2025年副園長應(yīng)聘試題及答案試題部分一、簡答題（每題10分，共30分）1.結(jié)合2023年《學(xué)前教育法（草案）》及“十四五”學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，簡述副園長在推動(dòng)幼兒園“去小學(xué)化”過程中應(yīng)承擔(dān)的核心職責(zé)。2.某園教師團(tuán)隊(duì)中存在“老教師經(jīng)驗(yàn)豐富但創(chuàng)新不足，新教師理念先進(jìn)但實(shí)踐薄弱”的結(jié)構(gòu)性矛盾，作為副園長，你將如何通過分層培養(yǎng)策略促進(jìn)教師專業(yè)共同體建設(shè)？3.請從“兒童發(fā)展為本”的視角，分析幼兒園開展“生成性課程”時(shí)，副園長需重點(diǎn)關(guān)注的質(zhì)量監(jiān)控要點(diǎn)。二、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：某園中班開展“秋天的樹”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒A在觀察銀杏樹后提出：“為什么有的樹秋天落葉，有的不落葉？”教師因準(zhǔn)備不足，簡單回應(yīng)：“這個(gè)問題以后再討論?！被顒?dòng)結(jié)束后，部分幼兒持續(xù)追問，家長在班級群反映“教師沒有抓住教育契機(jī)”。作為副園長，你將如何處理此事？需說明具體干預(yù)步驟及后續(xù)改進(jìn)措施。案例2：園內(nèi)近期連續(xù)發(fā)生兩起家長投訴事件：一是小班幼兒午休時(shí)因踢被子受涼，家長質(zhì)疑“保育教師巡查間隔過長”；二是大班幼兒在戶外游戲中摔倒擦傷，家長認(rèn)為“教師對高風(fēng)險(xiǎn)動(dòng)作預(yù)判不足”。園務(wù)會(huì)上，保教主任認(rèn)為“教師工作量大，意外難以避免”，后勤主任強(qiáng)調(diào)“已按制度開展安全培訓(xùn)”。作為副園長，你將如何推動(dòng)問題解決？請結(jié)合幼兒園安全管理體系建設(shè)提出具體方案。三、論述題（30分）當(dāng)前，“家園協(xié)同育人”已成為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐，但實(shí)踐中常出現(xiàn)“家長參與表面化”“教師單向輸出多”等問題。請結(jié)合《家庭教育促進(jìn)法》及幼兒園實(shí)際，論述副園長應(yīng)如何構(gòu)建“深度協(xié)同”的家園共育模式，需包含理念引領(lǐng)、機(jī)制設(shè)計(jì)、資源整合三個(gè)維度的具體策略。答案部分一、簡答題答案1.副園長在“去小學(xué)化”中的核心職責(zé)包括：（1）政策轉(zhuǎn)化者：組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《學(xué)前教育法（草案）》中“禁止教授小學(xué)階段課程內(nèi)容”“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”等條款，結(jié)合園所實(shí)際制定《一日活動(dòng)游戲化實(shí)施細(xì)則》，明確集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)長、內(nèi)容邊界；（2）過程督導(dǎo)者：通過跟崗觀察、活動(dòng)評析等方式，重點(diǎn)監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)是否存在“知識灌輸”“機(jī)械訓(xùn)練”傾向，建立“問題-反饋-整改”閉環(huán)機(jī)制；（3）家園溝通者：通過家長講座、開放日等渠道，解讀“去小學(xué)化”的科學(xué)依據(jù)，針對“拼音焦慮”“識字競賽”等誤區(qū)開展專題指導(dǎo)，引導(dǎo)家長認(rèn)同“游戲化學(xué)習(xí)”理念。2.