《梅嶺三章》教學設計學科初中語文年級冊別七年級上冊姓名課時1課時教材分析《梅嶺三章》是七年級上冊第四單元“閱讀”板塊中的一篇自讀課文，選自《陳毅詩詞選集》，由無產(chǎn)階級革命家、軍事家陳毅創(chuàng)作于1936年冬，當時他因傷病被困于江西梅山地區(qū)，在生死關(guān)頭寫下這組絕命詩，藏于衣底，表達了對革命事業(yè)的無限忠誠與堅定信念。全詩由三首七言絕句組成，語言凝練，意象豐富，情感深沉，既有“斷頭今日意如何”的豪邁設問，也有“旌旗十萬斬閻羅”的壯烈想象，更有“人間遍種自由花”的理想憧憬。詩歌融合了革命英雄主義與浪漫主義，通過“泉臺”“烽煙”“血雨腥風”“自由花”等典型意象，展現(xiàn)了共產(chǎn)黨人在極端困境中不屈不撓的斗爭精神和視死如歸的崇高氣節(jié)。本課作為革命傳統(tǒng)題材詩歌的代表，不僅有助于學生理解中國革命歷史背景，更在情感態(tài)度與價值觀層面引導學生樹立堅定的理想信念和家國情懷，是落實語文核心素養(yǎng)中“文化自信”與“審美創(chuàng)造”的重要載體。教學目標文化自信：1.通過誦讀和品析《梅嶺三章》，感受革命先烈在生死關(guān)頭仍堅守信仰、不懼犧牲的崇高精神，增強對革命文化的認同感和敬仰之情。2.理解詩歌中“自由花”“捷報”等意象所象征的革命理想，體會革命者為民族解放而奮斗的堅定信念，激發(fā)學生的愛國情懷與民族自豪感。語言運用：1.準確理解“旌旗”“閻羅”“血雨腥風”“取義成仁”等關(guān)鍵詞語的含義，并能在具體語境中恰當運用。2.學習詩歌中設問、借代、象征等修辭手法的表達效果，提升對古典詩歌語言的感知力與鑒賞力。思維能力：1.通過分析三首詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理詩人情感由“生死之問”到“戰(zhàn)斗之志”再到“理想之光”的發(fā)展脈絡，提升邏輯思維與整體把握能力。2.結(jié)合時代背景與注釋信息，推斷詩人“此去泉臺招舊部”的深層含義，發(fā)展歷史思維與批判性思維能力。審美創(chuàng)造：1.品味詩歌中“斷頭”“斬閻羅”“血雨腥風”等悲壯意象與“自由花”“捷報飛來”等希望意象的對比之美，感受革命詩歌特有的悲壯與豪邁之美。2.嘗試以朗誦、繪畫或短文形式表達對詩歌意境的理解，進行個性化的審美體驗與創(chuàng)造性表達。教學重難點教學重點：1.理解三首詩各自表達的核心情感與思想內(nèi)涵，把握詩人面對生死抉擇時的堅定信念與革命豪情。2.品析“泉臺”“旌旗”“閻羅”“自由花”等關(guān)鍵意象的象征意義，體會詩歌語言的凝練與張力。教學難點：1.深入理解“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”所體現(xiàn)的革命英雄主義精神，體會其超越生死的戰(zhàn)斗意志。2.感悟“取義成仁今日事，人間遍種自由花”中蘊含的理想主義情懷，理解個體犧牲與集體解放之間的關(guān)系。方法運用教學方法：情境探究法、議題式教學法、朗讀品味法、合作探究法學法指導：自主閱讀、小組討論、圈點批注、聯(lián)想想象、誦讀感悟教學準備教師準備多媒體課件，包括《梅嶺三章》原文、注釋、朗讀音頻、南方三年游擊戰(zhàn)爭歷史背景圖片與簡短視頻資料；學生提前預習課文，查閱陳毅生平與南方三年游擊戰(zhàn)爭相關(guān)資料，完成“讀讀寫寫”詞語的初步理解。教學過程設計教學環(huán)節(jié)教學活動設計意圖導入新課（5分鐘）一、創(chuàng)設情境，引出“生死抉擇”（1）、播放視頻，營造氛圍。教師播放一段3分鐘的紀錄片片段，內(nèi)容為南方三年游擊戰(zhàn)爭的艱苦場景：茂密陰暗的山林、戰(zhàn)士們破舊的軍裝、簡陋的草棚、夜間行軍的火把、敵軍圍剿的槍聲等，配以低沉悲壯的背景音樂。