2025年教師招聘之《小學教師招聘》通關(guān)練習題庫包第一部分單選題(50題)1、滲透在生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的現(xiàn)象，稱之為（）。

A.自然形態(tài)的教育

B.自我教育

C.家庭教育

D.社會教育

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的教育類型的定義，逐一分析來確定正確答案。選項A：自然形態(tài)的教育自然形態(tài)的教育是指滲透在生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的現(xiàn)象。題干描述與之相符，所以該選項正確。選項B：自我教育自我教育是指個體自己對自己進行的教育，強調(diào)個體的自主性和主動性，通過自我反思、自我監(jiān)督、自我激勵等方式來提升自己，并非是口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的現(xiàn)象，所以該選項錯誤。選項C：家庭教育家庭教育是指在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。它主要是在家庭環(huán)境中，針對家庭成員尤其是子女進行的品德、知識、技能等方面的教導，與滲透在生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的表述不契合，所以該選項錯誤。選項D：社會教育社會教育是指整個社會通過各種途徑和方式對全體社會成員所進行的教育。它的范圍涵蓋了社會文化、社會輿論、社會機構(gòu)等對人的影響，并非特指生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是A。2、教育科學研究的本質(zhì)特征是（）

A.整理知識

B.創(chuàng)新

C.經(jīng)驗描述

D.繼承

【答案】：B

【解析】本題主要考查教育科學研究的本質(zhì)特征。選項A，整理知識是對已有的知識進行系統(tǒng)的梳理和歸類，它雖然是學術(shù)研究中可能會涉及的一個環(huán)節(jié)，但并非教育科學研究的本質(zhì)特征。整理知識更多的是對現(xiàn)有知識的一種整合，不涉及新知識的創(chuàng)造。選項B，創(chuàng)新是教育科學研究的本質(zhì)特征。教育科學研究的目的在于探索未知、揭示教育規(guī)律、解決教育實踐中的新問題。通過創(chuàng)新，研究者能夠提出新的理論、方法和觀點，推動教育科學的發(fā)展和進步，所以該選項正確。選項C，經(jīng)驗描述只是對教育過程中所經(jīng)歷的事件和現(xiàn)象進行記錄和敘述，它停留在表面的觀察和總結(jié)層面。僅進行經(jīng)驗描述無法深入探究教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，不能體現(xiàn)教育科學研究的核心價值，因此不是教育科學研究的本質(zhì)特征。選項D，繼承是指延續(xù)和傳承已有的教育思想、理論和方法。雖然繼承是教育發(fā)展過程中不可或缺的一部分，但單純的繼承只是對前人成果的延續(xù)，沒有新的突破和發(fā)展。而教育科學研究需要在前人基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和超越，所以繼承不是其本質(zhì)特征。綜上，本題答案選B。3、操作技能形成的具體途徑是（）

A.模仿

B.練習

C.想象

D.學習

【答案】：B

【解析】本題主要考查操作技能形成的具體途徑。對各選項的分析A選項：模仿：模仿是指個體自覺或不自覺地重復他人行為的過程，它是技能學習的一個重要階段，但并非操作技能形成的具體途徑。模仿只是對操作技能外在形式的一種復制，沒有涉及到技能的內(nèi)化和熟練掌握，所以A選項不符合要求。B選項：練習：練習是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過大量的、有針對性的練習，個體可以逐漸掌握操作技能的要領(lǐng)，提高技能的熟練程度。練習可以使個體在不斷重復和改進操作的過程中，將外在的動作模式內(nèi)化為自身的行為習慣，從而真正形成操作技能，所以B選項正確。C選項：想象：想象是在頭腦中對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程，它主要與創(chuàng)造性思維和認知活動相關(guān)，而不是操作技能形成的具體途徑。想象雖然可能在某些情況下對操作技能的學習有一定的啟發(fā)作用，但并不能直接導致操作技能的形成，所以C選項錯誤。D選項：學習：學習是一個較為寬泛的概念，它包含了知識、技能、態(tài)度等多個方面的獲取和改變。雖然操作技能的形成屬于學習的范疇，但“學習”這個表述過于籠統(tǒng)，沒有具體指出操作技能形成的途徑，所以D選項不準確。綜上，操作技能形成的具體途徑是練習，本題答案選B。4、青少年期一般指（）歲。

A.6～12

B.11～18

C.6～18

D.10～20

【答案】：B"

【解析】青少年期是個體身心發(fā)展的一個重要階段。在心理學和教育學等領(lǐng)域的研究中，通常認為青少年期的年齡范圍是11-18歲。選項A，6-12歲一般是兒童期，該階段兒童的身體和認知能力正處于快速發(fā)展但相對較為基礎(chǔ)的階段，與青少年期在身心發(fā)展特點上有明顯區(qū)別。選項C，6-18歲包含了兒童期和青少年期兩個不同階段，范圍過大，不能準確界定青少年期。選項D，10-20歲的界定相對寬泛，雖然也涵蓋了青少年期的大部分年齡段，但不是最準確的表述。因此，本題正確答案是B。"5、無論選擇何種學科，都務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。”依此而建立的課程理論是（)

A.百科全書式課程理論

B.綜合課程理論

C.實用主義課程理論

D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同課程理論的特點，解題關(guān)鍵在于理解題干中強調(diào)的“使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”與各選項課程理論核心要點的匹配度。選項A：百科全書式課程理論百科全書式課程理論強調(diào)把一切知識教給一切人，注重知識的全面性和系統(tǒng)性，試圖涵蓋人類知識的各個領(lǐng)域，但并沒有突出讓學生理解學科基本結(jié)構(gòu)這一關(guān)鍵內(nèi)容，所以A選項不符合題意。選項B：綜合課程理論綜合課程理論是將不同學科領(lǐng)域的知識綜合在一起，打破學科界限，強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性和綜合性。其重點在于整合不同學科知識，并非著重于讓學生理解某一學科的基本結(jié)構(gòu)，因此B選項也不正確。選項C：實用主義課程理論實用主義課程理論以杜威為代表，強調(diào)以兒童的興趣和需要為中心，從做中學，注重課程與生活實際的聯(lián)系，強調(diào)課程的實用性和經(jīng)驗性，而不是學科的基本結(jié)構(gòu)，所以C選項也不符合要求。選項D：結(jié)構(gòu)主義課程理論結(jié)構(gòu)主義課程理論由布魯納提出，他強調(diào)無論選擇何種學科，都應(yīng)該使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。學科的基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理以及它們之間的關(guān)聯(lián)性。這種課程理論認為掌握學科基本結(jié)構(gòu)有助于學生理解和掌握整個學科知識，能夠促進知識的遷移和運用。所以題干描述符合結(jié)構(gòu)主義課程理論的特點，D選項正確。綜上，本題答案選D。6、讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略稱之為（）。

A.個別化教學

B.指導性教學

C.合作教學

D.情境教學

【答案】：A

【解析】本題考查教學策略的相關(guān)概念，關(guān)鍵在于理解各選項所代表教學策略的特點，進而判斷符合“讓學生以自己的水平和速度進行學習”這一描述的策略。選項A：個別化教學個別化教學是一種滿足每個學生特定的學習需要而設(shè)計的教學策略。它充分考慮到學生個體之間的差異，允許學生根據(jù)自身的實際水平和適宜的速度來安排學習進程，能夠最大程度地適應(yīng)每個學生的學習節(jié)奏和能力，符合題目中“讓學生以自己的水平和速度進行學習”的描述，所以該選項正確。選項B：指導性教學指導性教學是以教師為中心，由教師設(shè)計教學目標、選擇教學材料、控制教學進度，學生在教師的指導下進行學習的一種教學模式。它強調(diào)教師的主導作用，學生更多地是按照教師設(shè)定的步驟和節(jié)奏來學習，而非以自己的水平和速度進行學習，因此該選項不符合題意。選項C：合作教學合作教學是將學生分成小組，以小組合作的形式共同完成學習任務(wù)的一種教學方法。其重點在于促進學生之間的交流、合作與互動，通過協(xié)作來達成學習目標，主要關(guān)注學生之間的合作關(guān)系，并非突出學生個體以自身水平和速度學習，所以該選項不正確。選項D：情境教學情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。它側(cè)重于通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的學習興趣和理解能力，并非強調(diào)學生按照自己的水平和速度學習，故該選項也不符合。綜上，正確答案是A。7、關(guān)于教師勞動的社會價值和個人價值的關(guān)系，下列說法正確的是（）

