教學(xué)目標(biāo)1.梳理兩篇作品的寫作思路，把握隨筆寫法。2.比較兩位大師的讀書觀點(diǎn)，掌握讀書之道，提升閱讀能力。3.思考在人工智能技術(shù)沖擊下閱讀的意義，關(guān)注時(shí)代生活，深化思辨意識。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.比較兩位作者的讀書觀，提煉共同點(diǎn)，分析各自的特色；2.通過學(xué)習(xí)大師的讀書觀，指導(dǎo)自己的閱讀人生。教學(xué)難點(diǎn)：1.聯(lián)系時(shí)代生活，明確當(dāng)下讀書意義，辯證地看待人工智能技術(shù)對讀書活動的影響。2.學(xué)習(xí)理性、有條理地表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)過程課堂導(dǎo)入依時(shí)代熱點(diǎn)，激趣設(shè)問這兩年人工智能技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)上有自媒體推出“5分鐘讀完一本書”“一天拆讀完100本”之類的教程，微博上也有“AI時(shí)代該如何讀書”甚至“AI時(shí)代我們還需要讀書嗎？”這樣的熱門話題。今天，我們通過聯(lián)讀諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，德國作家黑塞和我國著名翻譯家王佐良兩位大師的作品，通過學(xué)習(xí)他們的讀書經(jīng)歷和看法，再來回答這個(gè)問題。學(xué)習(xí)活動一讀大師之作，梳理結(jié)構(gòu)明線索任務(wù)：在預(yù)習(xí)通讀的基礎(chǔ)上，請自行設(shè)計(jì)圖表樣式，分別梳理兩篇課文的行文邏輯。形式：小組整合后展示，教師點(diǎn)評。第一小組：《讀書：目的和前提》思維導(dǎo)圖教師點(diǎn)評：思路清晰，對黑塞“讀書的目的”意義理解準(zhǔn)確。黑塞為什么一開始不直接談“讀書”，而是先界定另一個(gè)概念“真正的修養(yǎng)”？因?yàn)椤罢嬲男摒B(yǎng)”是統(tǒng)攝全篇的最基本目的，幫助我們找到生活的意義。本小組在思維導(dǎo)圖中即點(diǎn)出來這一點(diǎn)。教師點(diǎn)評：這組同學(xué)選擇了“光”這個(gè)鮮明的意象為梳理全文的線索，很巧妙！《上圖書館》這篇隨筆結(jié)構(gòu)圓融，中間部分既是時(shí)間順序，也是王佐良先生知識和情感的成長歷程。本節(jié)小結(jié)：1.明確“隨筆”文體概念：隨筆是散文的一種，篇幅靈活，長短皆由內(nèi)容而定。在內(nèi)容上或講述文化知識、發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。在寫法上，可觀景，可訴說；可抒情，可議論，行文縝密而不失活潑，結(jié)構(gòu)自由而不失嚴(yán)謹(jǐn)。是一種有邏輯，也有生趣的文體。在簡練的行文中，也能蘊(yùn)含深刻的內(nèi)涵。2.簡要比較這兩篇隨筆的表達(dá)特點(diǎn)?！蹲x書：目的和前提》側(cè)重對事理的闡述，《上圖書館》這一篇更注重對人生體驗(yàn)的表達(dá)。前者充滿理趣，后者充滿意趣。學(xué)習(xí)活動二：品人生之學(xué)，比較兩人讀書觀點(diǎn)任務(wù)一：請比較兩人的閱讀經(jīng)歷，黑塞和王佐良倡導(dǎo)的讀書觀有什么共同之處，對我們有何啟示？1.讀書生涯上，建議我們從少年時(shí)代就培養(yǎng)閱讀愛好，并且要閱讀能激發(fā)熱情和好奇心的作品。原文鏈接：讓我們每個(gè)人都從自己能夠理解和喜愛的作品開始真正意義上的閱讀吧！