前言幼兒園的美術(shù)教育活動是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它能培養(yǎng)幼兒想象、審美、創(chuàng)造等各方面能力，其中，教師對幼兒進(jìn)行評價是非常有價值的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！盵1]在幼兒教育中，教育評價是一種非常重要的工作，在開展美術(shù)活動的過程中，適當(dāng)?shù)貙τ變哼M(jìn)行評價，有助于教師更好地調(diào)節(jié)和改進(jìn)自身的工作，進(jìn)一步提升幼兒園美術(shù)教育活動質(zhì)量，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》也提出正確的評價“指揮棒”，對促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展具有十分重要的意義。[2]但是在實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中，幼兒園中很多教育工作者都沒有做到從幼兒的角度出發(fā)，也沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來評價美術(shù)活動，在對幼兒園美術(shù)活動的評價認(rèn)識上也是片面的。在此基礎(chǔ)上，筆者希望能夠了解到幼兒園中班美術(shù)活動中教師評價行為存在的問題，并對存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，并給出一些建設(shè)性的意見。一、研究的基本情況（一）研究目的及意義1.研究目的希望能讓教師重視評價理念的更新，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和評價技能，可以根據(jù)幼兒的年齡特征，采用多種評價方式，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的評價，促進(jìn)幼兒審美、情感等方面的發(fā)展，豐富幼兒想象力與創(chuàng)新力。2.研究意義美術(shù)活動是幼兒園不可缺少的一個活動，在活動中，教師的評價是一個非常關(guān)鍵的步驟，它是教師運(yùn)用自己專業(yè)知識審視教育，也是一種促進(jìn)教師自身發(fā)展的一種重要方式，教師評價在活動當(dāng)中的地位可謂是重中之中。對于本課題的研究有以下意義：（1）理論意義在幼兒園教學(xué)過程中，教師的評價起著重要的作用。對幼兒進(jìn)行科學(xué)的評價，是教師教育活動的一個重要體現(xiàn)，是促進(jìn)兒童發(fā)展，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量的一種有效方式。通過對文獻(xiàn)的查閱與整理，從中了解到現(xiàn)有的關(guān)于教師對幼兒美術(shù)活動評價的研究并沒有成為幼兒園教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，研究相對來說還是比較少。針對此類的情況和現(xiàn)象，在已有研究的基礎(chǔ)上，提出可行的解決策略，重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，給予幼兒教師可供參考的建議。（2）實(shí)踐意義根據(jù)所搜集的數(shù)據(jù)，真實(shí)地呈現(xiàn)出幼兒園中班美術(shù)活動中教師評價的一些問題，同時對教師評價中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納，分析影響教師評價的因素，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，給出可行的對策。希望通過本文的研究，能夠使幼兒更好的表達(dá)美與創(chuàng)造美。對于教師而言，其專業(yè)能力與評價水平也將得到一定提高，期望通過本研究，教師可以更清晰地認(rèn)識到在美術(shù)活動中，教師評價的重要作用，從而為改善幼兒教師的教學(xué)評價行為提供一些借鑒。（二）概念界定1.幼兒園美術(shù)活動美術(shù)就是利用顏料、泥土、紙張等某種物質(zhì)，來創(chuàng)造出一種直觀的、具有立體感的視覺效果，從而體現(xiàn)出自然界、社會生活、抒發(fā)思想感情的藝術(shù)。美術(shù)的范圍較為廣泛，主要包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)等。[3]美術(shù)活動是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)而設(shè)置的活動。[4]幼兒園美術(shù)活動是指在三至六歲兒童身體和心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，按照特定的美術(shù)教育目的，利用課程內(nèi)容及教學(xué)手段，開展有組織、有計(jì)劃、有目的指導(dǎo)兒童參與的活動。讓幼兒通過色彩、線條、構(gòu)圖、造型等來反映對周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識。[5]幼兒園中的美術(shù)活動主要包括手工活動、美術(shù)欣賞活動和繪畫活動三大類。這三類活動既相對獨(dú)立，又經(jīng)常在同一個主題當(dāng)中交叉進(jìn)行，是幼兒進(jìn)行美術(shù)活動學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的重要形式。幼兒園常見的美術(shù)活動組織形式有集體活動與個別活動。[6]本研究中的“美術(shù)活動”是幼兒園針對幼兒年齡特征和藝術(shù)能力發(fā)展而進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性美術(shù)教育活動。2.教師評價行為教師的評價行為對幼兒認(rèn)知、情感等各方面的形成有著重要的作用，同時也是促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。關(guān)于“教師評價”這一概念，學(xué)界存在著諸多分歧。一些學(xué)者將其視為教師的教學(xué)行為。認(rèn)為教師的評價行為是指老師按照自己的教學(xué)目的，在活動過程中對兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察，對兒童的活動行為進(jìn)行分析，給兒童提出一些意見，從而促進(jìn)兒童在今后的活動中取得進(jìn)步。