部編人教版九年級下冊語文《名著導(dǎo)讀《儒林外史》諷刺作品的閱讀》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為《名著導(dǎo)讀《儒林外史》諷刺作品的閱讀》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探究九年級學(xué)生如何理解和鑒賞諷刺文學(xué)，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生把握《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。本課時(shí)選自部編人教版九年級下冊語文教材，聚焦于諷刺作品的閱讀方法，要求學(xué)生通過文本分析，體會吳敬梓的諷刺手法及其社會意義。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“諷刺作品的閱讀”展開，分為導(dǎo)入、分析、討論、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、吳敬梓生平介紹PPT、相關(guān)諷刺片段節(jié)選、課堂討論記錄表等。教材使用合理，PPT圖文并茂，幫助學(xué)生直觀理解諷刺概念；教具準(zhǔn)備了小組合作學(xué)習(xí)卡，便于學(xué)生記錄討論結(jié)果。資源選擇與教學(xué)內(nèi)容高度契合，為課堂實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程：

**開始階段（導(dǎo)入新課）：**教師以“諷刺的定義”為切入點(diǎn)，通過對比“幽默”與“諷刺”的區(qū)別，引發(fā)學(xué)生思考。首先播放一段動畫短片，展現(xiàn)諷刺手法的效果，隨后提出問題：“《儒林外史》中哪些情節(jié)體現(xiàn)了諷刺？”導(dǎo)入自然，學(xué)生興趣較高，但部分學(xué)生對諷刺概念的理解略顯模糊，教師后續(xù)通過舉例補(bǔ)充說明，效果逐步顯現(xiàn)。

**展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：**

-**講授法**：教師用15分鐘講解《儒林外史》的創(chuàng)作背景，結(jié)合吳敬梓的生平經(jīng)歷，分析其諷刺的針對性。語言簡潔，邏輯清晰，但部分內(nèi)容略顯枯燥，教師可通過增加案例或互動提問緩解。

-**討論法**：教師將學(xué)生分為四人小組，分析選段中王冕、周進(jìn)等人物形象的諷刺效果。小組討論時(shí)，學(xué)生積極性較高，但討論深度不一，部分小組僅停留在表面解讀，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)。教師巡視時(shí)，對個(gè)別小組進(jìn)行點(diǎn)撥，如“周進(jìn)撞號板”的情節(jié)如何體現(xiàn)‘夸張’的諷刺手法”。

-**多媒體輔助**：PPT展示“諷刺手法分類”（夸張、反諷、對比等），配合文本片段，學(xué)生更容易把握重點(diǎn)。但部分屏幕亮度不足，影響后排學(xué)生觀看效果，建議調(diào)整設(shè)備。

**結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：**教師用5分鐘總結(jié)本課要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)諷刺作品的社會批判意義。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生選擇《儒林外史》另一人物，撰寫諷刺分析短文，并預(yù)告下次課的拓展內(nèi)容，銜接流暢。

3.師生互動：課堂交流頻率較高，教師提問覆蓋大部分學(xué)生，但深度問題較少。學(xué)生參與度整體較好，尤其在討論環(huán)節(jié)，但個(gè)別學(xué)生發(fā)言較少，教師可通過“輪流發(fā)言”等方式促進(jìn)均衡參與?；淤|(zhì)量方面，學(xué)生對諷刺手法的辨析能力較強(qiáng)，但對社會背景的理解較為薄弱，教師需后續(xù)補(bǔ)充。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

-**積極性**：學(xué)生整體專注，約80%能跟隨教師思路，但后排有2名學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與座位位置或內(nèi)容難度有關(guān)。

-**合作學(xué)習(xí)**：小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生能分工合作，但記錄者表達(dá)能力不足，導(dǎo)致小組匯報(bào)時(shí)邏輯混亂。教師需加強(qiáng)合作技巧培訓(xùn)。

-**專注度**：在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中，但在講授法部分，部分學(xué)生出現(xiàn)筆記遺漏現(xiàn)象，建議教師增加板書或思維導(dǎo)圖輔助。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守規(guī)則，但討論時(shí)偶有私下交談，教師通過眼神示意或走近管理，效果顯著。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接自然，但總結(jié)部分略顯倉促，建議預(yù)留2分鐘補(bǔ)充學(xué)生疑問。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到結(jié)束，過渡平穩(wěn)，但部分內(nèi)容講解過快，需適當(dāng)放慢語速。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT、動畫短片等工具提升了課堂趣味性，但投影儀故障導(dǎo)致部分內(nèi)容需口頭補(bǔ)充，影響效率。建議提前檢查設(shè)備，并準(zhǔn)備紙質(zhì)備用資料。技術(shù)手段雖未完全覆蓋所有環(huán)節(jié)，但對重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)作用顯著，如諷刺手法的分類展示，幫助學(xué)生系統(tǒng)化理解。總體而言，技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)，但需進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用細(xì)節(jié)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