讓每個(gè)人憑自己的愛好去開始閱讀，讀一部文學(xué)作品或一首詩，或者一則報(bào)道、一篇論文，以次為出發(fā)點(diǎn)，然后再擴(kuò)而大之。（《讀書：目的和前提》第8段、第3段）當(dāng)時(shí)《中學(xué)生》雜志正在介紹斯蒂文笙的小說《寶島》，我讀得有趣，對作者的其他小說也產(chǎn)生了好奇心……那個(gè)下午確是消磨得很愉快的。（《上圖書館》第4段）2.從讀書內(nèi)容上看，他們都倡導(dǎo)研讀世界文學(xué)，黑塞特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)讀經(jīng)典杰作。原文鏈接：最重要的途徑之一，就是研讀世界文學(xué)，就是逐漸地熟悉掌握各國人民的作家和思想家的作品，以及他們在作品中留給我們的思想、經(jīng)驗(yàn)、象征、幻像和理想的巨大財(cái)富。（《讀書：目的和前提》第二段）但單靠報(bào)紙和偶然得到的流行文學(xué)，是學(xué)不會真正意義上的閱讀的，必須讀杰作。杰作常常不象時(shí)髦讀物那么適口，那么富于刺激性。杰作需要我們認(rèn)真對待，需要我們在讀的時(shí)候花力氣、下功夫。我們先得向杰作表明自己的價(jià)值，才會發(fā)現(xiàn)杰作的真正價(jià)值。（《讀書：目的和前提》第八段）公書林還幫我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，即看英文雜志……我和我的同學(xué)好友們讀了柏拉圖《對話》的英譯本，西洋哲學(xué)史，古羅馬史……進(jìn)入了一個(gè)知識上和情感上的新世界，一片燦爛！（《上圖書館》第六段）小結(jié)：閱讀觀共同點(diǎn)：從小閱讀，讀有興趣之書，讀世界文學(xué)，讀經(jīng)典杰作。任務(wù)二：這兩位大師的閱讀觀各自有什么特點(diǎn)？小組合作，分別梳理。1.王佐良《上圖書館》：七七事變，家人音訊全無，家國何在？在特殊年代，王佐良先生不是躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，而是將知識追求、個(gè)人成長，同國家、民族命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起。他的讀書觀是和現(xiàn)實(shí)世界緊緊關(guān)聯(lián)的。文中，他最后以莎士比亞的臺詞熱情歌頌了人類，更是將閱讀的理性高貴與人類發(fā)展命運(yùn)聯(lián)系在一起。2.黑塞《讀書：目的與前提》：從反面論述，駁斥了幾種錯(cuò)誤的讀書觀念。一批判追求數(shù)量，囫圇吞棗。他認(rèn)為讀書應(yīng)追求“愛的閱讀”，追求對個(gè)性和人格的塑造，即使“有的人一生中只讀過十來本書，卻仍然不失為真正的讀書人”。二批判追求享樂，膚淺閱讀。第八段他批判當(dāng)下年輕人不讀書或單靠流行文學(xué)。他強(qiáng)調(diào)必須花力氣，讀杰作，從而接近真正的生活。知人論世：適時(shí)介紹本篇隨筆的創(chuàng)作背景（節(jié)選）1914年一戰(zhàn)的爆發(fā)，促使黑塞更多從人性角度思考社會。他試圖從教育和修養(yǎng)方面來探索人性，啟迪更多深受現(xiàn)實(shí)困境的心靈，實(shí)現(xiàn)靈魂與人格的自我完善。為此他寫下了一系列具有代表性的作品，本文是《黑塞說書》系列中較知名的一篇隨筆，展現(xiàn)出他對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與憂慮。三批判思想僵化，一味盲從。原文鏈接：不錯(cuò)，讀得太多可能有害，書籍可能成為生活的競爭對手。