高中生物課堂教學中科學思維培養(yǎng)研究目錄TOC\o"1-3"\h\u78711引言 118111.1研究背景 1174211.2研究目的及意義 2175762核心概念界定 240762.1核心素養(yǎng) 2112192.2學科核心素養(yǎng) 2287262.3生物學科核心素養(yǎng) 3264202.4科學思維 3205993高中生物課堂教學中科學思維培養(yǎng)現(xiàn)狀 366373.1教師對核心素養(yǎng)和科學思維的內(nèi)涵缺乏明確深刻的認識 376803.2教師個人素質(zhì)亟待提高，教師培訓需要重視 4245353.3在教學過程中缺乏良好的培養(yǎng)科學思維的教學環(huán)境與氛圍 486553.4學生的科學思維方法和科學思維品質(zhì)的能力有待提高 4123824高中生物教學中科學思維能力培養(yǎng)的影響因素分析 516634.1學校因素 5166754.2家庭因素 5212044.3教師因素 5119944.4學生因素 696415高中生物學教學中科學思維能力培養(yǎng)的策略 697345.1完善學生的學習環(huán)境條件 697985.2提高教師自身素養(yǎng) 7211035.3運用多種教學策略培養(yǎng)學生的科學思維能力 7298006．參考文獻 81引言1.1研究背景眾所周知，新世紀一個高度信息化、全球化的時代，知識的變化比人們的認知更快，傳統(tǒng)的教學方法已不能適應現(xiàn)代的發(fā)展，現(xiàn)代的人才需要具有嚴謹務實的態(tài)度，科學的判斷，以及解決問題的能力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是重中之重?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準(2022版)》（下文簡稱《課標》）從《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要(2006——2010——2020年)》開始，逐步地賦予了我們更多的內(nèi)涵，使之更適合我們的教育。無論是在國民科學素質(zhì)提高方案中，還是在課程大綱中，都占有很大的比重。所以，把學生的科學思維訓練貫徹到教學中，是教學的重點。作為一位積極進取的生物教學工作者，必須在新的教學大綱指導下，正確掌握新的高中生物學教科書，深入理解“學科核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，把握新概念的內(nèi)涵，才能真正落實新課改。而全面理解科學思維在中學物理教學中不可或缺的地位，把握學生的科學思維能力培養(yǎng)的要點，準確、熟練地使用多種教學方法，是生物教師在實施新課改的過程中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。1.2研究目的及意義首先，對科學思維的基本含義進行了探討，在此基礎上，生物學教師必須把握其基本內(nèi)涵，進而實現(xiàn)其培養(yǎng)目標。其次，本論文主要探討了怎樣培養(yǎng)科學思維，以及怎樣培養(yǎng)學生科學思維的思路與方法。本研究旨在通過對部分一線教師在科學思想教育中的運用和運用的調(diào)查，探討了他們對科學思維的理解和運用。在此基礎上，結合《植物生長素》的教學實踐，為廣大教師的教學工作提供了新的思路。隨著高考的不斷變化，生物學科必然會因其自身的特性和發(fā)展?jié)摿Χ蔀楦咧猩谋匦拚n。因此，在新課程標準指導下，如何更好地提高學生的核心素養(yǎng)，必將是教師們的一個重要課題。結合已有的科學思維訓練方法，以目前的學生素質(zhì)為出發(fā)點，以此為依據(jù)，結合中等教育高等階段生物學科獨特的特征，探討培養(yǎng)方法。以期有助于生物學教師對科學思維的深層涵義有更深入的理解，從而為學生在課堂上的科學思考提供參考。2核心概念界定2.1核心素養(yǎng)“核心素養(yǎng)”一詞最早發(fā)源于國外，而在中國被引進之后，將“KeyCompetencies”稱為“核心素養(yǎng)”。“核心素養(yǎng)”是我國教育界的一大特色，是對教育方面進行深入研究的一個重要部分。最后，許多中國教育工作者根據(jù)自身的實際情況，對核心素養(yǎng)進行了界定。