核心素養(yǎng)目標(biāo)文化自信:體會兒童豐富的想象力,感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。語言運(yùn)用:聯(lián)系上下文理解詩句的意思。思維能力:朗讀課文,理解課文內(nèi)容,背誦喜歡的詩歌,感悟兒童詩的特點(diǎn)。審美創(chuàng)造:有感情地朗讀詩歌,想象詩歌描繪的意境。課前解析關(guān)注課文:在讀準(zhǔn)、讀通課文的基礎(chǔ)上,了解三首詩分別寫了童年生活的哪些場景。結(jié)合課后練習(xí)第二題,引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描繪的畫面,談一談自己的閱讀感受。課文所配的插圖就是淡淡的水墨畫近處,一溪綠水緩緩流過;遠(yuǎn)處,雨后的松樹林霧氣彌漫,若隱若現(xiàn),向天邊延伸,一眼望不到盡頭,令人產(chǎn)生無限遐想。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借助插圖、發(fā)揮想象、結(jié)合生活實(shí)際等多種方法理解難懂的詩句,體會童年生活的樂趣。關(guān)注句子:在學(xué)習(xí)理解難懂的句子的方法時,可以結(jié)合課后練習(xí)第三題所列舉的詩句引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行理解體會。如“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中,出水時只見一陣水花兩排銀牙”一句,可聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解；“人影給溪水染綠了”“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”可聯(lián)系上下文理解體會。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“墨、染”等5個生字,會寫“墨、染”等11個字,會寫“水墨畫、垂柳”等13個詞語。2.能有感情地朗讀課文。能運(yùn)用多種方法理解難懂的詩句。背誦《溪邊》。(重點(diǎn))3.能說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。(難點(diǎn))課前準(zhǔn)備多媒體課件課時安排2課時1.認(rèn)識“墨、染”等5個生字,會寫“水墨畫、垂柳”等13個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《溪邊》。3.理解《溪邊》《江上》詩句中的內(nèi)容,感受兒童詩的特點(diǎn),感受作者豐富的想象力,體會童年生活的快樂。一、欣賞圖片,揭題解題1.教師導(dǎo)入新課:今天,老師給大家?guī)韼追利惖漠?我們一起欣賞欣賞。(出示課件3)2.教師總結(jié):這些畫大多寥寥幾筆,但筆墨的濃淡暈染出了詩意的畫面,像這樣的畫,有個好聽的名字,叫作水墨畫。水墨畫是中國傳統(tǒng)繪畫的代表,用簡約凝練的筆法勾勒出一幅別有韻味的場景。今天,就讓我們一起走進(jìn)《童年的水墨畫》,分享童年的快樂。3.教師板書課文題目,學(xué)生書空:童年的水墨畫。學(xué)生齊讀課文題目。(板書:童年的水墨畫)二、初讀課文,掃清障礙1.學(xué)習(xí)字詞。(出示課件4)2.初讀課文。(出示課件5)出示要求:齊讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。思考:《童年的水墨畫》和我們之前學(xué)過的兒童詩在形式上有什么不同?預(yù)設(shè):《童年的水墨畫》是組詩。3.教師提問:這三首詩分別寫了童年生活的哪些場景?(出示課件6)學(xué)生分組讀課文,交流匯報(bào),試著用上“在什么地方干什么”的句式將三幅畫面說清楚。(板書:溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇)4.教師總結(jié):這就是藏在小詩中的三幅水墨畫,畫出了孩子們五彩的童年。設(shè)計(jì)意圖:豐厚初讀,能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以,在初讀環(huán)節(jié)上,給學(xué)生充分的讀書時間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識字,走進(jìn)文本,做到“不熟讀,不開講”。同時,注重語言的感悟積累。通過扎扎實(shí)實(shí)讀文字、品文字等方法,努力給學(xué)生留下深刻的語言印象。三、聚焦《溪邊》,欣賞畫面1.教師過渡:讓我們先走進(jìn)第一幅“水墨畫”,欣賞一下在“溪邊”發(fā)生的趣事。(1)教師出示要求:朗讀《溪邊》,你仿佛看到了哪些景物?(出示課件7)(2)學(xué)生交流匯報(bào)。(板書:垂柳、溪水、人影、釣竿、蜻蜓、草地、魚兒)2.想象詩歌畫面,走進(jìn)詩歌意境。(1)教師引導(dǎo):這些景物組成了一幅怎樣的畫面呢?