解讀1：如果脫離現(xiàn)實(shí)生活去讀書，將與讀書的目的背道而馳，與真實(shí)的生活越來越遠(yuǎn)，比如大家熟悉的孔乙己、范進(jìn)等文學(xué)人物。解讀2：不加批判地讀書，全盤接受，書讀得越多，就越會失去對生活的掌控。聯(lián)想叔本華的名言“不要讓自己的大腦成為別人思想的跑馬場?！睆?qiáng)調(diào)獨(dú)立人格和思辨意本節(jié)小結(jié)兩人閱讀觀的異同：都強(qiáng)調(diào)讀書對個(gè)人發(fā)展的好處；王佐良側(cè)重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，黑塞強(qiáng)調(diào)讀書的思辨力量。教師補(bǔ)充提示：黑塞在文中強(qiáng)調(diào)，讀書目的是解決困頓的心靈，尋找真正生活的意義，本質(zhì)上仍是對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與憂慮。在這一點(diǎn)上和王佐良的讀書觀是相通的。學(xué)習(xí)活動三：答時(shí)代之問關(guān)注新時(shí)代閱讀觀回到最開始的問題：當(dāng)下，人工智能時(shí)代，我們還需要潛心讀書嗎？該如何讀書？本環(huán)節(jié)通過隨筆寫作--比較思考--思辨表達(dá)三個(gè)活動展開。任務(wù)一隨筆寫作：你有過哪些難忘的讀書經(jīng)歷？請寫一份200字左右的隨筆，注意體現(xiàn)本課所學(xué)的隨筆知識。（本項(xiàng)在預(yù)習(xí)階段提前完成）任務(wù)二比較活動1：將學(xué)生所寫的隨筆與某款人工智能軟件生成的讀書隨筆進(jìn)行比較，思考它們各自特點(diǎn)？學(xué)生習(xí)作：“暑假我意外在家里看到一本《美棠來信》，以為是講述老一輩在動蕩年代互相扶持的愛情故事。結(jié)果信里幾乎沒有抒情的表達(dá)，處處是分隔兩地的生活細(xì)節(jié)，“布票”“回城”這些詞語又處處刻畫著歷史和時(shí)代的痕跡。讓我想到小時(shí)候逢年過節(jié)，總能收到住在海南的姥姥寄來的明信片，我每次都裝模作樣地對著卡片胡亂念一通，總記得媽媽語氣溫柔地跟我讀明信片上娟秀的小字，，夕陽就斜斜地灑在卡片上。不論是美棠還是姥姥，是不是家人之間就這般平淡、溫柔又直抵我心？”比較兩篇隨筆的特點(diǎn)，討論得出結(jié)論1：AI軟件：觀點(diǎn)鮮明，但表述冗余，最后一段是對前三段的重復(fù)。學(xué)生習(xí)作：有個(gè)人生活細(xì)節(jié)，讀來情意綿綿。任務(wù)二比較活動2：將課文中黑塞的閱讀經(jīng)歷與某款人工智能軟件同題讀書隨筆進(jìn)行比較，思考他們各自特點(diǎn)？我沒有忘記，我怎樣第一次翻開他的作品，卻幾乎不懂他說些什么。主人公的財(cái)務(wù)狀況競描寫得如此詳盡，每個(gè)月人息多少，從母親方面得到的遺產(chǎn)是多少，還有希望得到多少遺產(chǎn)，以及欠債多少，等等。我大失所望。我所期待的是充滿狂熱與糾葛的故事，是前往陌生國度的旅行，或者是甜蜜而冒險(xiǎn)的艷遇；誰知沒有這一切，卻要我去操心一個(gè)年輕人，一個(gè)還完全陌生的年輕人的錢包！我厭煩地將那本藍(lán)色小書放回原處，從此許多許多年都沒再讀巴爾扎克，直至很久很久之后重新發(fā)現(xiàn)他；這次才是認(rèn)認(rèn)真真的發(fā)現(xiàn)，一勞永逸的發(fā)現(xiàn)?！蹲x書：目的和前提》第6段比較第二組對比作品，得出結(jié)論2：AI軟件：效率高，這篇感悟耗時(shí)約10秒，內(nèi)容匯集了學(xué)界的普遍共識。黑塞：不僅有瞬時(shí)的、豐沛的情感輸出，還有與同一個(gè)作家多年后再相逢的閱讀緣分，記錄了歷經(jīng)歲月沉潛的生命體驗(yàn)。