生觀察封條)其實封條里有磁鐵，冰箱箱體是含鐵的，磁鐵和鐵吸在一起，就把縫隙封好了。再看磁性門吸，門打開后它能“拉住”門，不讓門晃，這又用到了磁鐵的什么特性呢?師問生答：師：“如果冰箱門封條里的磁鐵沒磁性了，會出現(xiàn)什這說明磁鐵的特性直接影響了它的用途?！苯處熁顒樱荷钪羞€有很多這樣的例子。(出示磁性黑板擦)這個黑板擦為什么能吸在黑板上?(出示磁吸式書包搭扣)書包搭扣不用費力扣，輕輕一碰就扣上了，這是為什么?學生活動：分組討論后發(fā)言，得出：黑板擦有磁鐵，黑板含鐵；書包搭扣兩邊有磁鐵，異極相吸。設計意圖：結合教材圖片與生活實例，引導學生直觀感知磁鐵應用，通過師問生答強化特性與用途的關聯(lián)。(三)探究磁鐵特性的具體應用1.探究“異極相吸”的應用磁吸扣實驗材料：每組準備兩個帶磁鐵的簡易磁吸扣(一正一反放置)、一個無磁鐵的搭扣。教師活動：請大家拿起桌上的磁吸扣，試試把它們靠近，再試試無磁鐵的搭扣。有什么發(fā)現(xiàn)?磁吸扣為什么輕輕一碰就吸住了?學生活動：動手操作，發(fā)現(xiàn)帶磁鐵的磁吸扣異極靠近會吸住，同極靠近會推開，無磁鐵的搭扣需用力扣。討論后得出：磁吸扣利用了磁鐵異極相吸的特性。教師總結：像書包、文具盒上的磁吸扣，就是利用異極相吸的特性，讓開關更方便。設計意圖：通過對比實驗，讓學生直觀感受“異極相吸”在磁吸扣中的應用，加深理解。2.探究“隔物吸鐵”的應用——磁性取物教材聯(lián)系：回顧教材中“隔物吸鐵”的實驗，提問：“既然磁鐵能隔物吸鐵，生活中有沒有地方用到這個特性呢?”教師活動：(出示一個裝著鐵釘?shù)乃芰虾?如果鐵釘?shù)粼谶@樣的盒子里，不想打開盒子，怎么快速找到鐵釘?(引導學生想到用磁鐵)請大家用桌上的磁鐵隔著盒子移動，看看能發(fā)現(xiàn)什么。學生活動：操作后發(fā)現(xiàn)磁鐵能隔著塑料盒吸住鐵釘，跟著磁鐵實例拓展：師：“工廠里有時會用磁鐵隔著傳送帶吸走鐵雜質，就是利用了這個特性?！痹O計意圖：結合前期知識，通過模擬實驗與實例拓展，讓學生理解“隔物吸鐵”的實際用途。3.探究“同極相斥”的應用——磁懸浮玩具PPT展示：磁懸浮地球儀圖片，提問：“這個地球儀為什么能懸在空中，不往下掉呢?”教師演示：(用兩個環(huán)形磁鐵，讓同極相對放在支架上)大家看，這兩個磁鐵同極對著時，下面的磁鐵怎么放都不會和上面的吸在一起，反而會分開。磁懸浮地球儀里的磁鐵也是這樣，利用同極相斥的力把地球儀“托”起來了。學生活動：觀察演示，驚訝于磁鐵的作用，理解“同極相斥”能產(chǎn)生向上的力。設計意圖：通過直觀演示，突破“同極相斥”應用的抽象性，讓學生感受磁鐵特性應用的奇妙。(四)案例分析，深化特性與用途的關聯(lián)教師活動：每組拿一張案例卡片，討論卡片上的物品用到了磁鐵的什么特性，怎么幫到我們的。討論后每組派代表分享。耳機組：“耳機里有磁鐵，能把電信號變成聲音，用到了磁鐵能產(chǎn)生磁場的特性?！敝改厢樈M：“指南針能指方向，因為磁鐵能指南北?！贝判蚤T簾組：“門簾上的磁鐵能吸在一起，擋住蚊子，用了異極相吸。”教師點評：肯定學生的回答，補充：“指南針是利用磁鐵指示南北的特性，這也是磁鐵很重要的一個妙用?！睅煟骸叭绻o衣柜裝一個不用鑰匙的鎖，能不能用磁鐵?怎么用?”師：“這個想法很好!生活中很多磁性鎖就是這么做的?！痹O計意圖：通過分組討論與開放性提問，讓學生主動分析、遷移知識，強化特性與用途的關聯(lián)。(五)聯(lián)系生活，尋找更多磁鐵的妙用1.教師活動：除了我們討論的，大家在生活中還見過哪些地方用了磁鐵?它們用到了什么特性?可以結合家里、學校的物品說說。生1:“媽媽的包包搭扣是磁吸的，用了異極相吸?！鄙?:“白板筆后面有磁鐵，能吸在白板上，用了吸鐵的特性。”生3:“有的鬧鐘后面有磁鐵，能吸在冰箱上，也是吸鐵。”1.圖表輔助(PPT出示“磁鐵妙用記錄表”)物品作用吸鐵、異極相吸密封冰箱同極相斥懸浮展示指南針指示南北辨別方向吸鐵吸附在黑板上教師活動：我們把大家說的整理到表格里，這樣就能清楚看到不同物品對應的特性和作用了。