在本論文中，核心能力指的是每個公民在適應社會、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展過程中所扮演的角色，是每個公民必須具備的基本素質(zhì)。2.2學科核心素養(yǎng)在對“學科核心素養(yǎng)”的研究中，有一些人認為，它是隨著某一學科的滲透而來的，是對學生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)；還有一些人認為，可以從核心素養(yǎng)所包含的相關內(nèi)容入手，準確、簡潔地解釋這一概念的含義。本文認為，要真正理解學科的核心素養(yǎng)，必須要將各個學科的基本課程與教學內(nèi)容相結合，同時要注重在實踐中加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分考慮到將來的社會適應能力，從而增強其在社會上的競爭力。2.3生物學科核心素養(yǎng)生物學是一門關于生命現(xiàn)象與活動的基本科學。而生物學的核心素養(yǎng)必須與生物學的教學內(nèi)容相結合，從而使學生能夠用一種巧妙的方法來培養(yǎng)自己的個性與技巧。在此基礎上，學生在獲取知識的同時，也能夠提高跨領域的學習能力?！墩n標》“核心素養(yǎng)”是對以往課程思想的繼承與發(fā)展，將原有的立體教學目標進行整合，包含了生物科學知識，其內(nèi)涵包含“生命觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“社會責任”等。2.4科學思維《課標》中的科學思考定義為：尊重事實與證據(jù)，提倡嚴謹、務實、求知、用科學的思維方法去理解和解決問題。[2]在不斷的學習過程中，要循序漸進地發(fā)展科學的思想。譬如，他們要根據(jù)生物學的實際情況和證據(jù)，用科學的方式去探究和解釋生活中的現(xiàn)象和法則，用懷疑的目光對社會公共問題進行分析和解釋?？茖W思考的方式包括演繹和推理、比較和歸納、模型和建構、分析和綜合；科學思維素質(zhì)包括：思維深度、敏捷思維、靈活性思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。3高中生物課堂教學中科學思維培養(yǎng)現(xiàn)狀3.1教師對核心素養(yǎng)和科學思維的內(nèi)涵缺乏明確深刻的認識生物學科的核心素質(zhì)包括：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任感。而要使學生的科學思考能力得到全面的發(fā)展，就需要對生物學教學中的核心素養(yǎng)的掌握。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對科學思維的理解還不夠透徹，對科學的思考方式與素質(zhì)還不夠全面，甚至有少數(shù)老師覺得沒有必要進行科學思考。這說明了教師對新教育理念的理解還不夠充分，對教育教學的理論探討也不夠積極，說明了目前學校對教師的培養(yǎng)與學習還不充分，有待加強。只有掌握了這兩種內(nèi)涵，一線教師才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生。3.2教師個人素質(zhì)亟待提高，教師培訓需要重視從多個方面來看，教師自身素質(zhì)還不高，自身的學習能力與訓練水平也較低。因此，在這一領域，教師所做的工作還不夠充分，因此，要積極引導學生主動學習，多參加各種形式的培訓；及時提高教師自身的教育理念、提高教師的教育技能、完善教師培訓體系、推動教師理解新課程改革等，有助于教師更好地理解、把握教材，提高對課堂的掌控。培養(yǎng)學生科學思考的能力，關鍵在于老師。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些老師對學生的科學思維能力的培養(yǎng)也十分重視，但由于缺乏領導和引導，缺乏實踐經(jīng)驗，對如何提高學生的科學思維能力還不甚了解。這一現(xiàn)象在很大程度上反映了教師本身的教學和科研能力和課程開發(fā)能力。在選擇科學思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容時，只有少數(shù)老師采用了“生命”、“科學史”等教學方式，大多數(shù)老師都是一門心思地把課本上的知識灌輸給學生，而不懂得將教材中的知識進行整合、簡化，導致教學死氣沉沉，缺少創(chuàng)造性，從而導致教育工作停滯不前。