基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)新實踐——以“校園生態(tài)系統(tǒng)探秘”教學(xué)案例為例小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究能力的重要使命。傳統(tǒng)課堂多以知識講授為主，學(xué)生主動性不足。項目式學(xué)習(xí)（PBL）通過真實問題驅(qū)動，讓學(xué)生在實踐中建構(gòu)知識，成為科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的有效路徑。本文以三年級“校園生態(tài)系統(tǒng)探秘”項目為例，闡述如何通過項目式學(xué)習(xí)激活科學(xué)課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。一、教學(xué)背景與目標(biāo)（一）背景分析三年級學(xué)生已具備初步觀察能力，但對“生態(tài)系統(tǒng)”的概念理解停留在表面。校園作為學(xué)生熟悉的環(huán)境，蘊(yùn)含豐富的生態(tài)資源（植物、昆蟲、土壤等），適合開展沉浸式探究。（二）教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)知識：理解生態(tài)系統(tǒng)的組成（生物與非生物）、生物間的依存關(guān)系；2.能力目標(biāo)：掌握觀察、記錄、數(shù)據(jù)分析的科學(xué)方法，提升合作與問題解決能力；3.素養(yǎng)目標(biāo)：樹立生態(tài)保護(hù)意識，培養(yǎng)科學(xué)探究的好奇心與責(zé)任感。二、項目式學(xué)習(xí)實施過程（一）項目啟動：驅(qū)動性問題引領(lǐng)教師展示校園角落的照片（如雜草叢生的花壇、落葉堆積的樹池），提問：“這些地方的生物如何生存？怎樣讓它們變得更‘健康’？”引導(dǎo)學(xué)生提出核心問題：“如何設(shè)計并維護(hù)一個平衡的校園微型生態(tài)系統(tǒng)？”通過頭腦風(fēng)暴，明確項目任務(wù)：分組探究校園生態(tài)，設(shè)計生態(tài)瓶或改造校園角落方案。（二）分組探究：多維實踐建構(gòu)知識學(xué)生分組領(lǐng)取任務(wù)（植物組、動物組、環(huán)境組），用放大鏡、溫度計、濕度計等工具觀察記錄：植物組發(fā)現(xiàn)“三葉草旁的雜草長得更茂盛”，推測可能與土壤養(yǎng)分或光照有關(guān)；動物組記錄到“螞蟻搬運(yùn)食物時會避開積水區(qū)”，初步感知生物與環(huán)境的關(guān)系；環(huán)境組測量土壤濕度、溫度，發(fā)現(xiàn)“樹蔭下的土壤更濕潤”。小組匯總觀察結(jié)果，用圖表統(tǒng)計（如校園植物種類分布、昆蟲活動時間）。數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“陽光充足區(qū)域的植物多樣性更高”。各小組分享發(fā)現(xiàn)后，共同研討“生態(tài)系統(tǒng)失衡的因素”（如過度踩踏導(dǎo)致植物死亡、垃圾污染影響昆蟲生存）。教師適時追問：“如果移除某一生物（如蚯蚓），土壤會有什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生理解“生物鏈”的概念。（三）方案設(shè)計：跨學(xué)科創(chuàng)意實踐小組根據(jù)探究結(jié)果，設(shè)計解決方案：生態(tài)瓶組：選擇透明瓶，分層鋪設(shè)砂石、土壤，種植苔蘚、多肉，引入蝸牛、蚯蚓，標(biāo)注“生物-環(huán)境”關(guān)系（如“蝸牛吃落葉，蚯蚓改良土壤”）。美術(shù)課上設(shè)計生態(tài)瓶標(biāo)簽，語文課上撰寫觀察日記模板；校園改造組：提出“落葉堆肥+植物共生”方案，用數(shù)學(xué)測量花壇面積，規(guī)劃種植區(qū)（豆科植物與蔬菜間作，利用根瘤菌固氮），制作宣傳海報呼吁同學(xué)“少踩草坪，多留生機(jī)”。（四）成果展示與評價1.