其中巴思含認(rèn)為教師評價行為是教師運(yùn)用言語或非言語的方式，在教育情境中根據(jù)對幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的了解與現(xiàn)有的表現(xiàn)行為做出判斷，并表現(xiàn)出具有肯定或者否定傾向的評價行為及過程。[7]也有一些學(xué)者認(rèn)為，教師的評價行為是多種多樣的，不能僅僅關(guān)注是否達(dá)到了教學(xué)目的，在兒童的活動中，也要進(jìn)行評價，并且不僅是口頭的評價，還包括了動作和表達(dá)。這就意味著，教師對學(xué)生進(jìn)行的評價可以分為言語和非語言兩種。幼兒園的活動是多種多樣的，而且在不同的活動中，教師的評價行為也是不一樣的。本文把研究的焦點(diǎn)集中在幼兒園中班的美術(shù)活動上，教師根據(jù)中班幼兒美術(shù)特征，把教師評價行為劃分為對幼兒美術(shù)作品的評價和對幼兒美術(shù)活動過程的評價。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法對研究內(nèi)容已有的相關(guān)文獻(xiàn)，如碩博論文、期刊等進(jìn)行查閱、分析與整理，在此基礎(chǔ)之上，通過對幼兒園中班美術(shù)活動中教師評價行為存在的問題和對策進(jìn)行整理，分析歸納出對課題研究有幫助的內(nèi)容與因素，為研究的確立與研究提供理論支撐。2.問卷法本研究根據(jù)自己的研究需要編制了“幼兒園中班美術(shù)活動中教師評價行為研究調(diào)查問卷”，對梧州市A幼兒園的中班教師進(jìn)行調(diào)查。通過發(fā)放、回收調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，收集得出的關(guān)于幼兒園中班美術(shù)活動中教師評價行為的相關(guān)資料，為研究提供重要事實(shí)支撐。（四）研究對象本研究選取梧州市A幼兒園內(nèi)全體中班教師為調(diào)查對象，共計(jì)15名。通過調(diào)查幼兒園中班教師對美術(shù)活動中評價行為的認(rèn)知、關(guān)注、重視程度，評價形式、語言、主體及對象的選擇，評價的依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、階段及內(nèi)容的選擇，以及教師對自身評價水平發(fā)展的認(rèn)知和需求等，了解幼兒園中班美術(shù)活動中教師評價行為存在的問題，整理分析資料，為研究提供依據(jù)。二、幼兒園中班美術(shù)活動中教師評價行為存在的問題本文通過問卷法，對廣西梧州市A園幼兒園開展了問卷調(diào)查，并對中班美術(shù)活動教師評價行為其中的存在的問題進(jìn)行歸納和分析。此次調(diào)查共發(fā)放問卷15份，有效回收15份，有效率為100%。（一）言語性評價較多，且語言缺乏針對性本研究通過對中班教師在美術(shù)活動中的評價形式和評價語言的選擇情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果見下表1和表2：表1教師選擇評價形式的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比言語性1493.33%非言語性（如：動作、表情等）16.67%從表1可以看出：對于教師選擇評價形式的這個問題，選擇“言語性”的人數(shù)最多，有14人，占總數(shù)的93.33%；選擇“非言語性（如：動作、表情等）”的人比較少，僅占總?cè)藬?shù)的6.67%。由此可見，在選擇評價的形式上，非言語性（如：動作、表情等）在評價時的使用較少，大多數(shù)教師在評價時更傾向于使用言語性的形式。表2教師選擇評價語言的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比籠統(tǒng)的（如：你畫的真棒?。?280%肯定的（如：你畫的蘋果老師都要流口水?。?6.67%否定的（如：你畫的這個不對，應(yīng)該這樣!）00%具體的（如：你這幅畫的線條很好?。?13.33%不予評價00%從表2的數(shù)據(jù)中可以看出，對于評價語言的使用，絕大多數(shù)教師對幼兒美術(shù)活動中的評價是籠統(tǒng)的肯定，占比為80%。其次是具體的評價，占比為13.33%，肯定的評價的選擇比例較低為6.67%。而否定的評價和不予評價沒有教師選擇。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)我們不難看出，在幼兒園中班美術(shù)活動中，教師更多的選擇運(yùn)用言語性的評價形式直接對幼兒進(jìn)行評價，運(yùn)用非言語性的評價形式并不多，但是非言語性的評價形式在活動中也有著至關(guān)重要的作用。有時候不說話比說話更有用，比如教師一個鼓勵的眼神、一個微笑或輕微的撫摸動作都可以給幼兒帶來巨大的鼓勵和支持，教師非言語性的評價正是具有這樣的效果。中班幼兒的自信心和自尊心正在形成階段，教師可以以鼓勵為主，肯定他們在美術(shù)活動中的努力和進(jìn)步，但鼓勵的語言要具有一定的針對性，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師使用言語性評價時通常會使用一些籠統(tǒng)的語言對幼兒進(jìn)行評價，例如“很不錯”“做的真棒”“畫的很好”等，這些語言甚至成為一些教師在美術(shù)活動評價當(dāng)中的口頭禪。這樣籠統(tǒng)的語言評價往往缺乏一定的藝術(shù)性與針對性。這樣片面的語言可能會讓幼兒感到困惑，他們只是知道教師說他們的美術(shù)作品好，但是他們不知道具體好在哪里？為什么好？這樣開展的美術(shù)活動評價也就沒有了實(shí)際意義。（二）評價以教師為主體，缺少幼兒情感表達(dá)幼兒的積極性對于教師開展美術(shù)活動評價的效果有很大的影響。表3、表4是教師組織美術(shù)活動評價的常用方式及中班幼兒參與美術(shù)活動評價情況：表3教師對評價主體選擇的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比教師評價1386.67%師幼互評213.33%幼兒互評00%幼兒自評00%不進(jìn)行評價00%由上表可以看到，在中班階段的美術(shù)活動中，以教師的評價為主，占到了86.67%。其次為師幼兒互相評價，比例為13.33%；幼兒之間互相評價、幼兒自我評價、以及不進(jìn)行評價的比率為0%。