3.3在教學過程中缺乏良好的培養(yǎng)科學思維的教學環(huán)境與氛圍調(diào)查顯示教師迫于高考學業(yè)的壓力，沒有時間和經(jīng)理去對學生進行特定素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就意味著，有些學校并不注重學生的綜合素質(zhì)，而是注重成績，在這種情況下，很難將核心素養(yǎng)的教育理念貫徹下去。也有教師覺得缺乏理論指導，缺乏具體的教學方法，缺乏領導組織者，這就反映出兩個問題：一是學校缺乏積極探討、研究的、有引領性的隊伍；二是教師個人缺乏積極的主動性，缺乏勇當先鋒引領學校其他教師、營造研究氛圍的魄力。3.4學生的科學思維方法和科學思維品質(zhì)的能力有待提高從調(diào)查的結果來看，在科學的思考方式和素質(zhì)方面，學生的科學素養(yǎng)還需要進一步提高。從高到低順序是：分析和綜合、演繹和推理、比較和分類、模型和建構；學生所具備的科學思考素質(zhì)從高到低依次為：獨創(chuàng)性、批判性、靈活性、深刻性、敏捷性。同時，學生的科學思想和方法能力也要比科學思維高。4高中生物教學中科學思維能力培養(yǎng)的影響因素分析4.1學校因素在學校里，學生不敢發(fā)表意見是很正常的事情，大部分的學生都是盲目的跟風，不敢隨便提出自己的意見、看法。在我國“應試教育”實施已久，為使學生獲得較高的分數(shù)，安排了大量的題海，耗費了大量的時間去做題，使學生的創(chuàng)新意識和批判精神在不知不覺中受到抑制，從而造成了他們?nèi)鄙倭丝茖W思考方面最關鍵的一環(huán)。同時，在做題的時候，過分強調(diào)試題的正確性，導致學生學習死記硬背，喪失了獨立思考、自主探索的興趣，從而極大地影響了學生的科學性和深度。從新課改開始，素質(zhì)教育就沒有停止過，提出了“核心素養(yǎng)”，充分反映了國家對學生的全面發(fā)展，但由于各地的發(fā)展、教育資源的不均衡，許多地方缺乏對學生進行科學思考的環(huán)境，致使許多地方的教師只能采用“講授”式的教學方式，難以使學生的科學思維能力得到進一步的提高。4.2家庭因素在我國，大部分父母都把對學生的教育看作是對學校的一種責任，對學生的家庭教育非常不重視。一些父母對他們的學業(yè)漠不關心；而有的父母，則是因為他們的文化程度太低，工作太忙，所以對子女的教育也是有限的；也有的父母認為，只需要把自己的文化知識學好就可以了，而忽略了兒童對科學思考的需求。這些都導致了在培養(yǎng)科學思維的過程中缺少了一個重要的家庭教育。與國內(nèi)不同，在國外，兒童在日常生活中可以進行很多小型試驗，所以我們需要在家庭教育中加強兒童的教育。4.3教師因素教師的個人形象對學生的科學思維能力有重要的影響。比如一位穿著得體、和藹可親的老師，常常能使同學們愿意與他交流、深入地討論、創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。一位博學多才、善于誘導學生的老師，常常能使學生對他產(chǎn)生敬仰之心，使學生在遇到問題時主動請教，從而達到很好的教學效果。同時，教師的教學方法的差異也使得學生的科學思維訓練效果多種多樣，如果老師們總是采用傳統(tǒng)的授課方式或死板的方式來教授教材，那么學生在不知不覺中就會形成一種被動的接受方式，從而導致他們的科學思維能力有所下降。而教師要從重視學生自身和學生的科學思考入手，先懂得怎樣去教授，則應引導學生先提升其科學思考的能力，再將其應用于知識的獲取。教師的教學水平如何，直接關系到教學目的的實現(xiàn)。作為一名老師，首先要注意學生的能力，其次要注意課本，其次要有組織教學活動的能力，要有對自己的教學能力進行評估。一位好的老師要能全面了解學生的學情，合理安排教材的知識內(nèi)容，并能正確地使用適當?shù)慕虒W策略，并對教學結果進行多元的評估和思考。4.4學生因素教學并非一種單邊的活動，它是師生互動的一種互動，現(xiàn)在的教學活動已由老師主導，而由學生為主，因此，學生對老師的感覺、態(tài)度常常會影響到教師的教學。當學生害怕老師時，即使有再多的問題，也不敢大聲地說，這會極大地影響到學生的科學思維能力。如果一個人對老師的品德、學識不屑一顧，那么他在學生的學習中所起到的作用就會減弱，影響到教師對學生的科學思維能力的培養(yǎng)。同時，學生對科學思考的態(tài)度也會影響到他們自己的科學思考。