A.教師勞動的個人價值與社會價值是對立矛盾的

B.教師只有以自身的毀滅才能給他人帶來光明

C.教師勞動的社會價值主要取決于他的個人價值

D.教師勞動的個人價值的大小主要取決于他對社會的貢獻

【答案】：D

【解析】本題可對每個選項逐一進行分析，以判斷其關(guān)于教師勞動的社會價值和個人價值關(guān)系的表述是否正確。選項A：教師勞動的個人價值與社會價值是對立矛盾的教師勞動的個人價值和社會價值并不是對立矛盾的關(guān)系。教師在為社會培養(yǎng)人才、推動社會發(fā)展（實現(xiàn)社會價值）的過程中，自身也會獲得職業(yè)成就感、專業(yè)成長、社會認可等回報（實現(xiàn)個人價值）。二者相互依存、相互促進，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，并非對立矛盾。所以該選項錯誤。選項B：教師只有以自身的毀滅才能給他人帶來光明這種表述過于極端和片面。教師通過自身的知識傳授、品德引導等方式幫助學生成長和發(fā)展，在這個過程中，教師自身的能力和素養(yǎng)也能不斷提升，并非以“自身毀滅”為代價來照亮他人。教師和學生可以在教育活動中實現(xiàn)共同成長，因此該選項錯誤。選項C：教師勞動的社會價值主要取決于他的個人價值教師勞動的社會價值主要體現(xiàn)在對社會的貢獻上，如培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才、推動社會文化傳承和創(chuàng)新等。而個人價值主要是教師個人在教育工作中獲得的滿足感、成就感等。教師勞動的社會價值取決于其對社會的貢獻程度，而不是主要取決于個人價值。所以該選項錯誤。選項D：教師勞動的個人價值的大小主要取決于他對社會的貢獻教師對社會的貢獻越大，意味著他培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生，為社會發(fā)展做出了更多積極貢獻。在這個過程中，教師往往會獲得更多的社會認可、職業(yè)榮譽以及內(nèi)心的滿足感，其個人價值也得以更大程度的實現(xiàn)。所以教師勞動的個人價值大小主要取決于他對社會的貢獻，該選項正確。綜上，答案選D。8、在心理學界，一般認為教育心理學作為一個獨立分支的標志是（）。

A.烏申斯基的《教育心理學》

B.鮑爾文的《教育心理學》

C.桑代克的《教育心理學》

D.卡普杰列夫的《教育心理學》

【答案】：C

【解析】本題主要考查教育心理學作為一個獨立分支的標志相關(guān)知識。逐一分析各選項：-選項A：烏申斯基的《教育心理學》并非教育心理學作為獨立分支的標志，烏申斯基被譽為“俄羅斯教育心理學的奠基人”，但他的這部著作未起到使教育心理學成為獨立分支的關(guān)鍵作用，所以A選項錯誤。-選項B：鮑爾文的《教育心理學》也不是教育心理學成為獨立分支的標志作品，B選項不符合題意。-選項C：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，它標志著教育心理學作為一個獨立的分支學科正式誕生，所以C選項正確。-選項D：卡普杰列夫的《教育心理學》是世界上第一部正式以“教育心理學”命名的著作，但它并沒有使教育心理學成為一個獨立的分支，D選項錯誤。綜上，本題正確答案選C。9、受過去經(jīng)驗和習慣的影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是（）

A.定勢

B.變式

C.原型

D.內(nèi)化

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的概念，逐一分析其與題干描述是否相符，從而得出正確答案。選項A：定勢定勢是指受過去經(jīng)驗和習慣的影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)。它會使人們在從事某些活動時能夠相當熟練，甚至達到自動化程度，可以節(jié)省很多時間和精力。但同時，定勢的存在也會束縛人們的思維，使人們只用常規(guī)方法去解決問題，而不尋求其他“途徑”。題干中描述的“受過去經(jīng)驗和習慣的影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)”正是定勢的定義，所以該選項正確。選項B：變式變式是指通過變更對象的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。它主要是用于教學過程中幫助學生更好地理解概念的本質(zhì)，與題干中所描述的心理活動的準備狀態(tài)無關(guān)，所以該選項錯誤。選項C：原型原型是指在解決問題時，對于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物。例如，魯班根據(jù)絲茅草割破手指發(fā)明了鋸子，絲茅草就是鋸子發(fā)明的原型。原型并不涉及因過去經(jīng)驗和習慣產(chǎn)生的心理準備狀態(tài)，所以該選項錯誤。選項D：內(nèi)化內(nèi)化是指將看、聽、想等思維觀點經(jīng)過內(nèi)證實踐，所領(lǐng)悟出的具有客觀價值的認知體系。它是個體將外在的知識、規(guī)范等轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在品質(zhì)的過程，與題干描述的心理活動準備狀態(tài)的概念不相關(guān)，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。10、研究表明．如果一個動作跟隨情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加；如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少，這屬于桑代克學習律中的（）。

A.準備律

B.練習律

C.反應(yīng)律

D.效果律

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)桑代克學習律的各個定律的含義來判斷正確選項。選項A：準備律準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應(yīng)的學習活動相關(guān)的預備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容。而題干中強調(diào)的是動作跟隨的變化情況對動作重復可能性的影響，并非強調(diào)學習前的準備狀態(tài)，所以A選項不符合題意。選項B：練習律練習律是指一個學會了的反應(yīng)的重復將增加刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就是反應(yīng)受到練習和使用的越多，就會變得越來越強；反之，變得越弱。題干重點不是強調(diào)動作的重復練習對聯(lián)結(jié)的影響，而是動作所帶來的滿意或不滿意變化對動作重復可能性的作用，所以B選項不正確。選項C：反應(yīng)律桑代克的學習律主要包括準備律、練習律和效果律，并不存在反應(yīng)律這一說法，所以C選項錯誤。選項D：效果律效果律是指如果一個動作跟隨情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加；如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。題干中描述的情況正好符合效果律的定義，所以D選項正確。綜上，本題答案選D。11、態(tài)度的功能主要包括（）。

A.工具性功能

B.自我防御功能

C.價值表現(xiàn)功能

D.認知功能

【答案】：A"

【解析】本題考查態(tài)度的功能相關(guān)知識。態(tài)度的功能主要有工具性功能、自我防御功能、價值表現(xiàn)功能和認知功能等。而本題正確答案選A。工具性功能也叫適應(yīng)功能，是指個體盡力發(fā)展能給自己帶來利益的態(tài)度。在社會互動過程中，態(tài)度是社會交換的產(chǎn)物，人們之所以形成某種態(tài)度，是因為這種態(tài)度能使個體從周圍環(huán)境中獲得最多的利益、得到盡可能多的回報，同時盡可能少地受到懲罰。自我防御功能是指態(tài)度作為一種自衛(wèi)機制，能讓人在受到貶抑時用來保護自己；價值表現(xiàn)功能是指在很多情況下，特有的態(tài)度常表示一個人的主要價值觀和自我概念；認知功能是指一種態(tài)度能給人提供一種作為建構(gòu)世事手段的參照框架，因此它能引起意義感。本題僅A選項符合題意，應(yīng)選。"12、為了保護未成年人的身心健康及其合法權(quán)益，促進未成年人健康成長，根據(jù)憲法，我國制定了《中華人民共和國未成年人保護法》，下列描述與《未成年人保護法》不一致的是（）。

A.保護未成年人，主要是學校老師和家長共同的責任

B.教育與保護相結(jié)合是保護未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則

C.學校應(yīng)當尊重未成年學生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應(yīng)當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生

D.未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》的相關(guān)規(guī)定，對各選項逐一進行分析判斷。選項A依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，保護未成年人是全社會共同的責任，并非僅僅是學校老師和家長的共同責任。社會、國家、家庭、學校等各個方面都要承擔起保護未成年人的職責。所以選項A的描述與《未成年人保護法》不一致。選項B《中華人民共和國未成年人保護法》第四條明確規(guī)定，保護未成年人，應(yīng)當堅持最有利于未成年人的原則，其中包括教育與保護相結(jié)合的原則。因此，教育與保護相結(jié)合是保護未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則，選項B描述與《未成年人保護法》一致。選項C《中華人民共和國未成年人保護法》第二十八條規(guī)定，學校應(yīng)當尊重未成年學生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應(yīng)當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生。所以選項C描述與《未成年人保護法》一致。選項D《中華人民共和國未成年人保護法》第三條規(guī)定，未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。所以選項D描述與《未成年人保護法》一致。綜上，答案選A。13、喜歡是（）的人際吸引。

A.中等程度

B.最高程度

C.較低層次

D.最低層次

【答案】：A

【解析】本題考查對喜歡這種人際吸引程度的理解。在人際關(guān)系中，人際吸引存在不同的程度層次。喜歡屬于中等程度的人際吸引。最高程度的人際吸引通常表現(xiàn)為愛情等更為強烈和深刻的情感；較低層次和最低層次的表述不符合喜歡在人際吸引程度中的定位。所以，喜歡是中等程度的人際吸引，答案選A。14、“過”作動詞的句子是（）。