畫出課文中你覺得精彩的句子,反復(fù)誦讀,并說說這樣寫的好處。(2)交流語句:垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子。(出示課件8)①教師提出問題:這句話運(yùn)用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?學(xué)生交流匯報(bào)。②教師總結(jié):聯(lián)系上文,我們知道溪水平靜、清亮得像鏡子,這里運(yùn)用了比喻的修辭手法。把溪水比作鏡子,生動形象地寫出了溪水平靜、清澈的特點(diǎn)。(3)交流語句:山溪像綠玉帶一樣平靜。(出示課件9)①教師提出問題:這句話運(yùn)用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?預(yù)設(shè):山溪,就是小溪兩旁都有山。山是青翠的,溪水如鏡。青翠的山倒映在平靜的小溪中,山溪就如“綠玉帶”了,所以才有“人影給溪水染綠了”。②教師總結(jié):這里把垂柳當(dāng)作了人來寫,有了人的情味,使句子更有畫面感。(4)交流語句:人影給溪水染綠了。(出示課件10)①教師提出問題:聯(lián)系上下文,說說這句詩的意思。預(yù)設(shè):人影倒映在綠色的溪水中,被溪水染綠了。②教師過渡:這里的溪水真是太神奇了,像梳妝的鏡子,像漂亮的綠玉帶。讓我們一起讀讀吧!(5)交流語句:釣竿上立著一只紅蜻蜓。(出示課件11)①教師提出問題:邊讀邊思考,你讀懂了什么?預(yù)設(shè):我知道了前面寫的溪水和人影是綠色的,這里寫的蜻蜓是紅色的。②教師總結(jié):前面寫溪水和人影是綠色的,這里寫的蜻蜓是紅色的,顏色特別漂亮!蜻蜓能立在釣竿上,突出了環(huán)境的安靜。③教師組織學(xué)生有感情地朗讀。(6)交流語句:忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚兒和笑聲。(出示課件12)①教師提出問題:為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢?②點(diǎn)撥:聯(lián)系上下文讀一讀,也許某個詞語或者某個句子會給你靈感。③教師總結(jié):我們要抓住這句話中的關(guān)鍵詞“撲騰”“碎”和“蹦跳”,體會兒童生活的快樂。由聽覺轉(zhuǎn)為視覺,畫面由“靜”變“動”,動靜結(jié)合。④教師組織學(xué)生有感情地朗讀。3.教師提出問題:溪邊不但有美景,還有動人的笑聲。誰在溪邊?在做什么?為什么這么快樂?(出示課件13)預(yù)設(shè)1:“釣竿”說明有人在溪邊釣魚,“撲騰一聲人影碎了”說明有魚上鉤了。預(yù)設(shè)2:釣魚人把魚兒放在草地上,笑聲和魚兒的蹦跳聲一起傳開來。4.抓關(guān)鍵詞,指導(dǎo)背誦。(出示課件14)教師指導(dǎo)學(xué)生抓住每一行的關(guān)鍵詞“垂柳”“山溪”“人影”“釣竿”等進(jìn)行背誦。設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)圍繞“理解詩意、想象詩境、體悟詩情、賞析詩語”等步驟展開教學(xué)?！袄斫庠娨狻笔菍W(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ),因此教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助詩歌和圖片展開豐富的想象,領(lǐng)略詩歌背后令人不斷回味的深遠(yuǎn)意境,體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。適度引導(dǎo)學(xué)生體悟詩歌的語言之美,讓內(nèi)容與形式有效結(jié)合起來,凸顯文本的語文教學(xué)價值。加強(qiáng)背誦反饋,夯實(shí)語言積累,回顧學(xué)習(xí)方法,積累閱讀經(jīng)驗(yàn),把握詩歌學(xué)習(xí)的基本方法。四、小組合作,學(xué)習(xí)《江上》1.教師過渡:溪邊釣魚是快樂的,江上也藏著快樂,讓我們一起走進(jìn)第二首小詩吧!2.教師提出要求:小組合作學(xué)習(xí)《江上》,想象這是一幅怎樣的畫面。畫出孩子們戲水快樂的動作,試著演一演。(出示課件15)教師總結(jié):真是一群快樂的孩子們啊!同學(xué)們一起讀一讀,把孩子們的快樂讀出來吧!我們在學(xué)習(xí)課文時抓住關(guān)鍵詞“拍水”“撥動”“你撥我濺”“鉆入”,就能體會到孩子們的快樂。3.交流語句:像剛下水的鴨群,扇動翅膀拍水戲耍。(出示課件16)(1)教師提出問題:這里的“戲?！笔鞘裁匆馑?想象一下,孩子們會怎么“拍水戲耍”?預(yù)設(shè)1:“戲?！辈粌H指游戲、玩耍,還有戲弄的意思。我仿佛看到了孩子們像泥鰍一樣一會兒鉆入水中,一會兒又在不遠(yuǎn)處露出一個個水淋淋的小腦袋。預(yù)設(shè)2:孩子們在水里追來逐去,又喊又叫。(2)教師提出問題:這句話中說“像剛下水的鴨群”,誰像“剛下水的鴨群”?為什么把孩子們比作“剛下水的鴨群”?這句話讓你感受到了什么?學(xué)生交流匯報(bào)。