部編版三年級上冊《古詩三首·秋意集》說課稿**一、說教材**（一）篇目定位本次說課選取部編版三年級上冊第一單元《古詩三首》（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）。本單元以“秋天”為主題，旨在引導學生感受秋天的多樣面貌與情感溫度。三首古詩均為經(jīng)典秋詩，從不同視角詮釋秋天：《山行》寫秋之“艷”（霜葉勝花），《贈劉景文》寫秋之“實”（橙黃橘綠），《夜書所見》寫秋之“思”（梧葉鄉(xiāng)愁），形成“寫景—喻理—抒情”的梯度，符合三年級學生從具象到抽象的認知發(fā)展規(guī)律。（二）教材價值1.語言積累：三首詩均為七言絕句，句式整齊、節(jié)奏明快，適合學生積累經(jīng)典詩句（如“霜葉紅于二月花”“最是橙黃橘綠時”）。2.文化滲透：詩中“寒山”“楓林”“菊殘”“梧葉”等意象，是中國傳統(tǒng)文化中“秋”的典型符號，承載著古人對季節(jié)的獨特感悟。3.情感培養(yǎng)：通過三首詩的對比閱讀，學生能體會秋天不僅有凋零，更有生機與溫情，初步形成“辯證看待事物”的思維萌芽。**二、說學情**三年級學生具備以下特點：1.認知基礎(chǔ)：已學過《村居》《詠柳》等古詩，能借助拼音讀通詩句，初步掌握“看注釋、想畫面”的古詩理解方法，但對“意象背后的情感”把握較淺。2.思維特點：以形象思維為主，喜歡直觀畫面（如楓林、菊花），但抽象邏輯思維正在發(fā)展，需要教師引導從“景物”到“情感”的遷移。3.情感需求：對“秋天”有生活經(jīng)驗（如撿楓葉、吃橘子），但缺乏對“秋之美”的深度感知，需要通過古詩搭建“生活與詩意”的橋梁。**三、說教學目標**依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中“第三學段（3-4年級）”要求，制定以下目標：1.知識與能力：認識“徑、霜、擎、蕭”等生字，正確書寫“霜、菊、殘”等字；背誦三首古詩，理解“霜葉紅于二月花”“最是橙黃橘綠時”等關(guān)鍵句的含義。2.過程與方法：通過“想象畫面、對比閱讀、聯(lián)系生活”等方法，感受古詩的意境；學會用“抓關(guān)鍵詞、品意象”的方法分析古詩。3.情感態(tài)度與價值觀：體會詩人對秋天的贊美、對友人的勸勉、對家鄉(xiāng)的思念，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛，學會用詩意的眼光觀察生活。**四、說教學重難點**（一）教學重點1.扎實掌握生字詞，背誦古詩。2.理解詩句大意，感受秋天的不同景象（艷、實、思）。（二）教學難點1.體會《贈劉景文》中“荷盡菊殘”與“橙黃橘綠”的對比，感悟“珍惜時光”的哲理。2.理解《夜書所見》中“兒童挑促織”與“游子思鄉(xiāng)”的反差，體會“以樂景寫哀情”的手法。**五、說教法學法**（一）教法設(shè)計1.情境導入法：用“秋天的畫框”（楓林、菊花、梧葉的圖片）導入，激發(fā)學生對“秋”的直觀感受。2.朗讀分層法：采用“自由讀（讀準字音）—節(jié)奏讀（讀出韻律）—情感讀（讀出意境）”的梯度朗讀，落實“讀中悟情”。3.問題引導法：設(shè)計“是什么—為什么—怎么樣”的遞進式問題（如“《山行》中詩人為什么停車？”“《贈劉景文》中‘荷盡菊殘’是為了突出什么？”），引導學生深度思考。（二）學法指導1.自主預習法：課前完成“生字認讀、詩句朗讀、查閱詩人背景”的預習任務(wù)，培養(yǎng)自主學習能力。2.合作探究法：以小組為單位討論“三首詩中的秋天有什么不同？”，通過碰撞思維深化理解。3.想象表達法：讓學生用“我仿佛看到了……聽到了……”的句式描述詩中畫面，將抽象詩句轉(zhuǎn)化為具象表達。**六、說教學過程**本次教學共設(shè)計兩課時（第一課時：《山行》《贈劉景文》；第二課時：《夜書所見》+整合拓展），以下為第一課時的詳細流程：**（一）情境導入，喚醒秋的記憶（5分鐘）**1.出示“秋天的畫框”（楓林紅、菊花黃、梧葉落的圖片），問：“同學們，秋天在你們眼里是什么樣子的？”（引導學生用“秋天有……”的句式回答）2.