播放后提問：“同學們，你們剛才看到的是什么？這些戰(zhàn)士在什么樣的環(huán)境中戰(zhàn)斗？他們可能面臨哪些危險？”引導學生說出“環(huán)境惡劣”“敵人圍剿”“隨時犧牲”等關(guān)鍵詞。（2）、設問激思，導入課題。教師深情講述：“在這樣極端危險的環(huán)境下，一位身負重傷的紅軍將領，被敵人圍困在山中二十多天，自知難以脫險。在生命的最后時刻，他沒有恐懼，沒有后悔，而是提筆寫下了三首詩，藏在衣底，準備作為自己的絕筆。這位將領是誰？他寫下的詩又表達了怎樣的心聲？今天，我們就一起走進陳毅元帥的《梅嶺三章》，去聆聽一位革命者在生死關(guān)頭的內(nèi)心獨白?！卑鍟n題與作者。通過視覺與聽覺的沖擊，迅速將學生帶入歷史情境，激發(fā)學習興趣與探究欲望；以“生死抉擇”為切入點，緊扣詩歌核心主題，為后續(xù)深入品讀做好情感鋪墊。初讀感知（10分鐘）一、自主朗讀，掃清字詞障礙（1）、自由朗讀，讀準字音。學生自由朗讀課文，要求：借助注釋和工具書，圈出“閻羅”“旌旗”“懸”“涯”“取義成仁”等生字詞，標注拼音，理解詞義。教師巡視指導，重點強調(diào)“閻”（yán）“旌”（jīng）“懸”（xuán）“涯”（yá）的讀音，解釋“取義成仁”出自《論語》，意為“為了成全仁義，不惜犧牲生命”。（2）、聽讀示范，把握節(jié)奏。教師播放名家朗讀音頻，學生閉目聆聽，感受詩歌的節(jié)奏與情感基調(diào)。音頻結(jié)束后，教師引導學生討論：“這首詩應該用什么樣的語氣和語調(diào)來讀？是低沉悲傷的，還是豪邁堅定的？”鼓勵學生結(jié)合“斷頭今日意如何”“旌旗十萬斬閻羅”等詩句分析，得出“悲壯中見豪邁，堅定中含深情”的朗讀基調(diào)。隨后，全班齊讀，注意語速適中，重音落在“斷頭”“百戰(zhàn)多”“招舊部”“斬閻羅”“血雨腥風”“自由花”等關(guān)鍵詞上。落實字詞基礎，確保學生能正確、流利地朗讀課文；通過聽讀與討論，初步感知詩歌的情感基調(diào)，為深入理解內(nèi)容奠定基礎。精讀品析（20分鐘）一、聚焦第一首，感悟“視死如歸”的豪情（1）、設問切入，理解首句。教師提問：“詩歌開篇第一句‘斷頭今日意如何’，這是一個什么句式？它表達了詩人怎樣的態(tài)度？”引導學生認識到這是設問句，詩人明知即將犧牲，卻從容不迫地自問“我今天要被砍頭了，心里想些什么呢？”，表現(xiàn)出一種超然的鎮(zhèn)定與豪邁的氣概。接著追問：“他想到了什么？‘創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多’說明了什么？”學生回答后，教師補充：這既是對革命歷程的回顧，也暗示了犧牲是革命道路上不可避免的代價，因而顯得坦然。（2）、想象畫面，品味意象。教師引導：“‘此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅’，這是詩人想象自己死后的情景。請大家閉上眼睛，想象一下這個畫面：在陰森的‘泉臺’，詩人如何‘招’集舊部？‘旌旗十萬’象征什么？‘斬閻羅’又意味著什么？”學生分組討論后分享。教師總結(jié)：“泉臺”是死亡的象征，“舊部”指犧牲的戰(zhàn)友，“旌旗”代表革命軍隊，“閻羅”象征反動勢力。詩人想象自己死后仍要組織大軍，向黑暗勢力發(fā)起進攻，這不僅是對敵人的蔑視，更是革命信念至死不渝的體現(xiàn)，展現(xiàn)出一種超越生死的英雄氣概。二、探究第二首，體會“生死相托”的信念（1）、聯(lián)系背景，理解“國門懸”。教師提問：“‘此頭須向國門懸’用了什么典故？”提示學生看注釋②，聯(lián)系春秋時期伍子胥“懸目國門”的故事，說明詩人希望自己的頭顱掛在國門上，親眼看到革命勝利，表達了至死不渝的牽掛與期盼。（2）、品味“紙錢”，感悟豪情。重點分析“捷報飛來當紙錢”。教師問：“一般人祭奠死者用什么？