數(shù)據(jù)表明教師在美術(shù)活動中比較喜歡運(yùn)用教師評價這種方式，這種方式導(dǎo)致教師在評價過程中占據(jù)了主導(dǎo)地位。這將導(dǎo)致幼兒在活動中的主體地位得不到充分的發(fā)揮。表4中班幼兒參與美術(shù)活動評價的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比積極16.67%一般533.33%不積極960%由上表可見，對幼兒進(jìn)行美術(shù)評價時，選擇幼兒“積極”參與評價的僅有1名老師，比例為6.67%；有5名教師認(rèn)為“一般”，比例為33.33%；9名老師認(rèn)為“不積極”，占總?cè)藬?shù)的60%。這表明在美術(shù)活動中，許多班的老師在進(jìn)行美術(shù)活動評價的時候，大多數(shù)的孩子都不太活躍，他們對美術(shù)活動的興趣不高，活動的質(zhì)量也不高。這就要求老師要加大對兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。幼兒的參與常常是一個很重要的決定因素。為了讓孩子們更好地參與到活動中來，老師們就必須充分重視孩子們在活動中的主體地位，發(fā)揮幼兒的積極主動性。但從上面收集的資料可以看出，教師在美術(shù)活動當(dāng)中占據(jù)著評價的主導(dǎo)地位，習(xí)慣性的把自己放在評價環(huán)節(jié)中的第一位，沒有尊重幼兒在活動中的主體地位，幼兒只能被動地接受教師的評價結(jié)果。中班幼兒的美術(shù)在造型、用色上有較大的隨意性，特別是在色彩的使用上更多的是從自己的喜好出發(fā)，有時他們也會在自己的作品上創(chuàng)作出一些與主題無關(guān)的形象，成人有時無法理解幼兒所想表達(dá)的東西，在整體評價的過程當(dāng)中，教師就容易受到自身態(tài)度的影響，以成人的角度出發(fā)去衡量幼兒的美術(shù)作品，評價時會存在較多的主觀性和片面性。因此，教師在美術(shù)活動的評價當(dāng)中要注意尊重幼兒的主體地位，重視幼兒的情感表達(dá)，給予幼兒更多說話的機(jī)會。（三）評價對象單一，忽視幼兒個體差異本研究針對教師在選擇評價對象、選擇幼兒美術(shù)作品以及選取美術(shù)作品的依據(jù)進(jìn)行的調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果見下表5、表6和表7：表5教師對評價對象選擇的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比個體幼兒1386.67%小組幼兒00%集體幼兒213.33%如上表所示，在對幼兒美術(shù)活動進(jìn)行評價時，大部分老師都是以個別幼兒為評價對象，占到86.67%。相對來說，以集體幼兒為評價對象的比率偏低，僅占問卷總數(shù)的13.33%；選擇小組幼兒作為評價的對象更是沒有。綜上所述，個體幼兒是幼兒美術(shù)活動評價的主要對象，而對小組和集體的評價較少。表6教師選擇幼兒美術(shù)作品評價的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比挑選認(rèn)為好的作品評價853.33%挑選認(rèn)為不好的作品評價16.67%隨機(jī)挑選幾個作品評價426.67%全部都評價213.33%如表6所示，在對幼兒美術(shù)作品的評價中，老師們更愿意選擇他們覺得不錯的作品來評價，占據(jù)了最大的比例53.33%。其次是隨機(jī)挑選幾個作品進(jìn)行評價，占據(jù)了26.67%的比例。只有2人選擇了全部都評價的選項(xiàng)，占據(jù)了13.33%的比例。1人選擇了挑選認(rèn)為不好的作品進(jìn)行評價，占據(jù)了6.67%的比例。這表明，選擇挑選認(rèn)為好的作品進(jìn)行評價和選擇隨機(jī)挑選幾個作品進(jìn)行評價是幼兒美術(shù)作品評價中較常見的方式。表7教師選擇美術(shù)作品評價依據(jù)的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比模范畫320%自己的喜好16.67%將幼兒作品進(jìn)行比對評價1066.67%幼兒有獨(dú)立個體的權(quán)利與自由，評價沒有標(biāo)準(zhǔn)16.67%其他（請補(bǔ)充）00%從上表可以看出，對于幼兒美術(shù)作品的評價依據(jù)，將幼兒作品進(jìn)行比對評價是最受歡迎的方法，占比66.67%。有20%的教師認(rèn)為應(yīng)該以模范畫作為評價依據(jù)，另外認(rèn)為幼兒有獨(dú)立個體的權(quán)利與自由，評價沒有標(biāo)準(zhǔn)以及認(rèn)為自己的喜好可以作為評價依據(jù)分別占據(jù)6.67%，沒有人選擇“其他”選項(xiàng)。綜上所述，大部分教師提倡用比較的方法來評價幼兒的美術(shù)作品。在美術(shù)活動評價中，教師通常傾向于挑選他們認(rèn)為好的作品進(jìn)行評價。在實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中，我們也能夠經(jīng)?？吹浇處煴容^喜歡與表現(xiàn)積極、乖巧聽話的幼兒進(jìn)行互動。對幼兒進(jìn)行評價也會帶有一定的“標(biāo)簽效應(yīng)”，以幼兒是否聽話、聰明影響教師評價行為的公平公正。而且教師評價的方式較為的統(tǒng)一且不全面，他們會將更多的關(guān)注點(diǎn)放在表現(xiàn)力較好和較低的幼兒身上，而忽視了中間段幼兒的發(fā)展。中班幼兒開始有更加豐富的想象力與創(chuàng)造力，他們不再只是模仿，而是能夠進(jìn)行一些個性化的創(chuàng)作。但從上面收集的資料可以看出，教師在評價的過程中會將幼兒的作品進(jìn)行比對評價，缺少對個體幼兒進(jìn)步的關(guān)注以及幼兒作品的情感關(guān)注與表達(dá)，這種做法不僅會影響對幼兒美術(shù)活動的全面評價，還會挫傷幼兒對美術(shù)活動的積極性。（四）評價內(nèi)容重結(jié)果輕過程本研究針對教師對美術(shù)活動評價階段及評價內(nèi)容選擇進(jìn)行了調(diào)查，下面的表8、表9是教師在進(jìn)行美術(shù)活動時的評價階段及評價內(nèi)容的選擇情況調(diào)查表：表8教師對評價階段選擇的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比在活動過程中進(jìn)行評價16.67%在活動結(jié)束后進(jìn)行評價1280%二者皆有213.33%從上表可以看出，在美術(shù)活動中進(jìn)行評價的階段，大部分教師選擇在活動結(jié)束后進(jìn)行評價，占比80%。