設計意圖：通過自主分享與圖表整理，讓學生全面梳理磁鐵應用實例，培養(yǎng)總結能力。1.教師活動：同學們，今天我們一起找了好多磁鐵的妙用。誰能說說，磁鐵有哪些特性被用到了生活中，各舉一個例子呀?能同極相斥，比如磁懸浮地球儀?！鄙骸斑€能隔物吸鐵，比如用磁鐵隔著盒子找鐵釘?！?.教師總結：大家說得都很棒!磁鐵的這些特性讓它在生活中無處不在，從小小的文具到神奇的磁懸浮玩具，都離不開磁鐵。希望大家以后出門時，多留意身邊的物品，找找磁鐵還在哪些地方“幫忙”,說不定會有新發(fā)現(xiàn)呢!2.設計意圖：通過學生回顧與教師總結，梳理本節(jié)課知識，強化特性與用途的聯(lián)系，激發(fā)學生持續(xù)觀察生活的興趣。3單元用力以后(一)科學觀念1.學生能夠認識推和拉是生活中常見的力的作用方式，理解推是使物體向前移動或離開自己的力，拉是使物體朝著自己或跟隨自己移動的力。例如，通過推動玩具車前進、拉開抽屜等實例來感知推和拉的概念。2.明白推和拉可以改變物體的運動狀態(tài)，使靜止的物體運動起來，也能使運動的物體加速、減速或改變運動方向。比如，推一把靜止的椅子，椅子會移動；拉著正在滾動的小球，小球可能會停下來或改變滾動方向。3.了解推和拉的作用效果與力的大小、方向有關。力越大，物體運動狀態(tài)改變越明顯；力的方向不同，物體運動方向也會不同。以推動箱子為例，用較大的力推箱子，箱子移動得更快更遠；朝不同方向推箱子，箱子會向相應方向移動。(二)科學思維1.通過觀察推和拉物體時的現(xiàn)象，如物體的移動方向、速度變化等，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。例如，在觀察學生推動黑板擦的過程中，引導學生分析黑板擦的運動狀態(tài)變化與推力的關系。2.組織學生進行對比實驗，如用不同大小的力推同一個物體，觀察物體運動距離的差異，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和實驗設計能力。讓學生在實驗中總結出力的大小與物體運動狀態(tài)改變之間的聯(lián)系。3.鼓勵學生根據(jù)生活中推和拉的經(jīng)驗，進行歸納和推理，得出一般性的結論。比如，讓學生思考生活中還有哪些地方用到了推和拉，這些操作是如何改變物體狀態(tài)的，從而歸納出推和拉在生活中的廣泛應用和作用。(三)探究實踐1.開展小組實驗活動，讓學生親自體驗推和拉不同物體(如書本、玩具、小推車等)的過程，記錄物體的運動情況，提高學生的實踐操作能力和觀察記錄能力。在實驗過程中，學生能夠直觀感受推和拉對物體的作用效果。2.引導學生設計簡單的實驗，探究推和拉的作用效果與力的大小、方向的關系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。例如，學生可以設計實驗探究用相同大小的力，朝不同方向拉繩子，物體的運動方向會如何變化。3.組織學生進行生活中的推和拉現(xiàn)象調查，鼓勵學生觀察家庭、學校、社區(qū)中推和拉的應用實例，培養(yǎng)學生關注生活中的科學問題、將科學知識與生活實際相聯(lián)系的能力。(四)態(tài)度責任1.激發(fā)學生對推和拉這一常見現(xiàn)象的好奇心和探究興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學、樂于探索的情感。通過有趣的實驗和生活實例展示，讓學生感受到科學就在身邊，激發(fā)他們的探究欲望。2.在實驗和探究活動中，培養(yǎng)學生認真細致、實事求是的科學態(tài)度。要求學生如實記錄實驗數(shù)據(jù)和觀察到的現(xiàn)象，不隨意篡改，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W精神。3.