2025年甘肅省酒泉市金塔縣教育局高中學段專業(yè)學科教師選調筆試備考試題及答案解析選擇題1.主張“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：C分析：杜威是實用主義教育流派代表人物，提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等觀點?？涿兰~斯強調“泛智教育”等；赫爾巴特強調教師中心等；凱洛夫主編的《教育學》對新中國影響較大。2.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能進一步鞏固和運用知識。感知教材是起點，鞏固知識是必要環(huán)節(jié)，運用知識是目的。3.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾就是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動德育過程發(fā)展。4.教師的根本任務是（）。A.教書B.育人C.教書育人D.帶好班級答案：C分析：教師的根本任務是教書育人，既要傳授知識又要培養(yǎng)品德。教書和育人是不可分割的兩個方面。5.以下哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學習者是課程主體”的思想（）。A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經(jīng)驗D.課程即生活本身答案：A分析：“課程即知識”強調知識的系統(tǒng)性和權威性，以學科知識為中心，沒有突出學習者的主體地位。而課程即活動、課程即經(jīng)驗、課程即生活本身都關注學習者的體驗和參與。6.教師在教學中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質屬性稱為（）。A.變式B.反例C.正例D.比較答案：A分析：變式是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，通過變換非本質特征，突出本質特征。反例是與概念完全相反的例子；正例是包含概念本質特征的例子；比較是區(qū)分事物異同。7.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B分析：下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學生先學杠桿概念，后學定滑輪（屬于杠桿的一種），是下位學習。8.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）。A.設置目標B.列提綱C.尋求同學幫助D.做筆記答案：A分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略。列提綱是組織策略，尋求同學幫助是資源管理策略，做筆記是精加工策略。9.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊能力，能對意外情況迅速做出反應并采取恰當措施。10.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑，通過教學，學生可以系統(tǒng)地學習知識和技能。11.教育心理學研究的核心內容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它涉及學生如何學習知識、技能和形成態(tài)度等。12.以下屬于智力因素的是（）。A.注意力B.動機C.情感D.意志答案：A分析：智力因素包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。動機、情感、意志屬于非智力因素。13.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師協(xié)調課堂內人際關系，實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力；課堂控制是對學生行為的約束；課堂氣氛是課堂里的情感狀態(tài)。14.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B分析：赫爾巴特最早明確提出“教學具有教育性”的觀點，強調教學與德育的結合。15.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經(jīng)驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A分析：學科課程以學科知識為中心，強調知識的系統(tǒng)性和邏輯性，體現(xiàn)了“課程是知識”的觀點。16.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.無意后注意答案：B分析：有意注意是有預定目的、需要一定意志努力的注意。學生為獲得知識努力聽講，有明確目的且需意志努力，屬于有意注意。17.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，熟悉事物的潛在作用會使人局限于其常見功能，阻礙對新功能的理解。18.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B分析：教育目的一般包括對人的身心素質和社會價值的規(guī)定，即培養(yǎng)什么樣的人以及這種人對社會的作用。19.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕社交場合講話等表現(xiàn)符合恐怖癥的癥狀。20.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C分析：活動律是指活動的對象比靜止的對象更容易被感知。教師走動和做手勢，使教學內容更具動態(tài)性，便于學生感知。21.“矮子里找高個”“水漲船高”是一種（）。A.相對評價B.絕對評價C.定性評價D.定量評價答案：A分析：相對評價是在被評價對象的群體中建立基準，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢?！鞍永镎腋邆€”“水漲船高”都體現(xiàn)了相對比較。22.提出認知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學習的教育學家和心理學家是（）。A.布魯納B.苛勒C.奧蘇伯爾D.班杜拉答案：A分析：布魯納提出認知發(fā)現(xiàn)理論，強調學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。23.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）。A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B分析：元認知策略中的監(jiān)控策略包括對自己認知過程的監(jiān)視和控制，如對題目完成情況、速度的把握等。24.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范的作用。25.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)具有多種角色，如傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等，最大特點是角色多樣化。判斷題26.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象，動物的行為只是本能，不屬于教育。27.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應發(fā)生的概率，二者概念不同。28.教學永遠具有教育性。（）答案：正確分析：教學過程中，教師不僅傳授知識技能，還會對學生的品德、價值觀等產(chǎn)生影響，所以教學永遠具有教育性。29.智力高者，創(chuàng)造力必定高。（）答案：錯誤分析：智力和創(chuàng)造力之間有一定聯(lián)系，但不是必然的因果關系。智力高的人不一定創(chuàng)造力高，創(chuàng)造力還受到其他因素影響。30.新課程改革強調的綜合實踐活動就是課外活動。（）答案：錯誤分析：綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程，有明確的課程目標和內容要求，與課外活動有本質區(qū)別。31.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于學習效果的提高，并非動機越強效果越好。32.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權力。（）答案：錯誤分析：教師的威信主要包括權力威信和信服威信，權力威信是外在的，信服威信是內在的，教師的威信更多地來自于自身的品德、能力、知識等方面，而非單純的權力。33.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是教育者對受教育者施加影響的過程，品德形成過程是個體自身在道德等方面不斷發(fā)展的過程，二者有區(qū)別。34.所有的行為變化都是由于學習引起的。（）答案：錯誤分析：行為變化可能由多種原因引起，如生理成熟、疲勞、疾病等，并非所有行為變化都是學習導致的。35.教學設計中最先要考慮的問題是教學目標。