分層培養(yǎng)策略可從以下三方面實(shí)施：（1）老教師：設(shè)立“經(jīng)驗(yàn)傳承崗”，鼓勵(lì)其梳理班級管理、幼兒行為觀察等領(lǐng)域的典型案例，通過“工作坊”“師徒結(jié)對”形式分享；同時(shí)提供“信息化工具使用”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”等培訓(xùn)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力；（2）新教師：建立“跟崗導(dǎo)師制”，安排其全程參與老教師的一日活動(dòng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)生活環(huán)節(jié)組織、個(gè)別化指導(dǎo)等技能；同時(shí)創(chuàng)設(shè)“微課題研究”平臺，支持其將先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為具體活動(dòng)設(shè)計(jì)（如生成性課程、區(qū)域材料創(chuàng)新）；（3）共同體建設(shè)：定期開展“跨代際案例研討”，選取老教師的“常規(guī)管理案例”與新教師的“創(chuàng)新活動(dòng)案例”進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)雙方互相借鑒，形成“經(jīng)驗(yàn)+理念”的互補(bǔ)型團(tuán)隊(duì)文化。3.副園長需關(guān)注的質(zhì)量監(jiān)控要點(diǎn)包括：（1）兒童主體性：觀察生成性課程是否基于幼兒的興趣與問題（如是否通過“問題墻”“興趣投票”等方式收集幼兒需求），活動(dòng)目標(biāo)是否體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”；（2）教師支持性：評估教師是否具備“支架式引導(dǎo)”能力（如能否通過追問、材料投放、同伴互動(dòng)等方式推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)），是否避免“過度干預(yù)”或“放任自流”；（3）資源適配性：檢查園所環(huán)境、材料是否支持生成性課程的延伸（如自然角是否有相關(guān)觀察工具、圖書區(qū)是否補(bǔ)充主題繪本），社區(qū)資源（如植物園、果農(nóng)）是否被有效利用；（4）評價(jià)發(fā)展性：采用“成長檔案袋”“過程性記錄”等方式，關(guān)注幼兒在生成性活動(dòng)中的思維發(fā)展、合作能力等核心經(jīng)驗(yàn)獲得，而非僅關(guān)注“成果展示”。二、案例分析題答案案例1處理步驟及改進(jìn)措施：（1）即時(shí)干預(yù)：①與涉事教師溝通，肯定其主題活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，同時(shí)指出“回避幼兒問題”可能挫傷探索興趣，引導(dǎo)其反思“如何回應(yīng)開放性問題”；②組織班級教師梳理幼兒后續(xù)追問的具體內(nèi)容（如“常綠樹的葉子有什么不一樣？”），共同設(shè)計(jì)“樹的秘密”延伸活動(dòng)（如收集不同樹葉觀察、查閱繪本、邀請植物學(xué)家家長講座）；③在班級群發(fā)布《關(guān)于“秋天的樹”活動(dòng)的后續(xù)計(jì)劃》，說明教師已關(guān)注到幼兒的興趣，將通過系列活動(dòng)支持探索，緩解家長焦慮。（2）后續(xù)改進(jìn)：①開展“師幼互動(dòng)質(zhì)量”專題培訓(xùn)，重點(diǎn)講解“開放性問題回應(yīng)策略”（如“你是怎么想的？”“我們可以一起找答案”），組織教師模擬演練；②建立“生成性活動(dòng)支持機(jī)制”：要求教師每日記錄幼兒的“興趣點(diǎn)”“追問問題”，每周進(jìn)行年級組研討，篩選有價(jià)值的問題轉(zhuǎn)化為延伸活動(dòng)；③將“師幼互動(dòng)有效性”納入教師考核指標(biāo)，通過觀察量表（如幼兒參與度、問題提出頻率）進(jìn)行過程性評價(jià)。案例2安全管理方案：（1）問題歸因分析：通過調(diào)取監(jiān)控、訪談教師、查閱巡查記錄，明確兩起事件的直接原因（如午休巡查間隔15分鐘但未覆蓋所有床位、戶外游戲時(shí)教師站位未兼顧全體），深層原因是“安全責(zé)任分解模糊”“培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性”。