202X-202X學年度幼兒園研訓工作總結教育的生命力在于持續(xù)生長，教師的專業(yè)發(fā)展則是幼兒園教育質(zhì)量提升的核心引擎。過去一學年，我園以“夯實專業(yè)根基，賦能課程實踐”為研訓主旨，立足園所發(fā)展實際與教師成長需求，系統(tǒng)推進研訓工作，在課程優(yōu)化、教師成長、幼兒發(fā)展等維度取得階段性進展?，F(xiàn)將年度研訓工作梳理總結如下：一、研訓工作的整體規(guī)劃與實施路徑（一）目標定位：錨定“雙輪驅(qū)動”的發(fā)展方向本學年研訓工作以“課程質(zhì)量提升”與“教師梯隊建設”為雙輪，一方面聚焦園本課程的實踐優(yōu)化，解決“教什么、如何教”的核心問題；另一方面關注教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”的進階，通過分層培養(yǎng)、精準支持，構建“新手—勝任—骨干”的成長階梯。（二）內(nèi)容設計：構建“三維立體”的研訓體系1.課程實踐研訓：圍繞“生活化課程”“游戲化學習”兩大核心，開展主題式教研。例如，針對“幼兒園食育課程的開發(fā)與實施”，組織教師從食材探究、節(jié)氣食俗、食育游戲等角度結合班級實踐研討，形成《食育活動案例集》，其中“秋分·稻花香里說豐年”主題活動在區(qū)課程展示中獲好評。2.師德師風建設：以“做有溫度的幼兒教師”為主題，通過師德故事分享會、家長開放日反饋研討、師德承諾書簽訂等方式，強化教師職業(yè)認同感與責任感。結合“幼兒行為觀察與回應”專題培訓，引導教師將師德轉(zhuǎn)化為日常教育行為的專業(yè)自覺。3.專業(yè)技能提升：針對不同發(fā)展階段教師設計分層培訓：新手教師側(cè)重“班級常規(guī)建立”“游戲觀察記錄”等基礎技能；勝任教師聚焦“活動設計的創(chuàng)新性”“家園溝通的有效性”；骨干教師則參與“課程領導力”“課題研究”等深度研修。例如，開展“幼兒游戲觀察與支持”工作坊，通過視頻案例分析、現(xiàn)場觀摩研討，提升教師解讀幼兒游戲行為的能力。（三）研訓方式：創(chuàng)新“多元融合”的實踐策略園本教研：采用“問題導向+行動研究”模式，將教師在實踐中遇到的真實問題（如“區(qū)域游戲材料的層次性投放”）轉(zhuǎn)化為教研主題，通過“發(fā)現(xiàn)問題—集體研討—實踐驗證—反思優(yōu)化”的閉環(huán)流程推動問題解決。本學年共開展園本教研16次，形成可推廣的策略23項。師徒結對：實施“1+1+N”師徒制（1名導師+1名徒弟+N個觀察點），導師從“一日活動組織”“家園溝通”“課程設計”等維度，通過“跟班指導”“案例共研”“成果共享”等方式助力新手教師成長。本學年5對師徒中，3名徒弟在園內(nèi)公開課中獲“優(yōu)質(zhì)課”稱號。內(nèi)外聯(lián)動：組織教師赴姊妹園觀摩學習4次，邀請區(qū)教研員入園指導3次，開展“課程故事分享”“環(huán)境創(chuàng)設評比”等園際交流活動2次；同時利用“幼師口袋”“億童幼師網(wǎng)?！钡染€上平臺開展碎片化學習，累計完成線上研修學時人均超40小時。二、研訓成果的多維呈現(xiàn)與實踐成效（一）教師專業(yè)成長：從“經(jīng)驗模仿”到“主動創(chuàng)新”新手教師層面：8名新入職教師通過“崗前培訓+師徒帶教+實踐考核”，全部通過“班級常規(guī)管理”“半日活動組織”等入職考核，其中2人在園級“教師技能大賽”中獲“潛力獎”。