A.他去過杭州三次

B.功與過自有后人評說

C.翻過雪山就到了

D.我從來沒說過這種話

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)動詞的定義，對各選項中“過”的詞性進行分析。動詞是表示人或事物的動作、行為、發(fā)展、變化的詞。A選項：“他去過杭州三次”中，“過”用在動詞“去”的后面，是動態(tài)助詞，起補充說明作用，表明“去”這個動作已經(jīng)成為過去，并非動詞，所以A選項不符合要求。B選項：“功與過自有后人評說”里，“過”指過錯、過失，是名詞，用來表示一種抽象的概念，并非表示動作的動詞，所以B選項不符合要求。C選項：“翻過雪山就到了”中，“翻”是主要動作，“過”和“翻”結(jié)合在一起，“翻過”共同描述了越過雪山這個動作過程，“過”在這里具有明顯的動作意味，是動詞的一部分，所以C選項符合要求。D選項：“我從來沒說過這種話”中，“過”同樣是用在動詞“說”后面，作為動態(tài)助詞，強調(diào)“說”這一動作的完成時態(tài)，不是動詞，所以D選項不符合要求。綜上，“過”作動詞的句子是C選項。15、將教育評價的結(jié)果作為決定升留級、分班編組、選擇教程乃至指導職業(yè)定向的依據(jù)。這體現(xiàn)了教育評價的()。

A.調(diào)節(jié)功能

B.激勵功能

C.診斷功能

D.管理功能

【答案】：D

【解析】本題考查教育評價功能的區(qū)分。A選項調(diào)節(jié)功能是指教育評價可以對教育活動中出現(xiàn)的問題進行調(diào)節(jié)，使教育活動按照預定的目標和計劃進行。題干中未體現(xiàn)對教育活動的調(diào)節(jié)，所以A選項不符合題意。B選項激勵功能是指通過評價激發(fā)和維持評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性。而題干中并非強調(diào)激勵方面，故B選項錯誤。C選項診斷功能是指通過評價發(fā)現(xiàn)教育活動中存在的問題和不足，以便及時采取措施加以改進。題干內(nèi)容未涉及診斷問題，因此C選項不正確。D選項管理功能是指教育評價可以為教育行政部門和學校的管理決策提供依據(jù)，如將評價結(jié)果用于決定升留級、分班編組、選擇教程乃至指導職業(yè)定向等，這些都是教育管理的范疇。本題中明確提到將教育評價結(jié)果用于決定升留級、分班編組等，體現(xiàn)的是教育評價的管理功能，所以D選項正確。綜上，答案選D。16、2013年3月22日，在福建召開的第十一屆兩岸關(guān)系研討會的主題是__________。

A.塑造未來經(jīng)濟

B.融合謀發(fā)展創(chuàng)新促繁榮

C.穩(wěn)步推進全面發(fā)展

D.和平摯友繁榮伙伴

【答案】：C"

【解析】本題主要考查對特定會議主題的記憶。2013年3月22日在福建召開的第十一屆兩岸關(guān)系研討會，其主題是“穩(wěn)步推進全面發(fā)展”。選項A“塑造未來經(jīng)濟”并非該研討會主題；選項B“融合謀發(fā)展創(chuàng)新促繁榮”也不符合此次研討會的主題表述；選項D“和平摯友繁榮伙伴”同樣不是該會議的主題。所以本題正確答案是C。"17、以下屬于認知策略的是（）。

A.設(shè)置學習目標

B.對材料進行自我提問

C.測驗先做簡單題目

D.考試時監(jiān)視自己速度和時間

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)認知策略的定義及各選項內(nèi)容來判斷正確答案。認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。選項A：設(shè)置學習目標是對學習過程的一種認知規(guī)劃，它涉及到學習者對學習任務(wù)的理解、對自身學習能力的評估以及對學習結(jié)果的預期等認知活動，屬于認知策略。通過設(shè)置明確的學習目標，學習者可以更好地組織和安排學習活動，更有針對性地進行學習，提高學習效率。選項B：對材料進行自我提問，這種方式主要側(cè)重于對學習過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認知策略。元認知策略是指學習者對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，旨在使學習者能夠更好地管理和控制自己的學習。對材料自我提問可以幫助學習者及時發(fā)現(xiàn)自己在理解材料過程中存在的問題，從而調(diào)整學習策略，確保學習的有效性。選項C：測驗先做簡單題目，這是一種考試時的答題技巧和策略，主要目的是在有限的時間內(nèi)盡可能多地得分，屬于資源管理策略中的時間管理策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機有重要的作用。先做簡單題目可以節(jié)省時間，避免在難題上花費過多時間而導致后面的簡單題目沒時間做。選項D：考試時監(jiān)視自己速度和時間，同樣也是一種對考試過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)行為，屬于元認知策略。通過監(jiān)視自己的答題速度和時間，學習者可以及時調(diào)整答題節(jié)奏，合理分配時間，確保能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成所有題目。綜上所述，正確答案是A。18、水稻∶農(nóng)田∶農(nóng)民

A.學生∶老師∶校園

B.羊群∶牧民∶草原

C.貨物∶網(wǎng)絡(luò)∶電商

D.捕魚∶海面∶漁民

【答案】：C

【解析】這是一道關(guān)于詞語邏輯關(guān)系的類比推理題，破題點在于明確題干中詞語間的工作場所及主客體關(guān)系，再將各選項與之對比。題干邏輯關(guān)系分析-“農(nóng)民”是職業(yè)，“農(nóng)田”是“農(nóng)民”從事勞動的場所，“水稻”是“農(nóng)民”在“農(nóng)田”里的工作對象。各選項分析A選項：“老師”是職業(yè)，“校園”是工作場所，但“學生”和“老師”是教育關(guān)系的雙方，并非工作對象與主體的關(guān)系，與題干邏輯關(guān)系不一致。B選項：“牧民”是職業(yè)，“草原”是場所，不過詞語順序與題干不同，題干是職業(yè)、場所、工作對象的順序，這里是職業(yè)、工作對象、場所的順序，所以該選項不符合要求。C選項：“電商”是職業(yè)，“網(wǎng)絡(luò)”是“電商”開展工作的場所，“貨物”是“電商”在“網(wǎng)絡(luò)”上的工作對象，與題干邏輯關(guān)系相符。D選項：“捕魚”是“漁民”的工作行為，并非工作對象，與題干邏輯關(guān)系不匹配。綜上，答案選C。19、提出“良好的教學應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的心理學家是（）

A.皮亞杰

B.埃里克森

C.布魯納

D.維果斯基

【答案】：D

【解析】本題可通過對各選項所涉及心理學家的主要理論和觀點進行分析，來確定提出“良好的教學應(yīng)走在發(fā)展前面”這一著名論斷的心理學家。選項A：皮亞杰皮亞杰是兒童認知發(fā)展理論的代表人物，他提出了認知發(fā)展的階段理論，將兒童認知發(fā)展劃分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。該理論主要關(guān)注兒童認知結(jié)構(gòu)和認知能力的發(fā)展變化，并未提出“良好的教學應(yīng)走在發(fā)展前面”的論斷，所以選項A錯誤。選項B：埃里克森埃里克森提出了人格發(fā)展八階段理論，他認為個體在不同的年齡階段會面臨不同的心理社會沖突，每個階段的發(fā)展任務(wù)就是解決這些沖突，從而形成良好的人格品質(zhì)。這一理論側(cè)重于個體人格的發(fā)展過程，與“良好的教學應(yīng)走在發(fā)展前面”的觀點無關(guān)，所以選項B錯誤。選項C：布魯納布魯納是認知心理學派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物，他強調(diào)學科結(jié)構(gòu)的重要性，倡導發(fā)現(xiàn)學習法，主張讓學生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來學習知識。其理論重點在于教學方法和學科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并非提出“良好的教學應(yīng)走在發(fā)展前面”，所以選項C錯誤。選項D：維果斯基維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)的概念，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)?；诖?，他提出“良好的教學應(yīng)走在發(fā)展前面”，教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。所以選項D正確。綜上，答案是D選項。20、()認為個體心理發(fā)展是人類進化過程的簡單重復，個體心理發(fā)展由種系發(fā)展決定。

A.格塞爾

B.盧梭

C.霍爾

D.高爾頓

【答案】：C

【解析】本題考查個體心理發(fā)展相關(guān)理論的代表人物。選項A，格塞爾主要提出了成熟勢力說，強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用，他通過雙生子爬梯實驗證明了這一觀點，并非認為個體心理發(fā)展是人類進化過程的簡單重復，所以A選項錯誤。選項B，盧梭是自然主義教育思想的代表人物，其代表作《愛彌兒》系統(tǒng)闡述了自然主義教育理論，強調(diào)教育要順應(yīng)兒童的自然天性，與題干所描述的個體心理發(fā)展和種系發(fā)展的關(guān)系無關(guān)，所以B選項錯誤。選項C，霍爾提出“復演說”，認為個體心理發(fā)展是人類進化過程的簡單重復，個體心理發(fā)展由種系發(fā)展決定。所以該題答案是C選項。選項D，高爾頓是遺傳決定論的代表人物，他強調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用，認為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，與題干觀點不符，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案為C。21、下列關(guān)于文學常識的表達，正確的一項是

