初中語文期中考試作為階段性學(xué)業(yè)檢測，既考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，也檢驗閱讀理解與寫作表達的綜合能力。2023年的命題延續(xù)了“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境關(guān)聯(lián)、文本細讀”的特點，在題型設(shè)計上更注重思維過程的呈現(xiàn)。以下結(jié)合典型真題，從基礎(chǔ)知識積累、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作表達四個維度展開解析，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供方向。一、基礎(chǔ)知識積累與運用：在語境中考查“活”的知識基礎(chǔ)知識不再是孤立的字詞拼寫或語法判斷，而是融入真實情境，考查學(xué)生在具體語境中運用語言的能力。（一）真題示例：字音字形辨析題目：下列詞語中加點字的注音和字形完全正確的一項是（）A.醞釀（niàng）確鑿（záo）截然不同花團錦簇B.蒞臨（wèi）徘徊（huái）恍然大悟人跡罕致C.棱鏡（líng）倜儻（tǎng）油然而生各得其所D.蟬蛻（tuì）搓捻（niǎn）渾為一談不求甚解考點解析：本題綜合考查易錯字讀音（如“蒞”“棱”）與形近字、同音字字形（如“致”“渾”）。需結(jié)合字義判斷字形，根據(jù)詞性或語境判斷字音（如“棱”在“棱鏡”中讀léng，“蒞”只有l(wèi)ì一個讀音）。解題思路：1.逐字分析選項：A項：“醞釀”“確鑿”讀音正確，“截然不同”“花團錦簇”字形無誤；B項：“蒞臨”的“蒞”應(yīng)讀lì（非wèi），“人跡罕致”應(yīng)為“人跡罕至”（“至”表“到達”，“致”表“給予”，結(jié)合“人跡”語境選“至”）；C項：“棱鏡”的“棱”應(yīng)讀léng（非líng）；D項：“渾為一談”應(yīng)為“混為一談”（“混”表“摻雜”，“渾”表“渾濁”，結(jié)合“談”的語境選“混”）。2.排除錯誤選項，最終選A。易錯點警示：學(xué)生易因“形聲字誤讀”（如“棱”“蒞”）或“同音字混淆”（如“至/致”“混/渾”）丟分。建議日常積累時，將“形近字+同音字”整理成表格，結(jié)合詞義記憶（如“至”是“到達”，“致”是“送達、給予”）。（二）真題示例：病句修改題目：下列句子沒有語病的一項是（）A.通過開展“書香校園”活動，使同學(xué)們的閱讀興趣大幅提高。B.能否規(guī)范地書寫漢字，是《語文課程標準》對學(xué)生漢字書寫的基本要求。C.民俗是民間流傳的習(xí)俗、風(fēng)尚，是由民眾創(chuàng)造并世代傳承的民間文化。D.博物館里陳列著各式各樣的列寧過去所使用的東西。考點解析：本題考查病句類型判斷（成分殘缺、兩面對一面、語序不當），需掌握常見病句標志（如“通過……使……”“能否”“過去所使用的”）。解題思路：A項：“通過……使……”同時使用，導(dǎo)致主語殘缺，刪去“通過”或“使”；B項：“能否”（兩面）與“基本要求”（一面）不對應(yīng)，兩面對一面，刪去“能否”；C項：句子結(jié)構(gòu)完整，語義清晰，無語??；D項：“各式各樣的列寧過去所使用的”語序不當，應(yīng)改為“列寧過去所使用的各式各樣的”（多重定語語序：領(lǐng)屬+數(shù)量+動詞短語+形容詞+名詞）。備考建議：整理“病句類型+標志詞”筆記（如“通過/使”“能否/是否”“大約/左右”），做題時先找標志詞，再分析邏輯關(guān)系。二、現(xiàn)代文閱讀：從“信息提取”到“深度理解”現(xiàn)代文閱讀以記敘文、說明文為主要文體，考查學(xué)生文本細讀能力（分析人物、賞析語言、把握主旨和邏輯思維能力**（篩選信息、推理判斷）。（一）記敘文閱讀：以《那年的槐花雨》為例（節(jié)選）真題片段：>老槐樹是爺爺親手栽的。