對比小結(jié)：人工智能軟件的閱讀輸出：1.效率高，信息密度大；2.語言稍顯冗余；3.觀點(diǎn)消除個(gè)性，追求共識。人類的閱讀感悟：有個(gè)性化的生命體驗(yàn)，能引人共情。教師總結(jié)：引用作家余華評價(jià)AI技術(shù)的言論：“它可以表現(xiàn)出我們已知的所有的，但它無法表現(xiàn)出未知?！盇I可以“把書讀薄”，但“把書讀厚”要充分發(fā)揮人的主體性，調(diào)動生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去理解和思考。任務(wù)三：觀看視頻，思考人工智能技術(shù)在閱讀活動中的其他特點(diǎn)。視頻由人民日報(bào)出品，其畫面全部由AICG（文生視頻）技術(shù)輔助生成，視頻闡述了讀書意義，倡導(dǎo)大家閱讀。結(jié)論：合理地使用AI技術(shù)，能“把書讀形象”，豐富閱讀的傳播形式。任務(wù)四：綜合本課所得，人工智能技術(shù)對讀書活動有哪些影響，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。小組口頭交流后，寫一段100字左右的評論。學(xué)生習(xí)作示例：讀書的重要目的在求知。AI技術(shù)幫助我們打破有限文字與無限信息的界限：比如AI速讀讓隨時(shí)隨地獲取知識成為可能；AI軟件集“視、聽、說”于一體，讓閱讀由“紙上得來”變成“坐觀天下事”；但讀書更重要的目的是啟發(fā)思考。在一次次思接千載，視通萬里中，即便是寥寥數(shù)語也能充盈著我們的精神家園。所以，我們在信息浪潮中應(yīng)把握專注與篤定，在沉浸式閱讀中涵養(yǎng)能力與人文氣質(zhì)。★習(xí)作評價(jià)要點(diǎn)：重點(diǎn)考察學(xué)生對“AI技術(shù)”和“傳統(tǒng)閱讀活動”關(guān)系地辯證把握，鼓勵(lì)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的黑塞和王佐良兩位大師的閱讀觀考慮問題。如時(shí)代意識、世界閱讀眼光、興趣在閱讀中的作用等?？紤]學(xué)生表達(dá)的思辨能力“愛的閱讀”“敬重的知識”和“心的教養(yǎng)”等?！窘處熆偨Y(jié)】誠然AI技術(shù)提供了很好的閱讀輔助，但“一天讀完100本”，這是不是信息時(shí)代的暴食癥呢？這個(gè)時(shí)代，我們不再單純比拼閱讀效率和知識的數(shù)量，而是更多追求將知識內(nèi)化的智慧，把書讀“薄”，更要把書讀“厚”！黑塞表示過，書籍是人類為自己創(chuàng)作出的偉大的禮物?，F(xiàn)如今，人類又為自己創(chuàng)造了“人工智能”這項(xiàng)了不起的禮物，希望我們通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解更多元的讀書觀念，樹立正確的時(shí)代讀書觀，合理運(yùn)用AI，讓我們更ai讀書??！板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思本課的兩篇課文是自讀課文，聯(lián)讀的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是“言在此而意在彼”——了解大師的讀書經(jīng)歷和觀點(diǎn)并延伸到自己的閱讀生活中去。且本單元為高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”中的第一個(gè)單元。因此設(shè)計(jì)時(shí)，“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注自我生活”和“思辨性表