少部分人選擇在兩個階段都進(jìn)行評價，占比13.33%。只有1位教師選擇在活動過程中進(jìn)行評價，占比6.67%。表9教師對評價內(nèi)容選擇的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比幼兒的作品1173.33%幼兒活動中的表現(xiàn)16.67%二者皆有320%從上表可以看出，在評價內(nèi)容的選擇上，選擇“幼兒的作品”這一選項(xiàng)的比例最高，達(dá)到73.33%。這說明大部分參與調(diào)查的教師都是比較關(guān)注幼兒的作品。然而，也有部分?jǐn)?shù)據(jù)表明，約6.67%的幼兒活動中的表現(xiàn)也被關(guān)注到。此外，選擇“二者皆有”的教師說明既關(guān)注幼兒作品又關(guān)注幼兒活動表現(xiàn)的比例為20%。綜上所述，大部分參與調(diào)查的教師更多地關(guān)注到幼兒作品的表現(xiàn)，但也存在部分?jǐn)?shù)據(jù)表明幼兒的活動表現(xiàn)也被關(guān)注到。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)我們不難看出，在美術(shù)活動評價環(huán)節(jié)當(dāng)中，多數(shù)教師只注重活動后的評價，缺乏對兒童活動過程的關(guān)注和評價。在美術(shù)活動中，通過對兒童的過程評價，能夠引導(dǎo)幼兒說出他的創(chuàng)作思路和想法，在活動過程中激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。評價應(yīng)當(dāng)要伴隨整個活動的所有環(huán)節(jié)，對美術(shù)活動的實(shí)施過程和結(jié)束階段都應(yīng)有評價。對幼兒作品進(jìn)行評價是幼兒教育的一個重要環(huán)節(jié)，但也要考慮到兒童在活動過程中的表現(xiàn)，多給幼兒一些評價和支持?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)了幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應(yīng)視之為重要的評價信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。[1]這表明教師在進(jìn)行美術(shù)活動評價時要注意不能只側(cè)重于活動結(jié)束后的作品評價，更要注重幼兒在活動過程中的表現(xiàn)。三、幼兒園中班美術(shù)活動中教師評價行為存在問題原因分析幼兒園中班美術(shù)活動中教師在評價中表現(xiàn)出的問題是多方面的。通過調(diào)查、研究，筆者歸納出以下三個原因：（一）教師自身美術(shù)專業(yè)知識欠缺，反思意識不強(qiáng)教師的幼兒美術(shù)知識以及教師教育活動的反思對于教師開展美術(shù)活動評價的效果有很大的影響。表10、表11、表12是教師幼兒美術(shù)知識學(xué)習(xí)情況及教師活動反思情況：表10教師幼兒美術(shù)知識學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比有專門學(xué)習(xí)過16.67%沒有學(xué)習(xí)過426.67%學(xué)習(xí)過一些1066.67%從上表可以看出，有66.67%的老師說自己只是學(xué)了一點(diǎn)基礎(chǔ)的幼兒美術(shù)知識，6.67%的老師說有專門學(xué)過，26.67%的老師說沒學(xué)過。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師對學(xué)前美術(shù)知識有一定的了解，但所涉及的方面較少。表11幼兒園美術(shù)活動方面培訓(xùn)組織情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比從不組織15100%偶爾組織00%有時組織00%經(jīng)常組織00%總是組織00%從表11可以看出，共有15人填寫了該單選題，其中100%的人選擇了“從不組織”。可以得出結(jié)論，該幼兒園從未組織過教師進(jìn)行美術(shù)方面的專業(yè)培訓(xùn)。表12教師美術(shù)活動結(jié)束后反思情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比會16.67%偶爾會640%從來不會853.33%從表12可以看出，40%的老師會偶爾反省一下自己的行為，而53.33%的老師從來沒有反省過自己的行為，，僅有6.67%的教師會對自己的美術(shù)活動進(jìn)行反思，綜上所述，大部分參與者在美術(shù)活動結(jié)束后不會反思自己的行為，只有少數(shù)人偶爾會進(jìn)行反思。根據(jù)研究者的調(diào)查研究，A幼兒園中班教師大部分是非美術(shù)專業(yè)出身，在入職后更是沒有接受過關(guān)于幼兒美術(shù)專業(yè)知識的相關(guān)技能培訓(xùn)。更多的老師反應(yīng)對于美術(shù)活動評價中所涉及到的技巧與知識，了解得不夠透徹。幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)不足，將制約教師的評價行為，從而使其在進(jìn)行美術(shù)活動評價時存在著一些局限與盲目性。A幼兒園缺少對教師進(jìn)行美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會，加上教師自身在美術(shù)活動方面的知識和技能相對薄弱，教師不熟悉有效的評價方法，可能不知道如何評價幼兒在美術(shù)活動創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，只能依賴幼兒最終的美術(shù)作品進(jìn)行籠統(tǒng)的語言評價來避免出錯，這不僅不利于對兒童進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，而且也不利于提高兒童藝術(shù)素質(zhì)。在美術(shù)活動中，教師能否根據(jù)幼兒需要去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，能否根據(jù)幼兒作品表達(dá)情感對幼兒進(jìn)行評價，能否基于幼兒的專注力來創(chuàng)新地評價幼兒，能否按照幼兒的年齡特征來評價幼兒，都受到教師專業(yè)知識的影響和制約。