(3)教師總結(jié):用“鴨群”比喻一群小孩,用“翅膀”比喻小孩的胳膊,寫出了孩子們戲水玩耍時的調(diào)皮、可愛。(板書:鴨子孩子戲水)4.交流語句:是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中,出水時只見一陣水花兩排銀牙。(出示課件17)(1)教師提出問題:我們再來看這句詩,你知道“水葫蘆”指的是什么嗎?預(yù)設(shè):“水葫蘆”加上了引號,不是指真正的水葫蘆,而是指在水中游泳嬉戲?qū)㈩^露在水面的孩子。突出了孩子活潑的特點(diǎn)。(2)教師提出問題:通過“兩排銀牙”,你體會到了什么呢?預(yù)設(shè)1:“兩排銀牙”是兒童鉆出水面,張開嘴露出的白色牙齒。預(yù)設(shè)2:我體會到兒童鉆出水面激起的浪花伴著孩子們的笑聲,真是太快樂、太有趣了!5.教師提出問題:當(dāng)我們在學(xué)習(xí)一首小詩時,如果詩中有些句子比較特別,我們可以用什么方法來理解呢?(出示課件18)學(xué)生交流討論。教師小結(jié):可以聯(lián)系生活實(shí)際,可以根據(jù)上下文,還可以利用插圖等來理解。1.會寫“墨、染”等11個字。2.有感情地朗讀《林中》,體會詩歌的意境,欣賞詩歌的語言美、畫面美。3.激發(fā)學(xué)生閱讀兒童詩的興趣,并能進(jìn)行簡單的模仿創(chuàng)編。一、回顧復(fù)習(xí)學(xué)生背誦《溪邊》。(出示課件19)二、想象畫面,學(xué)習(xí)《林中》1.教師提問:找一找作者寫了哪些景物?讀一讀描寫的相關(guān)句子。(出示課件20)預(yù)設(shè):松樹、松針、小蘑菇。2.教師提問:最后一句詩寫到的“一個個斗笠像蘑菇一樣”和第一次出現(xiàn)的“斗笠”意思一樣嗎?學(xué)生交流討論。教師小結(jié)。(出示課件21)(板書:蘑菇朵朵,人影綽綽)3.(1)交流語句:松樹剛洗過澡一身清清爽爽,松針上一串串雨珠明明亮亮。(出示課件22)教師提出問題:這句話運(yùn)用了什么修辭手法?有什么好處?預(yù)設(shè):運(yùn)用了擬人的修辭手法,形象地寫出了雨后松樹很干凈,沒有灰塵,給人一種清清爽爽的感覺。(2)交流語句:小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠,像一朵朵山花在樹下開放。(出示課件23)教師提出問題:你從這句話中讀懂了什么?預(yù)設(shè):這句話寫了樹下的小蘑菇。雨后,蘑菇從地下長出來,外形猶如一把張開的傘,也很像一頂斗笠,所以這里是運(yùn)用了比喻的修辭手法,將蘑菇頂著菌蓋比作頭戴斗笠,將蘑菇比作山花,形象、貼切。4.在這首詩中,有兩個詞很有特點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)了嗎?(出示課件24)疊詞:清清爽爽、明明亮亮。這真是一幅色彩艷麗、有動有靜、充滿快樂的水墨畫啊!我們再把課文美美地讀一讀吧!設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中所描繪的“物象”展開想象,感受“松樹、松針、雨珠、小蘑菇、孩子們”所共同構(gòu)成的林中意境,領(lǐng)略詩歌的意境美和語言美。注重引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受,注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)。三、總結(jié)提升,拓展延伸1.總結(jié)提升。讀了課文,我們發(fā)現(xiàn)作者用跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童幾個有趣的場景,用樸實(shí)自然、靈活生動的語言,多角度展現(xiàn)了兒童豐富多彩的生活,充滿了童真、童趣。(板書:童真、童趣)2.結(jié)構(gòu)梳理。(出示課件25)3.拓展延伸。(出示課件26~28)教師安排學(xué)生閱讀《童年的水墨畫》另外三首小詩:《街頭》《花前》《樹下》。設(shè)計(jì)意圖:積累,是表達(dá)的基礎(chǔ),是語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的過程。讓學(xué)生搜集并品讀詩詞,能促進(jìn)學(xué)生的語言積累,增強(qiáng)他們學(xué)語文、用語文的自覺。四、指導(dǎo)書寫1.學(xué)生明確課文要求會寫的生字,讀準(zhǔn)字音。知道“墨、染、竿、葫、蘑、菇”都是上下結(jié)構(gòu)的字。除了“墨”是上寬下窄的字,其余都是上窄下寬的字?！膀v、碎、撥、浪”是左右結(jié)構(gòu)的字,都是左窄右寬；“爽”是框架結(jié)構(gòu)的字。(出示課件29)2.在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師范寫。強(qiáng)調(diào)“墨、染、碎、爽”等容易寫錯的字。(出示課件30~33)設(shè)計(jì)意圖:加強(qiáng)寫字教學(xué),夯實(shí)讀寫基礎(chǔ),鞏固生字新詞。五