每到槐花盛開，滿院都是甜香。我總纏著爺爺做槐花糕，他系著藍布圍裙，把槐花拌進糯米粉里，蒸出的糕又軟又糯。后來我去城里讀書，爺爺就把槐花曬干，裝在罐子里寄給我。去年暑假回去，老槐樹被臺風(fēng)刮倒了，爺爺蹲在樹樁旁，像個孩子似的哭了。題目1：結(jié)合選文，分析爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆？键c解析：考查人物形象分析，需結(jié)合“行為描寫”“細節(jié)描寫”歸納性格特點，答題格式為“性格特點+原文依據(jù)”。解題思路：從“親手栽老槐樹”可見爺爺熱愛生活、重視親情（樹承載著對“我”的愛）；從“系圍裙做槐花糕”可見爺爺慈愛、心靈手巧（為孫女做美食）；從“曬干槐花寄給我”可見爺爺思念孫女、細心體貼（用槐花傳遞牽掛）；從“樹倒后像孩子似的哭”可見爺爺重感情、懷舊（樹是情感寄托）。易錯點：學(xué)生易只答性格，不結(jié)合原文，或概括過于籠統(tǒng)（如“爺爺很好”）。建議用“動作/神態(tài)+性格”的邏輯，從細節(jié)中提煉。題目2：賞析文中畫線句“滿院都是甜香”的表達效果。考點解析：考查環(huán)境描寫的作用，需分析“甜香”的表層（槐花香氣）與深層（情感氛圍）含義。解題思路：感官角度：“甜香”從嗅覺寫槐花，渲染溫馨美好的氛圍；情感角度：香氣關(guān)聯(lián)爺爺做的槐花糕，暗含“我”對童年、對爺爺?shù)膽涯?；結(jié)構(gòu)角度：為下文“做槐花糕、寄槐花”的情節(jié)鋪墊，推動故事發(fā)展。備考建議：記敘文賞析題需牢記“手法+內(nèi)容+情感/結(jié)構(gòu)”的答題公式，日常多分析課本中的經(jīng)典語句（如《散步》中的景物描寫），積累“環(huán)境描寫/修辭/動詞”的賞析角度。（二）說明文閱讀：以《量子計算：未來計算的新范式》為例真題問題：文章從“量子比特的優(yōu)勢”“量子計算的應(yīng)用場景”“面臨的挑戰(zhàn)”三個方面介紹量子計算，請分析這種結(jié)構(gòu)的好處?？键c解析：考查說明文結(jié)構(gòu)分析，需結(jié)合“總分/并列/遞進”結(jié)構(gòu)的作用，分析邏輯清晰度與讀者理解的便利性。解題思路：結(jié)構(gòu)類型：并列式結(jié)構(gòu)（三個方面為并列關(guān)系）；好處：1.條理清晰：將復(fù)雜的量子計算知識分解為三個維度，便于讀者快速把握核心內(nèi)容；2.邏輯嚴密：從“優(yōu)勢”到“應(yīng)用”再到“挑戰(zhàn)”，符合“是什么—為什么—怎么辦”的認知邏輯；3.重點突出：每個部分圍繞“量子計算”展開，避免內(nèi)容交叉，使說明更具針對性。備考建議：說明文結(jié)構(gòu)分析需關(guān)注“段落關(guān)系”（總分、并列、遞進），結(jié)合文體特征（如科普文需“通俗易懂、邏輯清晰”）分析作用。可對比不同說明文的結(jié)構(gòu)（如《中國石拱橋》的“總分總”與本文的“并列”），總結(jié)規(guī)律。三、文言文閱讀：在“遷移”中考查文言素養(yǎng)文言文閱讀以課內(nèi)經(jīng)典篇目為主（如《論語》《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》），考查實詞積累“句子翻譯”“內(nèi)容理解”，注重知識的遷移運用。（一）真題示例：《論語》十二章（節(jié)選）原文：子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”（《為政》）子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā队阂病罚╊}目1：解釋下列加點詞的意思。（1）學(xué)而不思則罔（2）好之者不如樂之者考點解析：考查文言實詞（古今異義、詞類活用），需結(jié)合課本注釋與語境推斷。