過渡：“古人眼里的秋天更有詩意，今天我們要學的三首古詩，會帶我們走進不一樣的秋天。”**（二）初讀古詩，解決生字障礙（10分鐘）**1.自由讀詩：要求讀準字音（如“徑”jìng、“擎”qíng、“蕭”xiāo），讀通句子。2.檢查生字：認讀：用“生字卡片”隨機抽查，重點糾正“霜”（shuāng）、“殘”（cán）的讀音。書寫：指導“霜”（上下結(jié)構(gòu)，雨字頭要寬，“相”要緊湊）、“菊”（上下結(jié)構(gòu)，草字頭要扁，“匊”要寫得端正）的筆順與結(jié)構(gòu)，學生書空練習。3.齊讀古詩：讀出七言絕句的節(jié)奏（如“遠上/寒山/石徑斜”“荷盡/已無/擎雨蓋”）。**（三）精讀《山行》，感受秋之“艷”（12分鐘）**1.想象畫面：“讀了《山行》，你仿佛看到了哪些景物？”（寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉）2.抓關(guān)鍵詞品意境：“遠上寒山石徑斜”：“寒山”是什么山？（深秋的山，有涼意）“石徑斜”是怎樣的小路？（彎彎曲曲，伸向深山）引導學生想象“深山里的小路，兩邊是光禿禿的樹干，遠處有白云繚繞”的畫面?！巴＼囎鴲蹢髁滞怼保骸白笔鞘裁匆馑迹浚ㄒ驗椋┰娙藶槭裁赐＼?？（喜歡傍晚的楓林）“楓林晚”有什么特點？（夕陽照在楓葉上，紅得發(fā)亮）“霜葉紅于二月花”：“霜葉”是怎樣的葉子？（經(jīng)霜打過的楓葉）為什么比二月花還紅？（霜打后，楓葉中的花青素增多，更鮮艷）出示“楓葉與二月花”的對比圖片，讓學生直觀感受“紅于”的含義。3.情感朗讀：用“贊美的語氣”讀，重點讀好“紅于”“晚”等詞，讀出詩人對楓林的喜愛。**（四）研讀《贈劉景文》，感悟秋之“實”（10分鐘）**1.聯(lián)系背景：“這首詩是蘇軾寫給朋友劉景文的，當時劉景文被貶，心情不好，蘇軾寫這首詩勸他?！?.對比分析：“荷盡已無擎雨蓋”：“擎雨蓋”指什么？（荷葉，像撐開的傘）“荷盡”是什么樣子？（荷葉枯萎，耷拉著）“菊殘猶有傲霜枝”：“菊殘”是怎樣的？（菊花謝了，但枝條還挺著）“傲霜枝”是什么意思？（不怕霜打，堅強）出示“荷盡”與“菊殘”的圖片，引導學生體會“凋零中的堅韌”。“最是橙黃橘綠時”：“橙黃橘綠”是秋天的什么景象？（橙子黃了，橘子綠了，果實成熟）蘇軾為什么要寫這個景象？（告訴劉景文，秋天雖然有凋零，但也是收獲的季節(jié)，要珍惜時光）3.角色朗讀：扮演蘇軾，用“勸勉的語氣”讀“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”，讀出對朋友的鼓勵。**（五）總結(jié)拓展，梳理秋的脈絡(luò)（3分鐘）**1.對比兩首詩：“《山行》中的秋天是‘艷’的（霜葉紅），《贈劉景文》中的秋天是‘實’的（橙黃橘綠），下節(jié)課我們要學的《夜書所見》，會帶我們走進‘思’的秋天。”2.作業(yè)布置：背誦《山行》《贈劉景文》。畫一幅“秋天的畫”，可以是楓林、橙子樹，也可以是你眼里的秋天。**七、說板書設(shè)計**古詩三首·秋意集詩題關(guān)鍵意象秋的特點情感《山行》寒山、楓林、霜葉艷贊美秋天《贈劉景文》荷盡、菊殘、橙橘實勸勉珍惜《夜書所見》梧葉、秋風、燈明思思鄉(xiāng)之情設(shè)計說明：板書采用表格形式，清晰呈現(xiàn)三首詩的“意象—特點—情感”，幫助學生梳理邏輯，形成整體認知；關(guān)鍵詞用不同顏色標注（如“艷”紅、“實”黃、“思”藍），符合三年級學生的視覺認知習慣。**八、說教學反思**（一）成功之處1.情境化教學：用“秋天的畫框”導入，將古詩與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，激發(fā)了學習興趣。2.分層朗讀：從“讀準”到“讀韻”再到“讀情”，落實了“讀是語文學習的根本”的理念，學生能讀出古詩的節(jié)奏與情感。3.對比探究：通過《山行》與《贈劉景文》的對比，引導學生體會秋天的不同面貌，培養(yǎng)了辯證思維。（二）改進方向1.意象深化：對“傲霜枝”“擎雨蓋”等意象的講解可更直觀（如出示菊花在霜中的圖片）