知識的豐富在極大程度上影響教師的評價行為，它可以幫助教師更加準(zhǔn)確的進(jìn)行評價，使幼兒全面了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)兒童的審美意識，豐富他們的想象，使他們積極參與藝術(shù)活動?；顒臃此际且幻處煴貍涞乃仞B(yǎng)，它對提升自己的教學(xué)水平、促進(jìn)自己的專業(yè)成長具有重要意義?！敖虒W(xué)反思是教師以自己的活動過程為對象，對自己所做的行為及行為產(chǎn)生結(jié)果等多方面進(jìn)行審視和分析，通過提高自我覺察促進(jìn)能力發(fā)展，從而改進(jìn)自己的行為?！盵8]根據(jù)表12的數(shù)據(jù)我們可以看到，教師在美術(shù)活動結(jié)束后極少對自己的評價行為進(jìn)行反思，缺乏反思性意識，會讓教師無法對自身在美術(shù)活動評價中的形式、語言、主體等各個層面上的問題進(jìn)行有效的評價，長期來看，對問題的解決與改進(jìn)是不利的。教師只有通過對活動評價環(huán)節(jié)進(jìn)行反思才能改進(jìn)自身評價行為，不斷的實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長。（二）教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響教師的教育教學(xué)觀念是最主要的，也是根深蒂固的、不易變化的，對教師開展美術(shù)活動評價的效果亦是有較大的影響。下面的表13是A幼兒園中班教師的教齡情況：表13教師教齡情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比不到三年426.67%3-5年533.33%5-10年640%10年以上00%從表13可以看出，在教師教齡方面，5-10年的教師占40%,3-5年的教師占33.33%,3年以下的占26.67%，無10年以上的教師。1.評價以自身為中心通過對上述表3中存在問題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園的中班美術(shù)活動中，老師更傾向于使用教師的評價。這些現(xiàn)象表明，教師把自己作為活動當(dāng)中的主體，在美術(shù)活動評價過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。易凌云、龐麗娟等學(xué)者認(rèn)為，“教師的教育觀念不但影響著教師的教育行為，還是教師判斷他人教育觀念及行為的評價標(biāo)準(zhǔn)”[9]隨著各種國家文件如《綱要》《指南》的頒布，以及社會人士對學(xué)前教育的關(guān)注，先進(jìn)的教育理念與科學(xué)的教學(xué)方法逐漸深入人心。但是長期在應(yīng)試教育環(huán)境下的教師教育觀念普遍陳舊。主要體現(xiàn)在實(shí)際的美術(shù)活動中，教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，評價行為仍然以自身為中心，在活動中占據(jù)評價主導(dǎo)地位，忽略幼兒的想法與表達(dá)，幼兒被動接受結(jié)果。顯然，教師先入為主的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)嚴(yán)重的影響了教師的評價行為。造成這種情況的原因更多的是應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)教師作用的同時，也強(qiáng)調(diào)了知識的灌輸，僵化教師思想。在這種錯誤觀念的影響下，幼兒的主體地位容易被忽略，幼兒的主體性也勢必會受到影響。2.過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能在上面表8存在問題的分析中，也分析到在幼兒園中班美術(shù)活動中，教師評價的內(nèi)容重結(jié)果，輕過程。受傳統(tǒng)教育思想束縛的教師對于幼兒美術(shù)教育的認(rèn)知不足，他們在對兒童美術(shù)活動進(jìn)行評價時，更多地將重點(diǎn)放在兒童最后的美術(shù)作品上，以幼兒美術(shù)作品最終呈現(xiàn)的效果進(jìn)行單一的評價，單純地把它當(dāng)作衡量兒童美術(shù)能力的一個重要指標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)技能的傳授，而忽略了孩子們在美術(shù)活動創(chuàng)造中的探索和嘗試，這對兒童的想象和創(chuàng)造力造成了很大的阻礙。如果教師在美術(shù)活動中只重結(jié)果評價，忽視過程的評價，將很難得到全面且真實(shí)的結(jié)論。有效的美術(shù)活動，不僅要使兒童掌握藝術(shù)技巧，而且要注重兒童的情感、態(tài)度和創(chuàng)造能力。（三）教師易受外部因素影響在幼兒美術(shù)活動評價過程中，教師容易受到各種因素的影響，表14是教師對影響美術(shù)活動評價因素的選擇情況：表14教師對影響美術(shù)活動因素選擇情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比活動秩序1493.33%幼兒數(shù)量00%活動時間15100%教學(xué)壓力853.33%幼兒表現(xiàn)640%其他（請補(bǔ)充）00%從表16可以看出，教師們認(rèn)為活動時間是影響評價行為的重要因素，占比高達(dá)100%?；顒拥闹刃蛞彩怯绊懡處熢u價行為的重要因素之一，有93.33%的教師選擇了這一項(xiàng)。教學(xué)壓力也被一部分教師視為影響評價行為的因素，這表明過大的教學(xué)壓力可能會影響教師的評價。綜上所述，活動時間、活動秩序以及教學(xué)壓力是影響教師在美術(shù)活動中的評價行為的主要因素。從上表可以看出，活動的時間是影響教師評價行為的重要因素。這說明美術(shù)活動的時間安排不合理，會導(dǎo)致教師的評價降低。根據(jù)研究者的調(diào)查研究，中班美術(shù)活動的時間是半小時左右，如果教師活動組織的能力不足，不能合理的安排各個環(huán)節(jié)的時間，往往就沒有足夠的時間去詳細(xì)的觀察和分析幼兒在美術(shù)活動創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步。教師可能會為了節(jié)省時間對幼兒美術(shù)作品進(jìn)行大致的、籠統(tǒng)的語言評價，或者隨意挑選幾個自己認(rèn)為好的美術(shù)作品進(jìn)行評價，從而忽視幼兒之間的個體差異，影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。