解題思路：“罔”：課本注釋為“迷惑，意思是感到迷茫而無所適從”（結(jié)合“學(xué)”與“思”的關(guān)系，若只學(xué)不思會迷茫）；“樂”：詞類活用，意動用法，“以……為快樂”（“好之”是喜歡，“樂之”是把學(xué)習(xí)當作快樂，程度更深）。易錯點：學(xué)生易忽略詞類活用（如“樂”的意動用法），建議整理課本中“名詞作動詞”“意動/使動用法”的例句，形成錯題本。題目2：翻譯句子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？键c解析：考查文言句子翻譯，需直譯為主，注意“之”的指代（“它”，指學(xué)問和事業(yè)）、“者”的用法（“……的人”）。解題思路：逐字直譯：“知（了解）之（它）者（……的人）不如（比不上）好（喜愛）之（它）者（……的人），好（喜愛）之（它）者（……的人）不如（比不上）樂（以……為樂）之（它）者（……的人）。”調(diào)整語序，使通順：“懂得某種學(xué)問和事業(yè)的人，不如喜愛它的人；喜愛它的人，不如把研究這種學(xué)問和事業(yè)當作快樂的人?！眰淇冀ㄗh：翻譯時標記“得分點”（實詞、虛詞、特殊句式），先直譯再意譯。日常背誦課本重點句子，分析“之、其、于”等虛詞的用法。四、寫作表達：從“命題”到“立意”的思維進階2023年期中考試寫作多為命題作文（如“那一刻，我長大了”“留在心底的聲音”），考查學(xué)生選材能力“情感表達”“結(jié)構(gòu)設(shè)計”，強調(diào)“以小見大”的立意技巧。（一）真題示例：命題作文《那一刻，我長大了》題目要求：以“那一刻，我長大了”為題，寫一篇記敘文。要求：①內(nèi)容具體，有真情實感；②不少于600字；③文中不得出現(xiàn)真實校名、人名?？键c解析：考查命題作文的審題與立意，需抓住“那一刻”（特定時間點）、“長大”（心智/品德的成長，非年齡增長）的核心詞。審題思路：“那一刻”：需聚焦一個具體場景（如看到父母的白發(fā)、幫助他人后的頓悟、克服困難的瞬間），用細節(jié)描寫（動作、神態(tài)、心理）放大“那一刻”的畫面；“長大”：需體現(xiàn)認知的轉(zhuǎn)變（如從自私到懂得分享，從懦弱到勇敢，從不懂感恩到理解父母），通過“對比”（前后行為/心理的變化）突出成長。選材建議：家庭場景：看到媽媽深夜工作的背影，頓悟“責(zé)任”的意義；校園場景：運動會上為班級拼搏，明白“集體榮譽”的分量；社會場景：幫助迷路的小朋友找到家人，體會“擔當”的價值。結(jié)構(gòu)設(shè)計：開頭：倒敘引入（“那一刻，我突然懂得了‘長大’的含義……”），設(shè)置懸念；中間：細節(jié)描寫（環(huán)境、動作、心理）+情感轉(zhuǎn)折（如“我曾以為長大是年齡的增長，直到那一刻……”）；結(jié)尾：升華主旨（“那一刻的光，照亮了我成長的路”），呼應(yīng)標題。易錯點警示：學(xué)生易寫成“流水賬”（如寫一天的經(jīng)歷），或“長大”的體現(xiàn)不具體（如只說“我長大了”，無行為/心理變化）。建議用“片段式”結(jié)構(gòu)，聚焦“那一刻”的細節(jié)，用“以小見大”的手法，將“長大”的內(nèi)涵具象化。五、備考啟示：從“真題”到“能力”的轉(zhuǎn)化1.基礎(chǔ)知識：建立“語境化積累”體系，將字詞、病句、名著閱讀融入生活場景（如用“易錯字”編故事，用“病句”改同學(xué)的作文），避免死記硬背。2.現(xiàn)代文閱讀：養(yǎng)成“圈點批注”習(xí)慣，讀文時標記“人物描寫句”“抒情議論句”“轉(zhuǎn)折句”，答題時從“文本細節(jié)”找依據(jù)，拒絕“套路化”回答。3.文言文閱讀：構(gòu)建“實詞網(wǎng)絡(luò)”，將課本中“一詞多義”“詞類活用”的字詞整理成思維導(dǎo)圖（如“之”的六種用法），通過“對比閱讀”（如《論語》與《孟子》的語錄）深化理解。4.寫作表達：積累“個人成長素材