讓學生意識到合理運用推和拉的知識可以解決生活中的實際問題，如搬運物品、開關門窗等，培養(yǎng)學生將科學知識應用于生活的意識和能力。同時，引導學生在使用推和拉的過程中注意安全，避免因用力不當造成傷害，增強自我保護意識。二、教學重難點(一)教學重點1.清晰認識推和拉是力的兩種表現(xiàn)形式，能準確區(qū)分推和拉的動作及效果。2.了解推和拉可以改變物體的運動狀態(tài)，包括使物體由靜止變?yōu)檫\動、改變物體的運動速度和方向。3.掌握推和拉的作用效果與力的大小、方向之間的關系，能夠通過實驗和生活實例進行說明。(二)教學難點1.理解推和拉作為力改變物體運動狀態(tài)的本質原因，對于二年級學生，要用簡單易懂的方式解釋力與物體運動狀態(tài)變化之間的聯(lián)系。2.能夠在實際生活情境中，靈活運用推和拉的知識，根據(jù)物體的特點、所需的運動效果，合理選擇推或拉的方式，并正確控制用力的大小和方向。三、教學過程(一)導入么,并且要大聲說出這個動作的名稱哦。(教師做出推動教室門、拉開抽屜、拉書包拉鏈等動作)2.學生活動：學生認真觀察教師動作，積極舉手回答，說出“推”“拉”等動作名稱。(二)認識推和拉呢?(展示教材中小朋友推車、拉行李箱、推門、拉窗簾等圖片)我自行車”“拉玩具車”“推購物車”“拉門把手”等。3.教師總結：同學們的生活經(jīng)驗可真豐富呀!像大家說的這些，拉行李箱，行李箱就跟著小朋友走，這就是拉的效果(結合教材圖片詳細講解推和拉的概念)。(三)推和拉對物體運動狀態(tài)的影響教師活動：同學們，我們知道了推和拉，那推和拉能讓物體發(fā)生什么變化呢?我們先來做個小實驗。老師這里有一個靜止的小木塊，誰愿意來試試，用推或者拉的方法，讓它動起來?(邀請學生上臺操作)學生活動：學生上臺，用手推或拉小木塊，小木塊開始移動，教師總結：大家看，剛才這位同學用推或者拉的動作，成功讓來，可以拉它(結合實驗和生活實例講解)。設計意圖：通過簡單的實驗操作，讓學生直觀地看到推和拉能教師活動：接下來，我們再做一個有趣的實驗。還是這個小木塊，現(xiàn)在它正在慢慢向前移動，我們怎么才能讓它移動得更快或者更慢呢?哪位同學再來試試?(再次邀請學生上臺操作)學生活動：學生上臺，嘗試用不同大小的力推或拉正在運動的小木塊，其他學生觀察小木塊速度的變化。教師總結：大家發(fā)現(xiàn)了嗎?當我們用更大的力去推或者拉小木塊時，它就跑得更快；用更小的力推或者拉，它就跑得更慢。這表明推和拉不僅能讓物體動起來，還可以改變物體的運動速度。比如，我們跑步的時候，用力往前推自己的身體，就能跑得更快；如果慢慢走，就是用較小的力推自己的身體，速度就會變慢(結合實驗和生活經(jīng)驗進行解釋)。設計意圖：通過進一步的實驗探究，引導學生發(fā)現(xiàn)推和拉的力大小與物體運動速度之間的關系，培養(yǎng)學生的觀察分析能力和邏輯思維能力，將抽象的科學知識通過具體實驗和生活實例變得易于理解。教師活動：同學們，我們已經(jīng)知道推和拉能讓物體動起來，還能改變物體的速度，那能不能改變物體的運動方向呢?我們一起來看看這個實驗。(教師在講臺上放置一個小球，讓它沿著直線滾動，然后用手在側面輕輕推一下小球)大家看，小球原來直直地向前滾動，學生活動：學生觀察小球運動方向的變化，回答小球改變了滾動方向。教師總結：沒錯，推和拉還可以改變物體的運動方向。就像剛候，想要轉彎，就可以通過拉車把來改變自行車的行駛方向(結合實驗和生活實例說明)。設計意圖：通過直觀的實驗展示，讓學生清晰地看到推和拉能夠改變物體的運動方向，培養(yǎng)學生的觀察力和對科學現(xiàn)象的分析能(四)推和拉的作用效果與力的大小、方向的關系教師活動：同學們，我們剛才在實驗中發(fā)現(xiàn)，用力大小不同，物體的運動速度會不一樣。那現(xiàn)在我們來進行一個更深入的實驗探盒，紙盒會運動得遠呢?(組織學生進行小組討論)學生活動：學生進行小組討論，發(fā)表自己的觀點，有的學生認為用大力推紙盒會運動得遠，有的學生認為小力推紙盒運動得遠。