在美術(shù)活動當(dāng)中，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)活動還要維持活動的秩序。如果教師常規(guī)工作繁重，將更多的時間和精力花費(fèi)在常規(guī)建立、紀(jì)律維持等方面，往往會導(dǎo)致自身教學(xué)精力不足，缺乏一定的教學(xué)熱情，可能會通過查看幼兒最終的美術(shù)作品來了解其情況，在開展美術(shù)活動評價環(huán)節(jié)時就難以取得好的效果。四、解決幼兒園中班美術(shù)活動教師評價行為存在問題的策略從多方面入手才能更好地解決幼兒園中班美術(shù)活動中教師評價行為的問題。筆者結(jié)合對幼兒園的調(diào)查，提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的對策：（一）幼兒園為教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會幼兒園首先需要園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)提高自己對美術(shù)活動評價的認(rèn)知和重視程度。提高幼兒園美術(shù)活動評價意識是提高幼兒園藝術(shù)教育質(zhì)量的有效途徑，是提高教師教育水平，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要一環(huán)，直接影響到教師在活動中評價方面的能力發(fā)展。幼兒園需要正確認(rèn)識美術(shù)活動評價的目的、意義及價值。評價并非只是為了判斷幼兒美術(shù)作品的好壞，更是為了了解幼兒在活動過程中情感態(tài)度、技能技巧等方面的發(fā)展。幼兒園要讓教師評價作為提高幼兒的自信心，激發(fā)他們對美術(shù)活動的興趣，促進(jìn)他們發(fā)展手段，使他們能夠充分地感知美，表現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。幼兒園還應(yīng)該重視美術(shù)活動中的教師評價行為，給教師提供各種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會。幼兒園組織教師進(jìn)行集體培訓(xùn)是提升教師評價行為的有效途徑，能讓教師更好的理解與實(shí)施美術(shù)活動評價。幼兒園應(yīng)建立相應(yīng)的培訓(xùn)方案，并定期舉辦與美術(shù)活動評價和知識學(xué)習(xí)有關(guān)的課程。培訓(xùn)中指導(dǎo)教師在美術(shù)活動過程中的評價行為，包括言語性行為與非言語性行為等，幫助教師深入了解所教年齡段幼兒的美術(shù)發(fā)展階段特點(diǎn)及需要。讓教師積極參與大膽表達(dá)想法與感受。通過培訓(xùn)，可以使教師的評價知識不斷更新、改變，可以使教師學(xué)習(xí)到更科學(xué)、更全面的評價方法，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和評價能力，從而更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和評價，理解并支持幼兒的創(chuàng)作思路。幼兒園可以組織教師進(jìn)行不同園所間的交流，園所之間的交流可以帶來新的評價視角和方法，有助于提升評價能力，還可以促進(jìn)教師們的相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享，共同提升美術(shù)活動的評價能力。幼兒園還可以組織教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)參加專題講座，為教師提供更廣泛的學(xué)習(xí)資源，接觸到更專業(yè)、更深入的評價理念和方法。（二）教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)與評價能力在美術(shù)活動評價環(huán)節(jié)中，教師是關(guān)鍵，其自身的藝術(shù)素養(yǎng)和能力對美術(shù)活動評價的開展有著不可替代的作用。作為幼兒教師，應(yīng)該不斷地去學(xué)習(xí)從而提高自身藝術(shù)素養(yǎng)。在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)活動評價時不僅需要正確的評價觀，同時，也要適當(dāng)?shù)卦u價幼兒作品及活動表現(xiàn)，以提升藝術(shù)活動的品質(zhì)。首先，要清楚地認(rèn)識到自己的藝術(shù)素質(zhì)與能力在藝術(shù)活動評價中所起到的作用，才能真正地確定評價的目標(biāo)，才能更好地提升其評價水平。教師要多閱讀有關(guān)的書籍、雜志、線上學(xué)習(xí)、參加有關(guān)的培訓(xùn)等，逐步提升自己在美術(shù)知識與技能方面的理論儲備，為教師對美術(shù)活動進(jìn)行科學(xué)的評價提供依據(jù)。同時，教師還應(yīng)具有一定的想象力、審美和創(chuàng)造力，并能對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行客觀的評價。美術(shù)活動結(jié)束后，教師還要對自身評價行為進(jìn)行反思，只有教師通過活動不斷發(fā)現(xiàn)存在問題，并進(jìn)行積極的反思才促進(jìn)教師成長。其次，教師要提煉評價的語言，這是一個非常重要的部分，它能夠更好地理解幼兒的反饋并對其進(jìn)行針對性的改進(jìn)。教師在美術(shù)活動中的評價要避免使用籠統(tǒng)的評價，如“真棒”或“很不錯”。用具體的語言進(jìn)行評價更具有針對性和指導(dǎo)性，教師可以具體描述幼兒美術(shù)活動的作品或活動中的表現(xiàn)，例如:“你的兔子做得活靈活現(xiàn)，可以看出你花了很多心思?！苯處煵粌H要評價幼兒的作品與表現(xiàn)，還要提供一定的反饋，幫助他們改進(jìn)。例如：“這幅畫的構(gòu)圖很新穎，但如果你能保持畫面整潔，可能會更好。”當(dāng)幼兒嘗試新的創(chuàng)作方法或思維時，教師還要及時給予肯定。例如:“你的作品中運(yùn)用了不同的材料，非常有創(chuàng)意?！弊詈螅處熞嗯c其他教育工作者進(jìn)行交流，這有助于教師們分享經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。