成果匯報：小組通過PPT、模型、現(xiàn)場講解展示成果。生態(tài)瓶組演示“如何通過控制水分和光照維持生態(tài)平衡”，改造組分享“堆肥桶的制作流程”；2.多元評價：采用“自評+互評+教師評”。自評表包含“我發(fā)現(xiàn)的生態(tài)秘密”“團(tuán)隊合作中的貢獻(xiàn)”；互評關(guān)注“方案的創(chuàng)新性與可行性”；教師評價側(cè)重“科學(xué)概念的理解深度”“探究方法的規(guī)范性”。三、創(chuàng)新點與教學(xué)價值（一）教學(xué)方法創(chuàng)新：從“知識灌輸”到“實踐建構(gòu)”突破傳統(tǒng)“講解-實驗”模式，以真實項目為載體，讓學(xué)生在“調(diào)查-分析-設(shè)計-優(yōu)化”中理解生態(tài)系統(tǒng)概念。例如，學(xué)生通過觀察螞蟻搬家，自主歸納“生物對環(huán)境的適應(yīng)性”，比課堂講授更深刻。（二）跨學(xué)科整合：科學(xué)與多學(xué)科的自然融合項目中滲透數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）、美術(shù)（模型設(shè)計）、語文（報告撰寫）、道德與法治（生態(tài)保護(hù)）等學(xué)科。如改造組在數(shù)學(xué)測量中理解“面積與植物數(shù)量的關(guān)系”，在語文寫作中提升科學(xué)表達(dá)能力，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中用”。（三）學(xué)習(xí)方式變革：自主探究與合作共生小組合作中，學(xué)生角色分工明確（觀察員、記錄員、設(shè)計師），既發(fā)揮個人優(yōu)勢，又學(xué)會傾聽與妥協(xié)。如某小組因“生態(tài)瓶是否放魚”產(chǎn)生分歧，最終通過查閱資料（魚的氧氣需求）達(dá)成共識，培養(yǎng)了批判性思維與溝通能力。四、實施效果與反思（一）學(xué)生發(fā)展：從“被動學(xué)”到“主動探”課后調(diào)查顯示，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述生態(tài)系統(tǒng)組成，92%的學(xué)生表示“想繼續(xù)探究校園的其他秘密”。學(xué)生作品豐富：有的生態(tài)瓶維持了2個月的生物存活，有的改造方案被學(xué)校采納（如“落葉堆肥區(qū)”投入使用）。（二）教師成長：從“講授者”到“引導(dǎo)者”教師需提前調(diào)研校園資源，預(yù)設(shè)探究難點（如學(xué)生誤判“雜草是有害生物”），在學(xué)生遇到瓶頸時（如數(shù)據(jù)統(tǒng)計混亂）提供支架（如“用表格分類記錄”）。這種角色轉(zhuǎn)變促使教師更關(guān)注學(xué)生的思維過程，而非知識的傳遞。（三）教學(xué)反思：優(yōu)化項目設(shè)計的關(guān)鍵1.驅(qū)動性問題需更聚焦：初期問題“如何保護(hù)校園生態(tài)”較寬泛，后期調(diào)整為“如何設(shè)計可持續(xù)的校園微型生態(tài)系統(tǒng)”，更具操作性；2.資源支持要到位：為農(nóng)村學(xué)校提供放大鏡、濕度計等工具，或利用虛擬仿真平臺補(bǔ)充觀察資源（如微生物活動）；3.評價體系需更完善：增加“家長評價”（如家庭種植實踐），延伸學(xué)習(xí)的持續(xù)性。五、教學(xué)啟示1.貼近生活選主題：利用校園、社區(qū)等真實場景，讓科學(xué)探究“接地氣”，激發(fā)學(xué)生的親近感與責(zé)任感；2.開放過程促探究：允許學(xué)生在方案設(shè)計中試錯（如生態(tài)瓶初期生物死亡），通過反思調(diào)整策略，培養(yǎng)抗逆力；3.學(xué)科融合重自然：不刻意追求“跨學(xué)科”形式，而是在解決問題的過程中自然整合，如生態(tài)瓶的設(shè)計需要美術(shù)的審美、數(shù)學(xué)的比例計算。結(jié)語“校園生態(tài)系統(tǒng)探秘”項目證明，小學(xué)科學(xué)課的創(chuàng)新