教師活動：好啦，大家都有了自己的想法，那我們就通過實驗來驗證一下。每個小組先在紙盒里放一個砝碼，然后用一個較小的力推紙盒，測量并記錄紙盒運動的距離。接著，在紙盒里放三個砝碼，用更大的力推紙盒，再次測量并記錄紙盒運動的距離。注意，推紙盒的時候，要盡量保持推的方向一致哦。(指導學生進行實驗操作)學生活動：學生分組進行實驗，認真操作并記錄實驗數(shù)據(jù)。實驗結束后，各小組匯報實驗結果，發(fā)現(xiàn)用更大的力推紙盒，紙盒運動的距離更遠。教師總結：通過大家的實驗，我們清楚地看到，力越大，推物體時物體運動的距離就越遠，也就是物體的運動狀態(tài)改變得更明顯。這就像我們踢球的時候，用力越大，球就會飛得越遠。所以，推和拉的作用效果與力的大小有很大關系，力越大，對物體運動狀態(tài)的改變就越大(結合實驗數(shù)據(jù)和生活實例進行總結)。設計意圖：通過組織學生進行小組實驗探究，讓學生親身體驗力的大小對推物體效果的影響，培養(yǎng)學生的實驗設計能力、操作能力、觀察記錄能力以及團隊協(xié)作能力。引導學生通過實驗數(shù)據(jù)得出結論，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和實事求是的科學態(tài)度，同時結合生活實例幫助學生更好地理解知識。教師活動：同學們，我們已經(jīng)知道力的大小會影響推和拉的效果，那力的方向又會有什么影響呢?我們來看教材上的這幅圖片(展片)。大家看，這個小朋友用同樣大小的力拉玩具車，但是拉的方向學生活動：學生觀察教材圖片，回答玩具車朝著小朋友拉的方教師總結：非常正確!這就說明力的方向也會影響推和拉的作物體運動的方向，來確定推或拉的方向(結合教材圖片和生活實例講設計意圖：借助教材圖片引導學生觀察分析力的方向對推和拉(五)生活中的推和拉應用案例分析我們帶來了很多便利。我們來看看教材上的這些案例(展示教材中工跑等圖片)。大家說一說，這些場景中推和拉分別起到了什么作用?3.教師總結：同學們分析得非常到位!在這些生活場景中，推和和拉的應用，它們是如何幫助我們的呢?(引導學生結合生活實際進行思考和討論)4.學生活動：學生思考后發(fā)言，可能會說“推垃圾桶去倒垃5.教師總結：大家說得太棒了!推垃圾桶方便清理垃圾，保持環(huán)用，并且學會合理運用它們來解決問題(對學生的發(fā)言進行總結和升華，強調觀察生活和應用科學知識的重要性)。(六)總結歸納誰能來說一說，我們都學到了什么?可以從推和拉是什么、它們對物等方面來說(引導學生回顧本節(jié)課重點內容)。同時，在使用推和拉的過程中，一定要注意安全哦(對學生的總結進行補充和升華，強調觀察生活、應用知識和注意安全)。8形狀改變了(一)科學觀念(二)科學思維1.通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和比較，培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維能力，使其能夠從具體的現(xiàn)象中歸納出一般規(guī)律。2.引導學生在探究物體形狀改變的過程中，思考力的作用方式與形狀變化之間的關系，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。(三)探究實踐1.組織學生進行小組合作實驗，讓學生親自動手嘗試用不同方法改變物體形狀，提高學生的動手操作能力和合作探究能力。2.鼓勵學生設計簡單實驗，探究力的大小對物體形狀改變程度的影響，培養(yǎng)學生制定實驗方案、收集和處理信息的能力，以及科學探究精神。(四)態(tài)度責任1.激發(fā)學生對身邊物體形狀變化現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)學生熱愛科學、關注生活的積極態(tài)度。2.