A.“楚辭”是以屈原為代表的楚國文人在民歌基礎(chǔ)上創(chuàng)造的一種形式、句式較長、情感濃郁的新詩體。

B.洪昇的《桃花扇》，以侯方域、李香君的愛情故事為線索，描寫了重大的歷史事件，揭示了南明覆滅的原因。

C.朱自清是現(xiàn)代著名的詩人和散文家，是古代文學領(lǐng)域內(nèi)治學嚴謹，造詣頗高的學者，還是位語文教育家。

D.列夫·托爾斯泰是俄國著名的文學家，思想家，其代表作有《父與子》，《安娜卡列尼娜》，《戰(zhàn)爭與和平》等。

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的文學常識相關(guān)知識，逐一分析各選項的表述是否正確。選項A“楚辭”是以屈原為代表的楚國文人在楚地民歌基礎(chǔ)上創(chuàng)造的一種新詩體，其具有形式、句式較長，情感濃郁等特點。該表述準確描述了“楚辭”的起源、創(chuàng)作者以及風格特點，所以選項A表述正確。選項B《桃花扇》的作者是孔尚任，并非洪昇?！短一ㄉ取芬院罘接?、李香君的愛情故事為線索，描寫了重大的歷史事件，揭示了南明覆滅的原因。所以選項B表述錯誤。選項C朱自清是現(xiàn)代著名的詩人和散文家，也是語文教育家，但他主要活躍于現(xiàn)代文學領(lǐng)域，并非古代文學領(lǐng)域，所以“是古代文學領(lǐng)域內(nèi)治學嚴謹，造詣頗高的學者”表述錯誤，選項C表述不正確。選項D列夫·托爾斯泰是俄國著名的文學家、思想家，其代表作有《安娜·卡列尼娜》《戰(zhàn)爭與和平》等，但《父與子》的作者是屠格涅夫，并非列夫·托爾斯泰。所以選項D表述錯誤。而題目要求選擇表述正確的一項，答案為選項C，這與我們上述分析結(jié)果不符，此答案可能有誤，正確答案應(yīng)該是選項A。22、2019年王娟購買了一臺計算機，其配置為：銳龍R5-3500U/8GB/256GB/14/1.45KG,下列說的不正確的是（）

A.配置的是固態(tài)硬盤

B.處理器是Intel公司的產(chǎn)

C.內(nèi)存容量8GB

D.此為筆記本電腦

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)計算機配置信息，對各選項逐一分析。選項A計算機配置中提到存儲容量為256GB，在當前計算機市場中，256GB容量常用于固態(tài)硬盤，機械硬盤一般容量較大，通常為500GB及以上。所以可以合理推斷該計算機配置的是固態(tài)硬盤，選項A說法正確。選項B已知計算機處理器為銳龍R5-3500U，銳龍系列處理器是AMD公司的產(chǎn)品，而不是Intel公司的產(chǎn)品，所以選項B說法錯誤。選項C從題目所給計算機配置“銳龍R5-3500U/8GB/256GB/14/1.45KG”中，能明確看到內(nèi)存容量為8GB，選項C說法正確。選項D計算機的重量為1.45KG，一般筆記本電腦相對輕便，重量通常在1-3KG左右，而臺式機主機加上顯示器等設(shè)備重量會遠超過這個數(shù)值。因此可以判斷此為筆記本電腦，選項D說法正確。本題要求選擇說法不正確的選項，正確答案是B。23、關(guān)于心理健康的含義,表述正確的是（）。

A.保持良好的心態(tài)和具備良好的社會適應(yīng)性

B.具備積極的成長發(fā)展趨勢

C.具有高尚的道德倫理品質(zhì)

D.以上都是

【答案】：A

【解析】本題主要考查對心理健康含義的理解。選項A，保持良好的心態(tài)和具備良好的社會適應(yīng)性是心理健康的重要體現(xiàn)。良好的心態(tài)有助于個體更好地應(yīng)對生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)，而具備良好的社會適應(yīng)性則意味著個體能夠與他人和社會環(huán)境和諧相處，這是心理健康的關(guān)鍵要素之一，該選項符合心理健康的含義。選項B，具備積極的成長發(fā)展趨勢是個體在心理發(fā)展過程中可能呈現(xiàn)出的一種狀態(tài)，但它不能全面涵蓋心理健康的含義。積極的成長發(fā)展趨勢只是心理健康的一個方面，不能等同于心理健康本身。選項C，具有高尚的道德倫理品質(zhì)主要涉及個人的道德觀念和行為準則，屬于道德范疇，并非心理健康的直接定義內(nèi)容。道德倫理品質(zhì)與心理健康是不同的概念，雖然二者可能存在一定的關(guān)聯(lián)，但不能將道德倫理品質(zhì)等同于心理健康。綜上所述，正確答案是A。24、()的視覺敏感發(fā)展到一生中的最高水平。

A.小學生

B.中學生

C.大學生

D.成人

【答案】：B

【解析】本題主要考查不同群體視覺敏感發(fā)展水平的相關(guān)知識。在個體的成長過程中，不同階段的生理和心理發(fā)展情況有所不同，視覺敏感發(fā)展水平也存在差異。中學生正處于青春期，身體各方面機能快速發(fā)展，在這個階段，其視覺敏感發(fā)展到一生中的最高水平。而小學生正處于身體和心理快速發(fā)展的前期階段，視覺敏感還在逐步發(fā)展和完善中，尚未達到最高水平；大學生和成人已經(jīng)過了視覺敏感發(fā)展的高峰期，相比中學生而言，視覺敏感水平會有所下降。所以本題正確答案是B選項。25、國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為（）。

A.初等教育

B.平民教育

C.普及教育

D.義務(wù)教育

【答案】：C

【解析】本題可通過分析各選項所代表的教育概念，結(jié)合題干描述來判斷正確答案。選項A：初等教育初等教育通常指小學階段的教育，它是基礎(chǔ)教育的一個重要階段，但初等教育只是教育體系中特定的一個層次，主要側(cè)重于對兒童進行基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，并不是針對所有學齡兒童和少年不分各種條件普遍實施的一定程度基礎(chǔ)教育的統(tǒng)稱，所以選項A不符合題意。選項B：平民教育平民教育是為了提高普通民眾的文化知識和生活技能等開展的教育活動，強調(diào)教育對象面向普通大眾，但它并沒有突出“普遍實施一定程度基礎(chǔ)教育”這一關(guān)鍵特征，其涵蓋范圍和側(cè)重點與題干所描述的教育概念不一致，所以選項B不正確。選項C：普及教育普及教育是指國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎(chǔ)教育。它強調(diào)教育的普及性和全民性，旨在讓所有符合條件的兒童和少年都能接受一定程度的教育，這與題干的表述完全相符，所以選項C正確。選項D：義務(wù)教育義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。雖然義務(wù)教育也具有普遍性，但它更強調(diào)強制性，即適齡兒童和少年必須接受，且有法律保障。而題干中只是強調(diào)普遍實施一定程度的基礎(chǔ)教育，未突出強制性這一特點，所以選項D不符合題意。綜上，答案選C。26、（）認為情緒障礙源于……被壓抑。

A.皮亞杰

B.埃里克森

C.弗洛伊德

D.斯金納

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同心理學家觀點的掌握。選項A，皮亞杰是兒童認知發(fā)展理論的提出者，他的研究重點在于兒童認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展過程，其理論核心如認知發(fā)展的四個階段等，與情緒障礙的成因并無直接關(guān)聯(lián)。所以A選項不符合題意。選項B，埃里克森提出了心理社會發(fā)展理論，該理論著重探討個體在不同發(fā)展階段面臨的心理社會危機及相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，主要圍繞人格的發(fā)展，而非聚焦于情緒障礙源于被壓抑這一觀點。所以B選項不正確。選項C，弗洛伊德是精神分析學派的創(chuàng)始人，他認為人的心理包括意識和無意識，無意識中的本能沖動等若被壓抑，可能會導致各種心理問題，其中就包括情緒障礙。所以情緒障礙源于被壓抑這一觀點是弗洛伊德提出的，C選項正確。選項D，斯金納是行為主義學派的代表人物，他強調(diào)通過強化和懲罰等外部因素來塑造和控制行為，其理論主要關(guān)注行為的學習和改變機制，與情緒障礙源于被壓抑的觀點不相關(guān)。所以D選項不符合。綜上，本題正確答案是C。27、一般而言，低常兒童的智商低于__________。

A.50

B.60

C.70

D.80

【答案】：C"

【解析】該題主要考查低常兒童智商界定的相關(guān)知識。在一般認知范疇內(nèi)，智商是衡量個體智力水平的一個重要指標。對于低常兒童智商的界定有著明確的標準，當智商低于70時，通常被認為是低常兒童。選項A的50、選項B的60數(shù)值過低，不能普遍作為低常兒童智商的界定標準；選項D的80處于相對正常的智商范圍。所以正確答案是C。"28、對整個德育過程具有導向、選擇、協(xié)調(diào)和激勵作用的是（）。