詩人為什么要把‘捷報’當作‘紙錢’？”引導學生理解：紙錢是生者對死者的慰藉，而詩人卻希望用勝利的消息來祭奠自己，這不僅表現(xiàn)了他對革命必勝的堅定信念，更將個人生死與革命前途緊密相連，情感豪邁而深沉。三、研讀第三首，升華“理想之光”的境界（1）、理解“投身革命即為家”。教師引導：“詩人說‘投身革命即為家’，這意味著什么？他的‘家’在哪里？”學生討論后明確：革命事業(yè)就是他的家，戰(zhàn)友就是他的親人，表現(xiàn)出對革命事業(yè)的無限忠誠與歸屬感。（2）、解讀“自由花”，展望未來。重點品析“人間遍種自由花”。教師問：“‘自由花’是什么花？它象征什么？”引導學生理解這是詩人對未來理想社會的浪漫想象——一個沒有壓迫、人人自由平等的新中國。結(jié)合“血雨腥風應有涯”，說明詩人堅信黑暗終將過去，光明必然到來。最后，追問：“‘取義成仁今日事’中的‘今日’二字有何深意？”強調(diào)在生死關(guān)頭，為正義事業(yè)犧牲是理所當然的選擇，凸顯其崇高人格。通過分層設問、想象畫面、聯(lián)系背景、品味關(guān)鍵詞等方式，引導學生深入文本，逐層理解三首詩的情感遞進：從個人生死的坦然面對，到對戰(zhàn)友的殷切期望，再到對革命理想的堅定信念，實現(xiàn)對詩歌主旨的深度把握。合作探究（10分鐘）一、小組討論，梳理情感脈絡（1）、繪制情感曲線圖。將學生分為四人小組，任務：結(jié)合三首詩的內(nèi)容，繪制“陳毅情感變化曲線圖”，橫軸為“第一首—第二首—第三首”，縱軸為“情感強度與性質(zhì)”，用線條標注情感走向，并簡要說明每首詩的情感關(guān)鍵詞（如：豪邁、堅定、牽掛、信念、希望等）。（2）、交流分享，深化理解。各小組派代表展示并講解曲線圖，其他小組補充或質(zhì)疑。教師適時引導，幫助學生明確：三首詩情感層層遞進，從“回顧過去”（百戰(zhàn)多）到“面對現(xiàn)在”（斷頭意如何）再到“展望未來”（自由花遍種），構(gòu)成了一個完整的情感鏈條，展現(xiàn)了革命者博大的胸懷與崇高的精神境界。通過合作學習與可視化表達，幫助學生整體把握三首詩的內(nèi)在聯(lián)系與情感發(fā)展脈絡，提升歸納概括與合作交流能力。拓展延伸（5分鐘）一、鏈接閱讀，深化主題（1）、補充小序，強化背景。教師再次出示課文前的小序：“一九三六年冬，梅山被圍。余傷病伏叢莽間二十余日，慮不得脫，得詩三首留衣底。旋圍解。”提問：“‘旋圍解’說明了什么？這是否削弱了詩歌的悲壯感？”引導學生理解：雖然最終脫險，但寫詩時確信必死，因此詩中情感真實而強烈，反而更顯其信念之堅定。（2）、對比閱讀，拓展視野。教師出示夏明翰《就義詩》：“砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人?！币龑W生比較兩首詩在表達革命信念上的異同，進一步體會革命者共有的精神品格。通過補充背景與對比閱讀，幫助學生更全面地理解文本，拓展文學視野，深化對革命精神的認識。板書設計《梅嶺三章》——陳毅┌───────────────┐│生死抉擇│└───────────────┘↓┌──────────────────────────────┐│三首詩·情感遞進│└──────────────────────────────┘↓↓↓第一首第二首第三首“斷頭今日意如何”“此頭須向國門懸”“投身革命即為家”↓↓↓視死如歸生死相托理想之光“旌旗十萬斬閻羅”“捷報飛來當紙錢”“人間遍種自由花”↓↓↓豪邁堅定忠誠信念希望永恒└──────────────────────────────┘革命英雄主義與浪漫主義的完美融合教學反思本節(jié)課以“生死抉擇”為主線，通過情境創(chuàng)設、朗讀品析、合作探究等多種方式，引導學生深入理解《梅嶺三章》的深刻內(nèi)涵與崇高情感。整體教學流程清晰，學生參與度