（2）具體改進(jìn)方案：①完善安全管理制度：修訂《保育教師巡查規(guī)范》，明確午休時(shí)“每10分鐘全覆蓋巡查+重點(diǎn)關(guān)注易踢被幼兒”；制定《戶外游戲安全操作指南》，要求教師根據(jù)游戲類型（如攀爬、奔跑）調(diào)整站位（如分散站位、固定觀察點(diǎn)），并提前預(yù)判高風(fēng)險(xiǎn)動(dòng)作（如從滑梯頂部跳躍）；②強(qiáng)化分層培訓(xùn)：針對保育教師開展“幼兒生活護(hù)理細(xì)節(jié)”培訓(xùn)（如被子包裹方法、體溫異常識別）；針對教師開展“游戲風(fēng)險(xiǎn)評估”培訓(xùn)（如使用“游戲風(fēng)險(xiǎn)等級表”對活動(dòng)材料、場地、動(dòng)作進(jìn)行預(yù)判）；③建立“安全責(zé)任網(wǎng)格”：將班級、功能室、戶外活動(dòng)區(qū)劃分為責(zé)任區(qū)，明確主班教師、配班教師、保育教師的具體職責(zé)，每月進(jìn)行“安全隱患自查”并提交整改清單；④引入家長監(jiān)督：通過“安全開放日”邀請家長參與游戲活動(dòng)觀察，收集其對安全措施的建議，定期在家長群分享《幼兒園安全月報(bào)告》（包含隱患整改、培訓(xùn)成果等內(nèi)容），增強(qiáng)家園信任。三、論述題答案構(gòu)建“深度協(xié)同”的家園共育模式需從以下維度推進(jìn)：1.理念引領(lǐng)：建立“兒童發(fā)展共同體”共識副園長需通過多元渠道傳遞“家園共育是雙向賦能”的核心理念：①開展“家長教育沙龍”：邀請專家解讀《家庭教育促進(jìn)法》中“幼兒園指導(dǎo)家庭教育”的責(zé)任，結(jié)合具體案例（如幼兒挑食問題需家庭與園所飲食規(guī)則一致）說明“協(xié)同”的必要性；②組織“家長參與式培訓(xùn)”：讓家長體驗(yàn)幼兒園的游戲化教學(xué)（如參與角色游戲、種植活動(dòng)），理解“生活即教育”的理念，破除“教育是教師的事”的誤區(qū)；③打造“家園故事分享平臺”：收集教師與家長合作解決幼兒問題的成功案例（如某幼兒分離焦慮通過“家庭告別儀式+園所安撫游戲”緩解），通過公眾號、園刊傳播，強(qiáng)化“共同成長”的情感聯(lián)結(jié)。2.機(jī)制設(shè)計(jì)：建立“常態(tài)化、結(jié)構(gòu)化”協(xié)同流程①設(shè)立“家園共育委員會(huì)”：由教師代表、家長代表、社區(qū)工作者組成，每月召開會(huì)議，協(xié)商確定共育主題（如9月“新生適應(yīng)”、11月“冬季健康管理”），制定分工計(jì)劃（如教師設(shè)計(jì)家庭游戲、家長分享育兒經(jīng)驗(yàn)）；②推行“家庭任務(wù)單”制度：根據(jù)幼兒園課程進(jìn)度，設(shè)計(jì)“可操作、有反饋”的家庭延伸活動(dòng)（如中班“秋天的自然筆記”任務(wù)單：和孩子收集3種落葉，用照片+文字記錄觀察發(fā)現(xiàn)），教師通過班級群點(diǎn)評反饋，避免“形式化打卡”；③建立“家長資源庫”：統(tǒng)計(jì)家長的職業(yè)特長（如醫(yī)生、廚師、建筑師）、興趣愛好（如繪畫、手工、園藝），分類標(biāo)注后納入“資源地圖”，根據(jù)課程需要邀請家長擔(dān)任“活動(dòng)導(dǎo)師”（如廚師家長參與“食物的旅行”主題活動(dòng)）。3.資源整合：構(gòu)建“園所-家庭-社區(qū)”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)①挖掘家庭資源：開展“家庭文化日”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長分享家鄉(xiāng)習(xí)俗、特色美食、傳統(tǒng)游戲，將其轉(zhuǎn)化為園本課程內(nèi)容（如潮汕家長的“功夫茶”分享可生成“禮儀小課堂”）；②鏈接社區(qū)資源：與周邊博物館、農(nóng)場、消防隊(duì)合作，設(shè)計(jì)“親子社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)（如參觀消防隊(duì)后，家庭共同完成“家庭防火逃生圖”），由社區(qū)工作人員參與指導(dǎo)；③開發(fā)數(shù)字化