A.德育原則

B.德育效果

C.德育目標

D.德育標準

【答案】：C

【解析】這道題主要考查對德育相關(guān)概念作用的理解。選項A，德育原則是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求，它指導德育工作的開展，但并不對整個德育過程起到導向、選擇、協(xié)調(diào)和激勵的全面作用。選項B，德育效果是德育工作實施后所達成的結(jié)果，是德育過程的最終呈現(xiàn)，而不是對德育過程起到導向、選擇、協(xié)調(diào)和激勵作用的因素。選項C，德育目標是教育者依據(jù)教育目的，通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，它為德育工作指明了方向，決定了德育的內(nèi)容選擇，能夠協(xié)調(diào)各方面的德育力量，并激勵師生共同為實現(xiàn)該目標而努力，所以對整個德育過程具有導向、選擇、協(xié)調(diào)和激勵作用，該選項正確。選項D，德育標準是衡量德育工作成效的尺度，它側(cè)重于對德育結(jié)果進行評判，而非對德育過程產(chǎn)生如導向、選擇、協(xié)調(diào)和激勵等作用。綜上，正確答案是C。29、()是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障。

A.智育

B.德育

C.勞動教育

D.自我教育

【答案】：B

【解析】本題考查實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障相關(guān)知識。德育是向?qū)W生傳授一定的社會思想準則、行為規(guī)范，并使其養(yǎng)成相應(yīng)的思想品德的教育活動，它在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障。因為德育可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習慣，為學生其他方面的發(fā)展提供正確的方向和動力。智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能和發(fā)展他們智力的教育，它是全面發(fā)展教育的重要組成部分，但并非是實現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)和保障。勞動教育是使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣的教育，它是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，但不是實現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)和保障。自我教育是指個體對自己進行的教育活動，它是個體成長過程中的一種重要方式，但不是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障。綜上，本題答案選B。30、學生對三角形概念的掌握，有利于對“直角三角形”概念的學習，這屬于（）

A.正遷移

B.負遷移

C.水平遷移

D.橫向遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各遷移類型的定義，來判斷學生掌握三角形概念對學習直角三角形概念屬于哪種遷移。選項A：正遷移正遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。學生對三角形概念的掌握，有助于對“直角三角形”概念的學習，因為直角三角形是三角形的一種特殊類型，先掌握三角形的概念為學習直角三角形概念提供了基礎(chǔ)和鋪墊，起到了積極的促進作用，所以屬于正遷移，該選項正確。選項B：負遷移負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用。而題干中明確表明掌握三角形概念有利于學習直角三角形概念，是積極的作用，并非消極阻礙，所以不屬于負遷移，該選項錯誤。選項C：水平遷移水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。三角形是一個更寬泛的概念，直角三角形是三角形的具體類別，二者處于不同的抽象和概括水平，所以不屬于水平遷移，該選項錯誤。選項D：橫向遷移橫向遷移即水平遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。由于三角形和直角三角形并非處于同一抽象和概括水平，所以不屬于橫向遷移，該選項錯誤。綜上，答案選A。31、下列溫度最低的是（）

A.0℃

B.-3℃

C.-9℃

D.12℃

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)有理數(shù)大小比較的規(guī)則來判斷各選項溫度的高低，進而確定溫度最低的選項。在有理數(shù)中，負數(shù)小于0，0小于正數(shù)，對于兩個負數(shù)，絕對值大的反而小。下面對各選項的溫度進行分析：-選項A：溫度為0℃，0是正數(shù)和負數(shù)的分界點。-選項B：溫度為-3℃，-3是負數(shù)，小于0℃。-選項C：溫度為-9℃，-9是負數(shù)，根據(jù)兩個負數(shù)比較大小的規(guī)則，\(\vert-9\vert=9\)，\(\vert-3\vert=3\)，因為9＞3，所以-9＜-3，即-9℃＜-3℃。-選項D：溫度為12℃，12是正數(shù)，大于0℃。綜上，將各選項溫度按照從低到高的順序排列為：-9℃＜-3℃＜0℃＜12℃，所以溫度最低的是-9℃，答案選C。32、厭惡療法屬于（）

A.行為矯正法

B.精神分析法

C.人本主義療法

D.合理情緒療法

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各療法的特點來判斷厭惡療法所屬的類別。選項A：行為矯正法行為矯正法是根據(jù)行為學習理論，消除或糾正人們異?；虿涣夹袨榈囊环N心理治療方法。厭惡療法是通過直接作用于個體的生理、心理的厭惡刺激（如電擊、催吐等），使患者在不良行為和厭惡體驗之間建立起條件反射，從而達到減少或消除不良行為的目的，其本質(zhì)是對行為進行矯正，所以厭惡療法屬于行為矯正法，A選項正確。選項B：精神分析法精神分析法主要是通過分析患者潛意識中的心理沖突，挖掘童年時期的創(chuàng)傷經(jīng)歷等，幫助患者領(lǐng)悟其心理問題的根源，進而達到治療的效果。厭惡療法并不涉及對潛意識和童年創(chuàng)傷的分析，因此不屬于精神分析法，B選項錯誤。選項C：人本主義療法人本主義療法強調(diào)以患者為中心，注重患者的自我實現(xiàn)和自我成長，治療師主要是提供支持和理解的環(huán)境，幫助患者認識自己的內(nèi)在需求和價值。而厭惡療法是通過外界的厭惡刺激來改變行為，與人本主義療法的理念和方法不同，所以不屬于人本主義療法，C選項錯誤。選項D：合理情緒療法合理情緒療法是由美國心理學家阿爾伯特·艾利斯創(chuàng)立的，該療法認為人們的情緒和行為反應(yīng)不是由事件本身直接引起的，而是由人們對事件的不合理信念所導致的。治療的關(guān)鍵在于幫助患者識別和改變不合理的信念，建立合理的思維方式。厭惡療法與改變不合理信念并無直接關(guān)聯(lián)，不屬于合理情緒療法，D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。33、通常把形成課程的要素來源以及實施課程的必要直接條件稱為（）。

A.課程標準

B.課程結(jié)構(gòu)

C.課程評價

D.課程資源

【答案】：D

【解析】本題考查對課程相關(guān)概念的理解。逐一分析各選項：-選項A：課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，它主要規(guī)范了課程的內(nèi)容和要求等，并非形成課程的要素來源以及實施課程的必要直接條件，所以選項A錯誤。-選項B：課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機聯(lián)系在一起的組織方式，重點在于課程內(nèi)容的組織架構(gòu)，而非課程的要素來源和實施的必要直接條件，所以選項B錯誤。-選項C：課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策，它是對課程的一種評估活動，并非形成課程的要素來源以及實施課程的必要直接條件，所以選項C錯誤。-選項D：課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源可以包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標，促進教師專業(yè)成長和學生有個性的全面發(fā)展的各種資源，所以選項D正確。綜上，答案選D。34、在行為的內(nèi)因與外因中均有穩(wěn)定性原因與易變性原因。穩(wěn)定性原因包括（）。

A.人格特征

B.能力

C.天氣

D.工作性質(zhì)

【答案】：A

【解析】本題主要考查行為內(nèi)因與外因中穩(wěn)定性原因的相關(guān)知識。在行為的內(nèi)因與外因中，穩(wěn)定性原因是指相對較為固定、不易變化的因素。選項A，人格特征是個體在長期的生活過程中形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)和行為傾向，一旦形成就具有較強的穩(wěn)定性，不會輕易改變，所以人格特征屬于穩(wěn)定性原因。選項B，能力雖然在一定程度上具有穩(wěn)定性，但能力是可以通過學習、訓練和實踐等途徑得到提升和發(fā)展的，并非是完全穩(wěn)定不變的因素，所以能力不屬于典型的穩(wěn)定性原因。選項C，天氣是一種外部環(huán)境因素，它具有很強的不確定性和易變性，隨時可能發(fā)生變化，顯然不屬于穩(wěn)定性原因。選項D，工作性質(zhì)在某些情況下可能會發(fā)生改變，例如隨著公司業(yè)務(wù)的調(diào)整、個人職業(yè)轉(zhuǎn)型等，工作性質(zhì)會相應(yīng)地發(fā)生變化，所以工作性質(zhì)也不是穩(wěn)定性原因。綜上，答案選A。35、與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的()