勝任教師層面：12名教師參與區(qū)級“優(yōu)秀課例”評選，3個活動案例獲區(qū)級二等獎；5篇教育隨筆在市級刊物發(fā)表，內(nèi)容聚焦幼兒游戲中的深度學習支持策略。骨干教師層面：2名教師成為區(qū)級“學科帶頭人”培養(yǎng)對象，主持的“幼兒園戶外自主游戲的支持策略”課題獲區(qū)級立項；帶領團隊開發(fā)的“四季自然課程”資源包，在集團內(nèi)推廣使用。（二）課程實踐優(yōu)化：從“預設執(zhí)行”到“動態(tài)生成”通過研訓，教師對課程的理解從“按教材上課”轉(zhuǎn)向“基于幼兒興趣與經(jīng)驗的生成性課程”。例如，大班“探秘螞蟻”主題活動中，教師根據(jù)幼兒“螞蟻如何過冬”的疑問，延伸出“螞蟻工坊搭建”“螞蟻食性實驗”“螞蟻繪本創(chuàng)作”等系列活動，形成“幼兒主導、教師支持”的課程實施新樣態(tài)。本學年共生成班本課程18個，其中3個被收錄進園本課程資源庫。（三）幼兒發(fā)展成效：從“被動參與”到“主動探究”觀察記錄顯示，幼兒在游戲與活動中的專注度、問題解決能力顯著提升。以“建構區(qū)游戲”為例，幼兒從“單一搭建”發(fā)展到“小組合作設計并搭建‘幼兒園新園區(qū)’”，能自主繪制設計圖、分工協(xié)作、解決材料不足等問題。家長反饋中，“孩子更愛提問了”“回家會分享幼兒園的探索活動”的評價占比從65%提升至82%。三、問題反思與改進方向（一）現(xiàn)存問題：1.研訓針對性待加強：部分教研主題雖源于實踐，但對“個別教師的個性化需求”關注不足，導致少數(shù)教師參與度不高、收獲有限。2.成果轉(zhuǎn)化時效性不足：部分教研成果（如“游戲支持策略”）在班級實踐中落地較慢，存在“研討熱、實踐冷”的現(xiàn)象。3.評價體系尚不完善：研訓評價多聚焦“參與度”“成果數(shù)量”，對“實踐改進效果”“幼兒發(fā)展影響”的評價維度較薄弱。（二）改進策略：1.分層精準研訓：建立教師發(fā)展檔案，根據(jù)“新手—勝任—骨干”的成長階段，設計“個性化研訓菜單”（如為新手教師增加“一日活動流程優(yōu)化”微專題，為骨干教師設置“課程領導力提升”工作坊）。2.強化成果轉(zhuǎn)化機制：推行“教研成果實踐周”，要求教師將研討形成的策略在1周內(nèi)應用于班級，并通過“觀察記錄+反思日志”反饋效果，教研組長跟蹤指導，確保成果快速落地。3.完善多元評價體系：構建“教師自評+同伴互評+幼兒發(fā)展觀察+家長反饋”的四維評價模型，將“幼兒游戲水平提升”“家長滿意度”等指標納入研訓效果評價，增強評價的科學性與導向性。四、未來研訓工作的規(guī)劃展望下一年度，我園研訓工作將以“深化課程游戲化”為核心，重點推進三項工作：1.構建“游戲化學習”研訓共同體：聯(lián)合集團內(nèi)3所幼兒園，開展“戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設”“游戲中的深度學習支持”等聯(lián)合教研，共享資源、共解難題。2.推進“教師成長檔案袋”項目：為每位教師建立包含“教學案例、觀察記錄、幼兒成長故事、反思日志”的成長檔案，通過“檔案袋評價”促進教師自主反思與專業(yè)生長。3.完善“研訓—實踐—評價”閉環(huán)：將研訓主題與園本課程建設、幼兒發(fā)展需求更緊密結合，建立“問題發(fā)現(xiàn)—研訓設計—實踐驗證—評價反饋—再研訓”的循環(huán)機制，讓研訓真正成為推動教育質(zhì)量提升的“動