教師要主動向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，在觀看他們的教學(xué)活動中，從他們的教育方式和評價技巧中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的評價行為。教師要積極參加相關(guān)培訓(xùn)，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)專題講座等其他途徑來進(jìn)一步提升評價能力。教師還要多傾聽幼兒的創(chuàng)作思路，幼兒通常會有很多天馬行空的想象和創(chuàng)意，教師需要認(rèn)真傾聽，理解幼兒的創(chuàng)作思路，并給予適當(dāng)?shù)姆答伜凸膭睿@將有助于提升幼兒的自信心和創(chuàng)造力，同時也能提升教師的評價水平。教師還要加強(qiáng)活動管理和組織能力，以提高在美術(shù)活動中的評價行為，提升活動的質(zhì)量和效果。（三）教師尊重幼兒個體差異，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行評價首先，《綱要》中指出教育工作評價宜重點(diǎn)考察教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。[1]老師要認(rèn)識并重視兒童的個別差異，不能以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的兒童，應(yīng)尊重幼兒的創(chuàng)造力和獨(dú)特性。因?yàn)槊總€幼兒都是獨(dú)一無二的，他們的能力、興趣等方面都存在差異，都有各自的發(fā)展步伐和特征，有著自己獨(dú)特的創(chuàng)作方式和手法，在他們的創(chuàng)作歷程中，他們所表現(xiàn)出來的情緒也是不同的，教師要尊重幼兒獨(dú)特的創(chuàng)作思維，重視幼兒情感體驗(yàn)。教師還要以科學(xué)的眼光去看待幼兒在美術(shù)活動中的各種行為，根據(jù)每個幼兒的特點(diǎn)來進(jìn)行評價，要避免幼兒之間的橫向比較，做出合理分析，給予有效評價，讓每一個孩子都得到發(fā)展和成就感。其次，老師必須要對各個年齡層的幼兒的身體和心理發(fā)展特征、藝術(shù)才能發(fā)展的階段性特征都有一個全面的認(rèn)識，并以此來評價幼兒的藝術(shù)活動。這樣幼兒在美術(shù)活動中才會有更好的表現(xiàn)。中班幼兒繪畫能力的發(fā)展處于象征階段，他們開始更加認(rèn)真地觀察周圍的事物，對物體的外形、顏色及線條有基本的認(rèn)識，并試圖通過繪畫來模仿和表現(xiàn)，但是他們的表現(xiàn)能力有限，例如，當(dāng)幼兒在繪畫水果時，他們會用不同的圓形來代表不同的物體，會用圓代表蘋果，用橢圓代表香蕉等。他們還能夠模仿并創(chuàng)作簡單的圖像，但作品往往缺乏細(xì)節(jié)和深度，例如，他們可能能夠繪畫出簡單的人物形象，如一個圓形的臉，加上小點(diǎn)來代表眼睛。他們喜歡畫由不同線條組成的簡單結(jié)構(gòu)畫，如用圓形、短直線組成太陽。中班幼兒對色彩也有了基本的了解，已開始試圖用色彩來表現(xiàn)自己的情感，并逐漸的根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來著色，如用綠色來涂樹葉、小草，用紅色來涂花朵等。最后，根據(jù)中班幼兒的特點(diǎn)，教師可以從以下四個方面對中班幼兒進(jìn)行評價。第一，幼兒的創(chuàng)造力與想象力。教師可以關(guān)注幼兒是否能夠嘗試使用不同的顏色、形狀來表達(dá)自己的想法和情感。如在繪畫有趣的樹葉的活動中，幼兒能否嘗試運(yùn)用不同的顏色、線條來表現(xiàn)樹葉顏色和紋理。第二，幼兒的表現(xiàn)力與技能。中班幼兒的美術(shù)技能有限，他們的線條和色彩運(yùn)用還不夠熟練，教師可以關(guān)注他們能否嘗試用自己的方式來表達(dá)事物的基本特點(diǎn)。第三，情感表達(dá)與興趣。教師可以關(guān)注幼兒在美術(shù)作品中是否能夠表達(dá)出自己的情感。第四，發(fā)展?jié)摿εc持續(xù)性。教師可以觀察幼兒是否能夠在多次的美術(shù)活動中不斷提高自己的技能和創(chuàng)造力等。以上四個方面都是評價幼兒園美術(shù)活動的重要方面。（四）教師改變傳統(tǒng)觀念，靈活運(yùn)用多種評價方法教師要重視教育教學(xué)理念及評價理念的更新，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念。教師要摒棄以教師為主體、注重美術(shù)技能評價的舊觀念，以發(fā)展的眼光看待幼兒美術(shù)活動，正確認(rèn)識美術(shù)活動中教師評價的目的與價值，注重幼兒在美術(shù)活動中的主體性與創(chuàng)造性。教師要不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐新的教育評價理念，提高自身的美術(shù)專業(yè)知識與能力，同時，在對幼兒的美術(shù)活動進(jìn)行評價時，也要將各種評價方式有機(jī)地融合在一起，以更好地促進(jìn)每個孩子在他們原來的水平上獲得更好的發(fā)展。1.教師改變評價主體，鼓勵幼兒自評互評《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！盵1]教師的評價要多樣化，如教師的評價，幼兒的自我評價，同伴的相互評價等。在美術(shù)活動中，教師要尊重學(xué)生的主體性。幼兒的創(chuàng)作思路反映了他們的思維和感受，只有幼兒自己才最了解他的作品所表達(dá)的情感，教師要鼓勵幼兒自評。中班幼兒在老師的指導(dǎo)下，已經(jīng)具備了一定的自我認(rèn)知能力，可以在老師的幫助和指導(dǎo)下，對自己進(jìn)行簡單的自我評價，因此教師要給幼兒表達(dá)的機(jī)會，讓他們大膽說出自己的想法與感受，讓他們講述自己作品所表達(dá)的內(nèi)容與故事。幼兒自評可以充分調(diào)動幼兒在美術(shù)活動當(dāng)中的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的自信心，還有助于幼兒反思自己的作品。教師要鼓勵幼兒間互相評價，《綱要》中指出教師要“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！盵1]教師應(yīng)該讓幼兒有機(jī)會表現(xiàn)自己的美術(shù)作品，并鼓勵他們互相欣賞。