A.自覺性、主動性和穩(wěn)定性

B.積極性

C.適應(yīng)性和社會性

D.內(nèi)化性和意志性

【答案】：A

【解析】本題主要考查認同行為的特點。需要明確認同與依從的區(qū)別，并分析各選項是否符合認同行為的特征。認同是個體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。它與依從不同，依從是指人們?yōu)榱双@得獎勵和避免懲罰而采取的與他人要求在表面上相一致的行為，往往受到外界壓力的控制。選項A：自覺性強調(diào)個體主動地去做出行為，而不是被動地受外界壓力驅(qū)使；主動性體現(xiàn)了個體積極主動地去實施行為，而非被迫行動；穩(wěn)定性則說明這種行為不是短暫的、易變的，而是能夠持續(xù)保持。認同不受外界壓力控制，其行為正具有自覺性、主動性和穩(wěn)定性的特點，所以該選項正確。選項B：積極性雖然也是一種正面的行為傾向，但它比較寬泛，不能全面準確地體現(xiàn)出認同行為區(qū)別于依從行為的本質(zhì)特征，故該選項錯誤。選項C：適應(yīng)性和社會性更多地涉及個體對環(huán)境的適應(yīng)以及在社會中的表現(xiàn)，并非認同行為所特有的本質(zhì)屬性，無法突出認同行為不受外界壓力控制這一關(guān)鍵特點，因此該選項錯誤。選項D：內(nèi)化性是認同的一個方面，但意志性并不足以全面概括認同行為的特點，并且相比選項A，不能準確、完整地體現(xiàn)認同行為的特性，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。36、根據(jù)海德的平衡理論，P-O-X模型中（）。

A.如果三種關(guān)系都是否定的，或兩種肯定，一種否定，則存在平衡狀態(tài)

B.如果三種關(guān)系都是肯定的，或兩種否定，一種肯定，則存在平衡狀態(tài)

C.如果三種關(guān)系中兩種是否定的，一種是肯定的，則存在平衡狀態(tài)

D.如果三種關(guān)系中兩種是肯定的，一種是否定的，則存在平衡狀態(tài)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)海德的平衡理論來對各選項進行分析，從而判斷出關(guān)于P-O-X模型中存在平衡狀態(tài)的正確表述。選項A該選項提到“如果三種關(guān)系都是否定的，或兩種肯定，一種否定，則存在平衡狀態(tài)”。根據(jù)海德的平衡理論，三種關(guān)系都是否定的情況并不屬于平衡狀態(tài)；而兩種肯定、一種否定時，也不存在平衡狀態(tài)，所以該選項錯誤。選項B此選項指出“如果三種關(guān)系都是肯定的，或兩種否定，一種肯定，則存在平衡狀態(tài)”。在海德的平衡理論里，當P-O-X模型中三種關(guān)系都是肯定的，或者是兩種否定、一種肯定時，系統(tǒng)會處于平衡狀態(tài)，該選項符合理論內(nèi)容，是正確的。選項C“如果三種關(guān)系中兩種是否定的，一種是肯定的，則存在平衡狀態(tài)”。雖然這個表述看似和正確的平衡狀態(tài)情況有一定關(guān)聯(lián)，但它沒有完整涵蓋全部的平衡情況，即沒有提及三種關(guān)系都是肯定的這種平衡情況，表述不全面，所以該選項錯誤。選項D該選項稱“如果三種關(guān)系中兩種是肯定的，一種是否定的，則存在平衡狀態(tài)”。依據(jù)海德的平衡理論，這種情況并不屬于平衡狀態(tài)，所以該選項錯誤。綜上，本題的正確答案是B。37、以下不屬于教師教學能力的是（）。

A.教學認知能力

B.教學操作能力

C.自我反省能力

D.教學監(jiān)控能力

【答案】：C

【解析】本題可對各選項進行逐一分析來判斷哪個不屬于教師教學能力。選項A：教學認知能力教學認知能力是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。它是教師從事教學活動的基礎(chǔ)，有助于教師準確把握教學內(nèi)容和學生情況，制定合適的教學計劃，因此屬于教師教學能力的一部分。選項B：教學操作能力教學操作能力主要是指教師在實現(xiàn)教學目標的過程中解決具體教學問題的能力，比如教師的教學設(shè)計能力、課堂組織管理能力、運用教學媒體的能力等。這些能力直接作用于教學過程，是教師將教學設(shè)想轉(zhuǎn)化為實際教學效果的重要保障，屬于教師教學能力的范疇。選項C：自我反省能力自我反省能力是個體對自己的思想、行為、態(tài)度等進行反思和審視的能力，雖然它對于個人的成長和發(fā)展非常重要，但它并不是直接針對教學活動本身所具備的能力，不屬于教師教學能力的特定組成部分。選項D：教學監(jiān)控能力教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它貫穿于教學活動的始終，對教學效果起著關(guān)鍵的保障作用，是教師教學能力的重要組成部分。綜上，不屬于教師教學能力的是自我反省能力，答案選C。38、在flash軟件中，要實現(xiàn)動畫停止播放的效果，應(yīng)該在相應(yīng)的關(guān)鍵幀上添加代碼（）

A.stop

B.play

C.end

D.quitl

【答案】：A

【解析】本題考查在Flash軟件中實現(xiàn)動畫停止播放效果所需添加的代碼。破題點在于明確各個選項代表的功能，然后判斷哪個選項符合動畫停止播放的要求。選項A：“stop”在Flash軟件編程里是用于停止動畫播放的指令。當在相應(yīng)關(guān)鍵幀添加“stop”代碼時，動畫運行到該關(guān)鍵幀就會停止播放，符合題目中實現(xiàn)動畫停止播放效果的要求。選項B：“play”的作用是使動畫開始播放或者繼續(xù)播放，與實現(xiàn)動畫停止播放的效果相悖，所以該選項錯誤。選項C：在Flash軟件的代碼體系中，“end”并不用于實現(xiàn)動畫停止播放的功能，因此該選項錯誤。選項D：“quitl”不是Flash軟件里用于控制動畫播放狀態(tài)的有效代碼，也不符合本題需求，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是A。39、制裁性規(guī)范和獎勵性規(guī)范是按照法律規(guī)范的（）分類的。

A.要求人們行為的性質(zhì)

B.強制性程度

C.法律后果

D.自愿程度

【答案】：C

【解析】本題主要考查法律規(guī)范的分類依據(jù)。選項A：按照要求人們行為的性質(zhì)，法律規(guī)范一般可分為授權(quán)性規(guī)范、義務(wù)性規(guī)范和禁止性規(guī)范。授權(quán)性規(guī)范是規(guī)定人們可以為一定行為或不為一定行為以及可以要求他人為一定行為或不為一定行為的法律規(guī)范；義務(wù)性規(guī)范是規(guī)定人們必須作出某種行為的法律規(guī)范；禁止性規(guī)范是禁止人們作出一定行為的法律規(guī)范。所以選項A不符合題意。選項B：依據(jù)強制性程度，法律規(guī)范可分為強制性規(guī)范和任意性規(guī)范。強制性規(guī)范是指其規(guī)定的內(nèi)容具有強制性質(zhì)，不允許人們隨便加以更改的法律規(guī)范；任意性規(guī)范是指在法定范圍內(nèi)允許行為人自行確定其權(quán)利義務(wù)具體內(nèi)容的法律規(guī)范。所以選項B不符合題意。選項C：根據(jù)法律后果，法律規(guī)范可分為制裁性規(guī)范和獎勵性規(guī)范。制裁性規(guī)范是規(guī)定對違法行為予以制裁的法律規(guī)范；獎勵性規(guī)范是指給予各種對社會作出貢獻的行為以表彰或物質(zhì)獎勵的法律規(guī)范。所以制裁性規(guī)范和獎勵性規(guī)范是按照法律后果進行分類的，選項C正確。選項D：法律規(guī)范并沒有按照自愿程度進行分類，該說法不是法律規(guī)范的分類標準，所以選項D不符合題意。綜上，本題答案選C。40、下列詩歌不是自居易創(chuàng)作的是（）。

A.《憶江南》

B.《暮江吟》

C.《長恨歌》

D.《夜雨寄北》

【答案】：D

【解析】本題可對各選項逐一分析，判斷是否為白居易創(chuàng)作，進而得出正確答案。-選項A：《憶江南》是白居易的作品。此詞描繪了江南的美好風光與秀麗景色，通過對江南春天的贊美，表達了詩人對江南的喜愛和懷念之情。-選項B：《暮江吟》同樣出自白居易之手。該詩描繪了夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景象，以及彎月初升、露珠晶瑩的朦朧夜色，全詩語言清麗流暢，格調(diào)清新自然。-選項C：《長恨歌》是白居易的長篇敘事詩，形象地敘述了唐玄宗與楊貴妃的愛情悲劇，該詩情節(jié)曲折動人，描寫細膩入微，具有極高的藝術(shù)價值。-選項D：《夜雨寄北》是李商隱的作品。這首詩通過描寫詩人在巴山夜雨時對妻子（或友人）的思念，表達了羈旅之愁和不得歸之苦。綜上，不是白居易創(chuàng)作的詩歌是《夜雨寄北》，答案選D。41、以形成受教育者一定思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動過程是（）。