如果一個學生對一個新鮮的東西或一個更具邏輯性的東西有了興趣，在他的科學思維能力的培養(yǎng)上就會事半功倍；而如果學生只是想要單純的記住的知識，而不去想深層次的聯(lián)系，這就不利于他們科學思維能力的發(fā)展。在最近發(fā)展區(qū)域理論的指導下，學生要根據(jù)目前的學習狀況，逐步走向下一發(fā)展區(qū)?？茖W思維能力的培養(yǎng)必須與學生所掌握的基本知識相結合，以科學的思維方式來解決問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學生的科學知識儲備越多，他們的科學思想就越靈活、敏捷、深刻。不知從何著手，心中毫無想法。學生的思想發(fā)展具有一定的階段性，因此，在培養(yǎng)學生的科學思維過程中，必須按照學生的思維發(fā)展規(guī)律來進行，而不應該拔苗助長。在教學過程中，教師要針對不同的學生進行不同的科學思考，并根據(jù)學生的能力進行針對性的教學。5高中生物學教學中科學思維能力培養(yǎng)的策略5.1完善學生的學習環(huán)境條件鼓勵社會上的公益科技館利用各種方式對公眾進行科普展示，讓它也能作為一個可以進行科學研究的地方，讓學生們對科學的興趣和對科學的思考。還可以多做些生活中的科學實驗，讓科學變得更加生動，讓孩子們在游戲中感受到科學的樂趣。在全國范圍內(nèi)開展青少年科技創(chuàng)新競賽，有利于培養(yǎng)學生保持求知、身體力行的精神，有利于培養(yǎng)學生的科學思維能力，促進教師持續(xù)學習，提高學生的科學素質(zhì)。落后的學校要積極爭取上級政府的支持，增加學校的實驗資金，增加教育設備的信息化，使教師的教學更加直觀、多樣化，幫助學生了解科學知識，滿足他們的科學探索需要，從各個角度推進學生的科學思維能力，同時還要發(fā)動老師充分利用學校的周邊資源等。此外，學校還可以鼓勵對生物學感興趣的學生成立與生物學有關的協(xié)會，并請老師為他們提供輔導，并組織各種有趣的生物學活動。此外，學校還可以根據(jù)當?shù)氐牡赜蛱卣骱蜕鷳B(tài)特征，結合現(xiàn)實情況進行校本課程的設計，在老師的指導下，推動學生探究活動的進行。5.2提高教師自身素養(yǎng)鼓勵廣大教師積極參與各類教學活動，充分利用一切可能提高自身素質(zhì)的機會，摒棄傳統(tǒng)的以學科知識為主導的教學方式，摒棄只重知識而重能力的教學思想，正確、深刻地認識到科學思維的內(nèi)涵與價值，認識到培養(yǎng)學生科學思維的重要性，轉變固有的固有觀念。在學校里，積極參加優(yōu)質(zhì)的教研活動，是提高教師科學思維能力的一種重要途徑。5.3運用多種教學策略培養(yǎng)學生的科學思維能力中學教師在教學中應將多種教學方法有機地結合在一起，全面提高學生的科學思維能力。比如：在提高分析比較能力、歸納總結能力的同時，還可以通過建立思維導圖來完成概念圖的教學；還可以鼓勵學生做框架和模型，提高學生的建模和構建能力；通過引導學生思考生物學科學歷史的發(fā)展，促進學生的批判思維；培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思考能力，可以讓學生親身參與諸如探索等方式。教師運用多種教學策略，創(chuàng)造多種課堂活動，并運用多種評估方法，以促進學生的科學思維能力的發(fā)展。6．參考文獻[1]陳文雅.高中生物學教學中學生科學思維能力的培養(yǎng)策略研究[C].湖南師范大學,2020.[2]《普通高中生物學課程標準(2022版)》[3]楊春輝.高中生物教學對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011(15):40.[4]干紀君.淺析初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生思維能力[J].瘋狂英語(教學版),2019,No.9951258-59.[5]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學學報(教育科學版),2019,34(131),016-8.[6]余文森.從三維目標走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學學報(教育科學版),2019,34(131),0116-18.[7]施久銘.核心素養(yǎng):為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育,2019(12):