（）答案：正確分析：教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，教學設計首先要明確教學目標，才能確定教學內容、方法等。簡答題36.簡述教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)。答案：教師應具備以下專業(yè)素養(yǎng)：（1）道德素養(yǎng)：包括對待事業(yè)，忠誠于人民的教育事業(yè)；對待學生，熱愛學生；對待集體，具有團結協(xié)作的精神；對待自己，以身作則，為人師表。（2）知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)；精深的學科專業(yè)知識；廣博的科學文化知識；必備的教育科學知識。（3）能力素養(yǎng)：語言表達能力；組織管理能力；組織教育和教學的能力；自我調控和自我反思能力。（4）心理素養(yǎng)：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格。分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)是多方面的，道德素養(yǎng)是基礎，知識素養(yǎng)是儲備，能力素養(yǎng)是關鍵，心理素養(yǎng)是保障，各方面相互聯(lián)系，共同影響教師的教育教學工作。37.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：教學過程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規(guī)律。教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，要把兩者有機結合。分析：這些規(guī)律反映了教學過程中各要素之間的內在聯(lián)系，遵循這些規(guī)律能提高教學效率和質量。38.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。（5）設置具體目標及到達目標的方法。（6）設置榜樣。分析：學習動機的培養(yǎng)需要綜合考慮學生的心理需求、自我認知、歸因方式等多方面因素，通過多種途徑激發(fā)學生的學習動力。39.簡述品德的心理結構。答案：品德的心理結構包括：（1）道德認識：是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。（2）道德情感：是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內心體驗。（3）道德意志：是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。（4）道德行為：是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。分析：品德的四個心理成分相互聯(lián)系、相互影響，共同構成一個有機整體，道德認識是基礎，道德情感是動力，道德意志是保障，道德行為是外在表現(xiàn)。40.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答案：優(yōu)點：（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。（2）有利于大面積培養(yǎng)人才。（3）能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。（4）有利于發(fā)揮集體教育的作用。（5）有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。缺點：（1）難以因材施教。（2）難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。（3）缺乏靈活性。分析：班級授課制是一種常見的教學組織形式，其優(yōu)點使其在大規(guī)模教學中具有高效性，但也存在不能滿足學生個體差異等不足，在教學實踐中需要結合其他教學組織形式加以改進。論述題41.論述如何在教學中促進遷移。答案：在教學中促進遷移可以從以下幾個方面著手：（一）精選教材要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經(jīng)驗，教學內容就必須精選。應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。同時，要將學科的基本概念、基本原理等按照一定的邏輯結構組織起來，便于學生理解和掌握。（二）合理編排教學內容從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內在關系。一體化指教材的各構成要素能整合為具有內在聯(lián)系的有機整體。網(wǎng)絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結點、聯(lián)結線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。（三）合理安排教學程序教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現(xiàn)遷移規(guī)律。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結構，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。合理安排教學程序，還要注重知識的傳授順序，一般來說，應遵循從一般到個別、從整體到局部的原則，使新知識與舊知識建立聯(lián)系。（四）教授學習策略，提高遷移意識性授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段。教師要善于把學習方法教給學生，讓學生學會學習。同時，要讓學生了解學習策略的重要性，培養(yǎng)學生的遷移意識，使他們能夠主動地運用學習策略進行學習和遷移。分析：促進遷移對于學生知識的掌握和能力的發(fā)展至關重要。通過精選教材提供高質量的學習內容，合理編排和安排教學程序優(yōu)化學習過程，教授學習策略提高學生自主遷移能力，從多個方面共同作用，能夠有效促進學生學習的遷移。42.論述影響課堂管理的因素。答案：影響課堂管理的因素主要有以下幾個方面：（一）教師的領導風格教師的領導風格對課堂管理有直接影響。參與式領導注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人；而監(jiān)督式領導則待人冷淡，只注重集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督學生的行為有無越軌。一般來說，參與式領導風格更有利于營造積極的課堂氛圍，促進學生的參與和合作，而監(jiān)督式領導風格可能在一定程度上限制學生的主動性。（二）班級規(guī)模班級規(guī)模是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內的學生越多，學生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。班級越大，成員間相互交往的頻率就越低，對課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現(xiàn)。（三）班級的性質不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級，而應該在深入了解的基礎上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。例如，一個積極向上、團結協(xié)作的班級，課堂管理相對容易；而一個紀律松散、缺乏凝聚力的班級，課堂管理則需要教師付出更多的努力。（四）對教師的期望學生對教師的課堂行為會形成一定的期望，這種期望會影響教師的課堂管理。如果學生期望教師是民主的、關心學生的，而教師的實際行為與學生的期望不符，可能會引起學生的不滿，從而影響課堂管理的效果。同時，教師的自我期望也會影響課堂管理，教師如果對自己有較高的期望，會更積極地采取有效的管理策略。分析：課堂管理是一個復雜的過程，受到多種因素的綜合影響。教師需要了解這些因素，根據(jù)不同的情況采取合適的管理策略，以營造良好的課堂秩序，提高教學效果。案例分析題43.一位物理老師在講光電效應前，向學生提出了這樣一個問題：“那路邊上的電燈怎樣才能夠做到不用人管，天一黑就都亮了，天一亮就都滅了？”言語不多，卻像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。請分析該教師在教學中運用了什么原則？并結合案例闡述貫徹該原則的基本要求。答案：該教師運用了啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求如下：（1）調動學生學習的主動性。案例中教師通過提出“路邊上的電燈怎樣才能夠做到不用人管，天一黑就都亮了，天一亮就都滅了”這樣有趣且貼近生活的問題，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，從而調動了學生學習的主動性，使他們的學習動機由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師提出的問題具有啟發(fā)性，能夠引導學生去思考和探索光電效應的相關知識，促使學生獨立思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。在后續(xù)教學中，教師可以進一步引導學生通過實驗、觀察等方式去解決問題