讓學生在實驗過程中養(yǎng)成認真觀察、如實記錄、尊重事實的科學態(tài)度，認識到科學研究需要嚴謹?shù)淖黠L和持之以恒的精神。二、教學重難點(一)教學重點1.探究并掌握改變物體形狀的常見方法，如拉、壓、彎、扭等，并能實際操作演示。2.理解力的大小與物體形狀改變程度之間的關系，通過實驗觀察(二)教學難點1.用科學準確的語言解釋力是如何改變物體形狀的，以及力的大小與形狀改變程度的內在聯(lián)系。2.引導學生在實驗中進行細致觀察和深入思考，培養(yǎng)學生自主探究和解決問題的能力。三、教學過程(一)趣味導入1.教師活動：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘恍┥衿娴摹澳Хǖ谰摺薄?拿出一個氣球、一根橡皮筋、一團黏土)大家看，這個氣球現(xiàn)在是癟癟的，老師只要輕輕施點“魔法”(給氣球吹氣),它就變圓啦!再看這根橡皮筋，(拉伸橡皮筋)老師一拉，它就變長了。還有這團黏土，(將黏土捏成小兔子形狀)老師捏一捏，它就能變成可愛的小兔子。那你們知道老師的“魔法”是什么嗎?其實啊，這背后都和一個科學知識有關哦，大家猜猜看是什么?2.學生活動：學生觀察教師操作，積極思考，踴躍發(fā)言，猜測與力有關。3.設計意圖：通過充滿趣味的演示，吸引學生注意力，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，從學生熟悉的生活物品入手，自然引出本節(jié)課與力改變物體形狀相關的主題。(二)認識改變物體形狀的方法教師活動：同學們，現(xiàn)在請大家翻開教材，看教材上展示的各種物體和人們對它們的操作圖片。(引導學生觀察教材中拉彈簧、壓海綿、彎鐵絲、扭毛巾等圖片)大家仔細看看，這些人都在對物體做什么動作呢?這些物體的形狀又發(fā)生了怎樣的變化?學生活動：認真觀察教材圖片，描述圖片中的動作和物體形狀變化。(如：有人在拉彈簧，彈簧變長了；有人在壓海綿，海綿變扁了……)設計意圖：利用教材圖片資源，培養(yǎng)學生自主觀察和獲取信息的能力，讓學生對改變物體形狀的常見方法有初步的視覺認知。教師活動：同學們觀察得很仔細!像拉彈簧使它變長、壓海綿讓它變扁、彎鐵絲改變鐵絲的彎曲度、扭毛巾讓毛巾扭曲，這些動作分別對應了改變物體形狀的拉、壓、彎、扭這幾種方法。現(xiàn)在老師來詳細給大家講講這幾種方法。拉，就是沿著物體的某個方向，使物體變長或變細；壓，是垂直作用在物體表面，讓物體體積變彎，是讓直的物體變成彎曲的形狀；扭，則是讓物體圍繞某個軸發(fā)生扭轉。大家能明白嗎?設計意圖：教師系統(tǒng)講解，明確拉、壓、彎、扭的概念和特點，幫助學生構建清晰的知識框架，為后續(xù)實驗操作和深入探究奠定基教師活動：請同學們分成小組，討論一下在生活中還有哪些物體是通過拉、壓、彎、扭這些方法改變形狀的，每個小組推選一名代表，一會兒來給大家分享。(教師巡視各小組，參與討論，適時引導)學生活動：小組熱烈討論，回憶生活中的場景，分享交流。(如：拉弓射箭，弓被拉開形狀改變；壓面餅，面餅被壓??；掰彎衣架，衣架形狀改變；扭麻花，麻花被扭成特定形狀等)小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。設計意圖：通過小組討論，讓學生聯(lián)系生活實際，拓展思維，加深對改變物體形狀方法的理解，同時提高學生的合作交流和語言表達能力。(三)探究力的大小對物體形狀改變程度的影響比如說，輕輕拉橡皮筋和用力拉橡皮筋，橡皮筋的形狀變化會一樣嗎?現(xiàn)在，請大家和小組同學討論一下，大膽提出自己的假設。學生活動：小組討論，思考力的大小與物體形狀改變程度的關系，提出假設。(如：假設力越大，物體形狀改變程度越大；或者假設力的大小對物體形狀改變程度沒有影響等)設計意圖：引導學生提出問題并作出假設，培養(yǎng)學生的問題意教師活動：為了驗證我們的假設，我們來設計一個實驗。老師想，在實驗過程中我們要注意什么呢?