通過對作品的顏色、線條、形狀等方面來進(jìn)行評價，鼓勵幼兒說出自己的見解。引導(dǎo)幼兒相互討論積極評價，可以發(fā)散幼兒思維，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒對美術(shù)作品的鑒賞能力和理解能力，以及良好的語言表達(dá)能力和傾聽他人說話的習(xí)慣。2.評價應(yīng)伴隨美術(shù)活動全過程診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價在中班美術(shù)活動中具有不同的作用和應(yīng)用方式。它們共同構(gòu)成了完整的評價體系，有助于教師全面了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供有力支持。診斷性評價，就是在活動開始前，教師要觀察幼兒們的活動工具和材料準(zhǔn)備情況，如繪畫活動當(dāng)中教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒的畫筆顏色單一，而有些幼兒則準(zhǔn)備了豐富的色彩。于是，教師應(yīng)該根據(jù)這一情況進(jìn)行診斷性評價，為色彩較單一的幼兒提供更多的顏色選擇，以期望能夠激發(fā)他們的繪畫興趣和創(chuàng)造力。形成性評價，是在美術(shù)活動進(jìn)行過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在構(gòu)圖上遇到了困難，如他們難以將多個物體形狀等有機(jī)地組合在一起。于是，教師在活動過程中給予及時的指導(dǎo)和幫助，鼓勵幼兒們嘗試不同的方式。這種形成性評價使教師能夠及時了解幼兒在藝術(shù)創(chuàng)造中所遇到的困境與需要，給予適當(dāng)?shù)闹гc協(xié)助，以推動幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。終結(jié)性評價是指在美術(shù)活動中，教師組織幼兒在活動上展示他們的作品，并對他們所展示的作品作出評價。教師不僅關(guān)注作品的技巧和藝術(shù)性，還注重評價幼兒在創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度、合作能力等。使教師能夠全面了解幼兒在美術(shù)活動中的表現(xiàn)和發(fā)展情況，為下一次活動的計(jì)劃和設(shè)計(jì)提供依據(jù)。同時，這種評價也有助于幼兒們認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的動力。最后，教師要把結(jié)果性評價和過程評價有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能對兒童在美術(shù)活動中的行為表現(xiàn)和動態(tài)發(fā)展過程和作品進(jìn)行綜合評估。在幼兒美術(shù)活動過程中要與幼兒交流，并進(jìn)行評價引導(dǎo)，讓幼兒有所創(chuàng)作欲望。像中班的幼兒已經(jīng)有了初步的審美，教師在對幼兒評價的時候，可以進(jìn)行一些提問，如：“你想如何進(jìn)行？”這樣不僅可以讓幼兒動腦思考，同時也激勵幼兒的進(jìn)一步創(chuàng)作。教師還要幫助幼兒在美術(shù)活動中找到自信，可以從幼兒創(chuàng)作態(tài)度、創(chuàng)造力、與他人合作等方面做出評價。結(jié)束語教師在進(jìn)行正面的評價行為時，能夠讓孩子們產(chǎn)生一種自信心和成就感，讓他們的藝術(shù)天賦得到最大程度的挖掘，從而建立起他們對藝術(shù)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，從而對他們的發(fā)展起到很大的作用。目前，幼兒園對于美術(shù)活動中的評價環(huán)節(jié)并沒有給予足夠的關(guān)注，老師們在對美術(shù)活動進(jìn)行評價時，也存在著許多共性的問題，這也要求老師們充分認(rèn)識到自己在美術(shù)活動中所起到的作用，并在此過程中不斷地學(xué)習(xí)和提高自己。本文通過兩個月的時間，運(yùn)用問卷法和文獻(xiàn)法，對目前幼兒園中班美術(shù)活動中的教師評價行為進(jìn)行了調(diào)查，找出存在的問題，并進(jìn)行了成因分析。從調(diào)查結(jié)果來看，目前在幼兒園中班美術(shù)活動中，教師的評價行為表現(xiàn)出了以下幾個方面的問題：言語性評價較多，且語言缺乏針對性；評價以教師為主體，缺少幼兒情感表達(dá)；評價對象單一，忽視幼兒個體差異；評價內(nèi)容重結(jié)果輕過程。對這些存在的問題分析出三個原因：教師自身美術(shù)專業(yè)知識欠缺，反思意識不強(qiáng)；教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響；教師易受外部因素影響。并針對分析出的原因提出了四個方面的建議：幼兒園為教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會；教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)和評價技能；教師尊重幼兒個體差異，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行評價；教師改變傳統(tǒng)觀念，靈活運(yùn)用多種評價方法。本研究雖已取得一些結(jié)果，但受限于時間、物力和人力的限制，調(diào)查樣本較小，內(nèi)容較窄，對幼兒園中班美術(shù)活動中教師評價行為的研究過于膚淺，關(guān)于幼兒園中班美術(shù)活動的教師評價行為還存在著諸多問題沒有涉及。在此基礎(chǔ)上，筆者期待今后能有更多的機(jī)會與幼兒園老師們一起進(jìn)行更深層次的研究，并在此基礎(chǔ)上對藝術(shù)教學(xué)中的教師進(jìn)行評價這一環(huán)節(jié)做出自己的貢獻(xiàn)。

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附錄幼兒園中班美術(shù)活動中教師評價行為研究調(diào)查問卷尊敬的教師:您好!我是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，正在為畢業(yè)論文收集資料,這份問卷的目的是想了解關(guān)于幼兒園中班美術(shù)活動中教師的評價行為。本次調(diào)查采用不記名方式，我將對于您所填寫的內(nèi)容絕對保密，本問卷答案無對錯之分，結(jié)果將