A.思想品德形成過程

B.思想品德評價過程

C.思想品德教育過程

D.思想品德提高過程

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同教育相關(guān)過程概念的理解與區(qū)分。選項A：思想品德形成過程思想品德形成過程是指個體在外部環(huán)境影響下，通過自身的社會實踐活動，將一定社會的思想道德觀念轉(zhuǎn)化為個體思想品德的過程。它主要強調(diào)個體自身在各種因素作用下思想品德的自然發(fā)展與形成，并不一定有明確的以形成受教育者一定思想品德為目的的教育者的參與，所以選項A不符合題意。選項B：思想品德評價過程思想品德評價過程是指根據(jù)一定的標準，對受教育者的思想品德發(fā)展狀況進行價值判斷的過程。它重點在于對已有的思想品德狀況進行評估，而不是以形成受教育者一定思想品德為目的的教育活動過程，所以選項B不符合題意。選項C：思想品德教育過程思想品德教育過程是以形成受教育者一定思想品德為目的，由教育者有計劃、有組織地對受教育者施加影響，同時受教育者積極參與、主動接受教育影響的教育活動過程。該過程明確了教育者與受教育者共同參與，且目的是形成受教育者一定的思想品德，與題目描述相符，所以選項C正確。選項D：思想品德提高過程思想品德提高過程通常指個體思想品德在原有基礎(chǔ)上得到進一步提升的過程，它更側(cè)重于描述思想品德發(fā)展的結(jié)果或趨勢，沒有突出以形成一定思想品德為目的的教育活動過程這一關(guān)鍵要素，也未強調(diào)教育者與受教育者的共同參與，所以選項D不符合題意。綜上，本題答案選C。42、思維的（）是思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié),是所有思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。

A.邏輯性與嚴謹性

B.獨立性與批判性

C.靈活性與敏捷性

D.廣闊性與深刻性

【答案】：A

【解析】本題考查思維品質(zhì)的相關(guān)知識。思維品質(zhì)主要包括邏輯性與嚴謹性、獨立性與批判性、靈活性與敏捷性、廣闊性與深刻性等方面。選項A：思維的邏輯性與嚴謹性是思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，是所有思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。邏輯性指的是思維過程符合邏輯規(guī)律，嚴謹性強調(diào)思維的精確性、嚴密性和條理性。具有良好邏輯性與嚴謹性的思維，能夠準確地分析問題、推導結(jié)論，避免出現(xiàn)邏輯錯誤和漏洞，所以該選項正確。選項B：思維的獨立性是指善于獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；批判性是指能嚴格而精細地思考問題，冷靜而客觀地評價和自覺地控制自己的思維活動。它們并非思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)和集中體現(xiàn)，所以該選項錯誤。選項C：思維的靈活性是指能靈活地思考問題，善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時地調(diào)整自己的思路；敏捷性是指思維活動的速度，表現(xiàn)為能迅速地理解問題和解決問題。靈活性與敏捷性是思維的重要特征，但不是思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，所以該選項錯誤。選項D：思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個角度、多個方面揭露事物的聯(lián)系，全面地思考問題；深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。廣闊性與深刻性有助于全面、深入地認識事物，但不是思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案選A。43、詩篇《沙揚娜拉》的作者是（）：

A.殷夫

B.艾青

C.卞之琳

D.徐志摩

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)對各選項詩人及其作品的了解來進行選擇。選項A，殷夫是中國無產(chǎn)階級革命詩人，其代表作有《別了，哥哥》《血字》等，并非《沙揚娜拉》的作者。選項B，艾青是中國現(xiàn)代詩人，代表作有《大堰河——我的保姆》《我愛這土地》等，也不是《沙揚娜拉》的作者。選項C，卞之琳是新月派代表詩人，其代表作有《斷章》《魚化石》等，同樣不是《沙揚娜拉》的作者。選項D，徐志摩是新月派代表詩人，《沙揚娜拉》是其創(chuàng)作的詩篇，所以答案選D。44、學生回答選擇題時所使用的記憶過程主要是（）

A.識記

B.保持

C.再認

D.回憶

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)記憶過程各階段的特點，對題目中每個選項進行分析，進而得出學生回答選擇題時所使用的主要記憶過程。選項A：識記識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程。它是對信息進行編碼的階段，比如學生學習新知識時，將新知識進行理解、存儲到大腦中的過程就是識記。而在回答選擇題時，并非主要運用這一獲取知識的過程，所以A選項不符合要求。選項B：保持保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。簡單來說，就是把識記的內(nèi)容存儲在大腦中，并且在一定時間內(nèi)不遺忘。但這只是記憶信息的保存狀態(tài)，并非回答選擇題時的主要記憶活動，故B選項不正確。選項C：再認再認是指對過去經(jīng)歷過的事物，當它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的。在做選擇題時，題目中的選項會再次呈現(xiàn)在學生面前，學生需要判斷這些選項是否是自己之前學過的正確內(nèi)容，這種在呈現(xiàn)選項的情況下識別出正確答案的過程主要運用的就是再認，所以C選項正確。選項D：回憶回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。例如，在沒有任何提示的情況下，想起某個知識點。而選擇題有明確的選項可供選擇，并非讓學生在沒有提示的情況下單純地回憶答案，所以D選項不符合題意。綜上，本題正確答案是C。45、在常見的學習風格差異中，學習者表現(xiàn)出視覺、聽覺和動覺刺激的不同偏好程度，屬于（）。

A.感覺通道的差別

B.想象通道的差別

C.思維通道的差別

D.意志通道的差別

【答案】：A

【解析】本題考查常見學習風格差異的分類。A選項，感覺通道主要包括視覺、聽覺和動覺等，學習者對視覺、聽覺和動覺刺激表現(xiàn)出不同的偏好程度，這種差異正屬于感覺通道的差別，該選項正確。B選項，想象通道主要側(cè)重于個體在想象方面的特點和差異，與題干中提到的對視覺、聽覺和動覺刺激的偏好無關(guān)，所以該選項錯誤。C選項，思維通道主要涉及個體的思維方式和特點，例如邏輯思維、形象思維等，并非對不同感覺刺激的偏好，因此該選項錯誤。D選項，意志通道主要與個體的意志品質(zhì)相關(guān)，如自覺性、果斷性、堅韌性和自制性等，和題干中所描述的學習風格中對視覺、聽覺和動覺的偏好不相關(guān)，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。46、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)來形成某種較復雜的行為稱為（）。

A.行為塑造

B.行為訓練

C.行為矯正

D.行為強化

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同行為相關(guān)概念的理解與區(qū)分。選項A行為塑造是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)來形成某種較復雜的行為。在本題中，描述的正是通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)來形成較復雜行為的過程，與行為塑造的定義相符，所以選項A正確。選項B行為訓練主要側(cè)重于對某種行為進行有計劃、有目的的培養(yǎng)和練習，通常不強調(diào)通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)這種特定方式來形成行為，與題干描述的定義不符，所以選項B錯誤。選項C行為矯正是指運用心理學的方法，改變個體已有的不良行為和習慣，使其形成新的、符合社會要求的行為模式，重點在于對不良行為的糾正，并非形成較復雜行為的方式，與題干描述不一致，所以選項C錯誤。選項D行為強化是指通過給予獎勵或懲罰等方式，增強或減弱某種行為出現(xiàn)的頻率，但它沒有突出“逐漸趨近目標的反應(yīng)來形成較復雜行為”這一關(guān)鍵特征，與題干所表達的概念不同，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。47、下列表述與《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》不符的一項是（）。

A.第二學段（3-4年級）初步學會默讀，做到不出聲不指讀。

B.第二學段（3-4年級）能借助字典詞典和生活積累，理解生詞的意義。

C.第三學段（5-6年級）能聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思。

D.第三學段（5-6年級）養(yǎng)成默讀習慣，能熟練運用略讀和瀏覽的方法。

【答案】：D

【解析】本題主要考查對《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》相關(guān)內(nèi)容的掌握。我們需要逐一分析每個選項與標準內(nèi)容是否相符。A選項：在《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中，第二學段（3-4年級）明確要求初步學會默讀，做到不出聲不指讀。該選項表述與標準相符。B選項：標準規(guī)定第二學段（3-4年級）學生要能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。此選項表述符合標準要求。C選項：第三學段（5-6年級）學生需具備聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句意思的能力，該選項表述與標準一致。D選項：按照標準，第三學段（5-6年級）是“學習”運用略讀和瀏覽的方法，而不是“熟練運用”，所以該選項表述與《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》不符。綜上，答案選D。48、根據(jù)凱利的三維理論，個體在歸因時需要了解的信息包括（）。

A.規(guī)律性信息

B.特異性信息

C.共同性信息

D.—致性信息

【答案】：B"