(引導學生思考實驗的注意事筋彈性限度內實驗等)學生活動：學生思考并回答實驗注意事項，與教師共同完善實驗方案。設計意圖：引導學生參與實驗設計，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，明確實驗目的和操作要點，確保實驗順利進行。教師活動：現(xiàn)在請同學們分成小組，按照我們設計的實驗方案進行實驗。在實驗過程中，仔細觀察橡皮筋在不同數(shù)量鉤碼作用下的形狀變化，把觀察到的現(xiàn)象記錄在實驗記錄單上。(教師發(fā)放實驗記錄單，巡視各小組實驗情況，及時給予指導和幫助)學生活動：學生分組進行實驗，認真操作，仔細觀察，如實記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。(記錄單內容可包括鉤碼數(shù)量、橡皮筋初始長度、掛鉤碼后橡皮筋長度、橡皮筋形狀變化描述等)設計意圖：通過小組合作實驗，讓學生親身體驗科學探究過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力和數(shù)據(jù)記錄能力，提高學生的合作意識和團隊精神。4.實驗結果分析與總結教師活動：同學們，實驗都做完了吧。現(xiàn)在每個小組整理一下你們的實驗數(shù)據(jù)和記錄，我們一起來分析一下。請各小組代表說一說，你們小組在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么?(邀請小組代表發(fā)言，展示實驗記錄單，分享實驗結果)大家從這些結果中能得出什么結論呢?學生活動：小組代表發(fā)言，匯報實驗結果，如隨著鉤碼數(shù)量增加，橡皮筋長度變長，形狀改變更明顯。全體學生共同分析各小組實驗結果，得出力越大，物體形狀改變程度越大的結論。設計意圖：引導學生對實驗結果進行分析和總結，培養(yǎng)學生的歸納概括能力和邏輯思維能力，讓學生通過實驗驗證自己的假設，體驗科學探究的成就感，同時深化對力與物體形狀改變關系的理解。(四)案例分析與生活應用教師活動：同學們，我們看教材上的這幾個案例。(展示教材中關于制作陶藝、折紙飛機、彎曲金屬條制作工藝品等案例圖片)在這些案例中，人們是如何利用力來改變物體形狀的?這樣做有什么好處呢?大家結合我們剛才學的知識，和小組同學討論分析一下。學生活動：小組討論教材案例，分析其中力的作用方式和物體形狀改變情況，以及帶來的效果。(如：制作陶藝時，通過捏、壓等方式改變陶土形狀，創(chuàng)造出各種造型；折紙飛機，通過折疊紙張改變紙的形狀，使紙飛機能飛起來；彎曲金屬條制作工藝品，利用彎的方法塑造出獨特的藝術造型等)小組代表發(fā)言，分享小組分析結果。設計意圖：借助教材案例，加深學生對力改變物體形狀知識的理解和應用，培養(yǎng)學生運用所學知識分析實際問題的能力，同時讓學生感受到科學知識在生活中的廣泛應用。教師活動：在我們的生活中，還有很多力改變物體形狀的現(xiàn)象。大家想一想，像我們坐的沙發(fā)，人坐上去后沙發(fā)會凹陷，這是為什么呢?還有我們玩的籃球，拍打球時球會變形，這又和什么有關呢?現(xiàn)在請大家和同桌說一說自己想到的生活現(xiàn)象，并解釋其中力改變物體形狀的原理。學生活動：學生與同桌交流討論生活中力改變物體形狀的現(xiàn)象，解釋原因。(如：沙發(fā)凹陷是因為人的重力作用在沙發(fā)上，對沙發(fā)產(chǎn)生壓力，使沙發(fā)形狀改變；拍籃球時，手對球施加力，球受到力的作用發(fā)生形狀改變等)設計意圖：引導學生關注生活中的科學現(xiàn)象，將課堂知識與實際生活緊密聯(lián)系，進一步鞏固所學知識，培養(yǎng)學生觀察生活、思考問題的習慣，提高學生對科學知識的應用能力和對生活的熱愛。(五)拓展延伸教師活動：同學們，在現(xiàn)代科技中，力改變物體形狀的知識也有很重要的應用。比如在航空航天領