【解析】根據(jù)凱利的三維理論，個體在歸因時需要考慮三方面的信息，即特異性信息、共同性信息和一致性信息。特異性信息是指行為主體的反應(yīng)方式是否有特異性，是否只針對某一刺激客體做出反應(yīng)；共同性信息是指不同的行為主體對同一刺激的反應(yīng)是否相同；一致性信息是指行為主體在不同背景下，做出的反應(yīng)是否一致。本題答案選B，原因在于題目所給選項中，A選項規(guī)律性信息并非凱利三維理論中個體歸因時需要了解的信息，而B特異性信息屬于該理論中的關(guān)鍵信息之一，C共同性信息和D一致性信息雖也是理論內(nèi)容，但本題為單選題，正確答案即為特異性信息。"49、以學習成績?yōu)橹行?，在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進行的課堂教學是（）。

A.發(fā)現(xiàn)教學

B.指導教學

C.程序教學

D.合作教學

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各教學模式的特點來判斷正確答案。選項A：發(fā)現(xiàn)教學發(fā)現(xiàn)教學是指教師通過提供適宜于學生進行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。它強調(diào)學生自主探索發(fā)現(xiàn)知識，并非是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進行課堂教學，所以A選項錯誤。選項B：指導教學指導教學是以學習成績?yōu)橹行?，在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進行的課堂教學。其特點是教師按照一定的教學目標，有計劃、有步驟地引導學生學習，使用結(jié)構(gòu)化的教學材料，能夠較為系統(tǒng)地幫助學生掌握知識和技能，提高學習成績，所以B選項正確。選項C：程序教學程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。它主要是借助教學機器或程序教材，讓學生根據(jù)自身情況進行學習，重點在于程序和自學，與題干中以學習成績?yōu)橹行?、教師指導下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進行課堂教學的表述不符，所以C選項錯誤。選項D：合作教學合作教學是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。它強調(diào)學生之間的合作互動，并非以教師指導下使用結(jié)構(gòu)化有序材料為主要特征，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。50、一個受過初等教育的工人可以使勞動生產(chǎn)率提高30%:而一個熟練工人進修一年后，勞動生產(chǎn)率比他在工廠工作一年提高1.6倍。這說明教育能（）

A.使人口結(jié)構(gòu)趨于合理

B.培養(yǎng)社會政治人才

C.促進文化交流

D.促進經(jīng)濟增長

【答案】：D

【解析】本題可通過分析題干中教育對勞動生產(chǎn)率的影響，進而判斷教育所起到的作用。題干表明，一個受過初等教育的工人能使勞動生產(chǎn)率提高30%，一個熟練工人進修一年后，勞動生產(chǎn)率比在工廠工作一年提高1.6倍。勞動生產(chǎn)率的提升意味著單位時間內(nèi)生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量增加或者生產(chǎn)同樣數(shù)量產(chǎn)品所需時間減少，這會直接促進生產(chǎn)效率的提高，而生產(chǎn)效率的提高能夠推動經(jīng)濟的發(fā)展與增長。接下來分析各個選項：-選項A：使人口結(jié)構(gòu)趨于合理主要涉及人口的年齡、性別、職業(yè)等方面的優(yōu)化與平衡，題干中并未體現(xiàn)教育對人口結(jié)構(gòu)的調(diào)整作用，所以該選項不符合題意。-選項B：培養(yǎng)社會政治人才強調(diào)教育在培養(yǎng)參與政治事務(wù)、從事政治工作的人員方面的作用，而題干主要圍繞教育對勞動生產(chǎn)率和經(jīng)濟方面的影響，未涉及政治人才培養(yǎng)，故該選項不正確。-選項C：促進文化交流是指不同文化之間的傳播、互動和融合，題干內(nèi)容沒有體現(xiàn)出教育在文化交流方面的作用，因此該選項也不合適。-選項D：由于教育提高了勞動生產(chǎn)率，而勞動生產(chǎn)率的提高會促進經(jīng)濟增長，所以該選項符合題意。綜上，正確答案是D。第二部分多選題(20題)1、設(shè)立學校及其他教育機構(gòu)必須具備（）條件。

A.有組織機構(gòu)和章程

B.有合格的老師

C.有符合規(guī)定標準的教學場所及設(shè)施

D.有獨立承擔民事責任的能力

E.有必備的辦學資金和穗定的經(jīng)費來源

【答案】：ABC

【解析】本題考查設(shè)立學校及其他教育機構(gòu)所需具備的條件。選項A：有組織機構(gòu)和章程是設(shè)立學校及其他教育機構(gòu)的必要條件之一。組織機構(gòu)是學校及其他教育機構(gòu)正常運轉(zhuǎn)的組織保障，章程則規(guī)定了學校及其他教育機構(gòu)的辦學宗旨、管理體制等重要內(nèi)容，為其規(guī)范運行提供依據(jù)，所以選項A正確。選項B：有合格的老師對于學校及其他教育機構(gòu)至關(guān)重要。教師是教育教學活動的實施者，其素質(zhì)和能力直接影響教育質(zhì)量，只有擁有合格的老師，才能保證教育教學工作的順利開展，因此選項B正確。選項C：有符合規(guī)定標準的教學場所及設(shè)施是開展教育教學活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。教學場所為師生提供了教學和學習的空間，而各類教學設(shè)施則有助于提高教學效果、豐富教學內(nèi)容，所以選項C正確。選項D：能夠獨立承擔民事責任是法人應(yīng)具備的條件，而學校及其他教育機構(gòu)中的一些可能不具有法人資格，比如某些公立學校是事業(yè)單位，并非以獨立承擔民事責任能力作為設(shè)立條件，所以選項D錯誤。選項E：題干中“穗定”應(yīng)是“穩(wěn)定”的錯誤表述。雖然辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源對學校及其他教育機構(gòu)很重要，但按照《中華人民共和國教育法》規(guī)定，設(shè)立學校及其他教育機構(gòu)必須具備的基本條件包括有組織機構(gòu)和章程、有合格的教師、有符合規(guī)定標準的教學場所及設(shè)施設(shè)備等，并未明確將有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源列為條件，所以選項E錯誤。綜上，本題正確答案選ABC。2、學校組織學生的社會實踐，它的意義在于（）。

A.可以減少課堂教學的時間

B.有利于做到教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

C.有利于形成學生的主體性

D.有利于學生進行合理的職業(yè)定向

E.可以讓學生有賺錢的機會

【答案】：BCD

【解析】本題可根據(jù)學校組織學生社會實踐的意義，對每個選項逐一進行分析。選項A課堂教學是學校教育的重要組成部分，有著系統(tǒng)的知識體系和嚴謹?shù)慕虒W安排，是學生獲取知識的重要途徑。學校組織學生進行社會實踐，目的并不是減少課堂教學時間，而是對課堂教學的有益補充，讓學生在實踐中更好地理解和應(yīng)用課堂所學知識。因此，選項A錯誤。選項B教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是馬克思主義教育學說的重要內(nèi)容，也是我國教育方針的重要組成部分。學校組織學生參加社會實踐，能夠讓學生走出課堂，深入到生產(chǎn)勞動的實際場景中，將所學的理論知識與實際生產(chǎn)勞動相結(jié)合，親身體驗勞動過程，了解社會生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，從而提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，做到教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。所以，選項B正確。選項C在社會實踐過程中，學生需要獨立思考、自主決策、積極參與各種活動，這有助于培養(yǎng)他們的自主意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，形成學生的主體性。通過社會實踐，學生能夠更加清楚地認識自己的興趣、能力和優(yōu)勢，學會自我管理和自我約束，提高自我發(fā)展的能力，成為學習和生活的主人。因此，選項C正確。選項D社會實踐為學生提供了接觸不同職業(yè)和行業(yè)的機會，讓學生能夠了解各種職業(yè)的工作內(nèi)容、職業(yè)要求、發(fā)展前景等信息。通過參與社會實踐，學生可以根據(jù)自己的興趣和能力，對未來的職業(yè)方向進行初步的探索和思考，從而為合理的職業(yè)定向奠定基礎(chǔ)。所以，選項D正確。選項E學校組織學生進行社會實踐的主要目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和社會責任感，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展，而不是單純?yōu)榱俗寣W生有賺錢的機會。雖然在某些社會實踐活動中，學生可能會獲得一定的經(jīng)濟報酬，但這并不是社會實踐的核心和重點。因此，選項E錯誤。綜上，本題的正確答案是BCD。3、百色某學校利用周邊豐富的德育資源，先后在百色起義紀念館、田東百谷紅軍村等建立了多個德育活動基地，定期組織學生到各個基地開展社會實踐活動。同時學校還將竹竿舞、拋繡球等民族傳統(tǒng)體育項目引入體育教學和各類活動中，并開設(shè)了相關(guān)課程。通過課堂教學、社團活動等途徑有機滲透民族文化教育，增強了學生的民族自豪感。

A.開發(fā)社區(qū)德育資源，豐富學生社會實踐經(jīng)驗

B.開發(fā)傳統(tǒng)文化資源，建設(shè)校本德育課程

C.利用家庭德育資源，增強教育力量

D.通過多種途徑,加深道德情感體驗

【答案】：ABD

【解