本次聽課的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解《儒林外史》的諷刺手法，掌握諷刺文學(xué)的基本閱讀方法，并初步體會其社會批判意義。從課堂表現(xiàn)和課后交流來看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有適切性，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)效果，但也存在一些值得改進(jìn)之處。以下從目標(biāo)達(dá)成、知識掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)評價(jià)。

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)的明確性與適切性較高。教師在課前明確提出了三個(gè)主要目標(biāo)：一是了解諷刺的概念及其與幽默的區(qū)別；二是分析《儒林外史》中至少兩種諷刺手法（如夸張、反諷）；三是結(jié)合社會背景，思考諷刺作品的意義。這些目標(biāo)與九年級學(xué)生的認(rèn)知水平相符，且與部編版教材的要求一致，體現(xiàn)了對課標(biāo)的準(zhǔn)確把握。

在課堂實(shí)施中，目標(biāo)的達(dá)成度整體良好。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過對比“幽默”與“諷刺”，初步實(shí)現(xiàn)了對概念的理解；展開階段的討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合文本分析諷刺手法，如周進(jìn)撞號板的夸張描寫、范進(jìn)中舉后的丑態(tài)反諷等，表明目標(biāo)一和目標(biāo)二基本達(dá)成。然而，目標(biāo)三的達(dá)成度相對較弱。雖然教師提及了吳敬梓的批判精神，但學(xué)生討論多停留在手法層面，對社會意義的挖掘不夠深入，反映出教師對深度思考的引導(dǎo)不足。此外，部分學(xué)生對諷刺手法的辨析仍較模糊，說明目標(biāo)二的部分內(nèi)容需進(jìn)一步鞏固。

目標(biāo)達(dá)成差異的原因主要有兩方面：一是教師講解時(shí)間分配不均，諷刺手法的分類講解耗時(shí)較多，導(dǎo)致社會背景分析倉促；二是討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠深入，學(xué)生缺乏對“諷刺與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”的系統(tǒng)性思考框架。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加情境化問題，如“如果范進(jìn)是現(xiàn)代人物，他的行為有何現(xiàn)實(shí)諷刺意義？”，以激發(fā)學(xué)生的深度思考。

2.知識掌握：從知識掌握維度來看，學(xué)生對諷刺手法的理解較為扎實(shí)，但對部分概念的記憶不夠持久。教師通過PPT和板書呈現(xiàn)了諷刺的分類（夸張、反諷、對比、夸張與反諷結(jié)合），并結(jié)合《儒林外史》選段進(jìn)行舉例，學(xué)生能較好地辨認(rèn)這些手法。例如，在分析“王冕隱居”與“周進(jìn)撞號板”的對比時(shí)，多數(shù)學(xué)生能指出前者體現(xiàn)“理想與現(xiàn)實(shí)的諷刺”，后者則通過“夸張”突出科舉制度的荒謬，表明對知識點(diǎn)的理解較好。

技能掌握方面，學(xué)生的文本分析能力有所提升，但合作學(xué)習(xí)的技能仍需培養(yǎng)。小組討論時(shí)，記錄者的筆記邏輯性不強(qiáng)，導(dǎo)致匯報(bào)時(shí)內(nèi)容散亂；部分學(xué)生僅依賴小組長發(fā)言，未能充分參與。這反映出教師在合作學(xué)習(xí)前的規(guī)則訓(xùn)練不足。此外，部分學(xué)生在回答問題時(shí)，僅能機(jī)械復(fù)述教師講解的內(nèi)容，缺乏個(gè)性化解讀，說明獨(dú)立分析能力的培養(yǎng)需加強(qiáng)。例如，當(dāng)教師提問“諷刺如何作用于讀者”時(shí)，多數(shù)學(xué)生回答“讓人發(fā)笑”，而未能深入到“引發(fā)反思”的層面。

記憶效果方面，學(xué)生對具體情節(jié)的記憶較好，但對諷刺手法的抽象概念記憶不夠持久。課后抽查顯示，約60%的學(xué)生能回憶起“夸張”的定義，但僅40%能準(zhǔn)確解釋“反諷”的內(nèi)涵。這可能與教師的教學(xué)方式有關(guān)，建議增加類比、口訣等記憶策略，如將“反諷”類比為“說反話卻真實(shí)”，以增強(qiáng)記憶效果。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：從情感態(tài)度價(jià)值觀維度來看，本課對學(xué)生的全面發(fā)展起到了一定促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在對文學(xué)興趣的激發(fā)和對社會批判意識的初步培養(yǎng)。教師通過展示吳敬梓的生平，強(qiáng)調(diào)其“十年苦讀”與“落魄”經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生對科舉制度的反思，部分學(xué)生表示“原來讀書人也有這么復(fù)雜的心路歷程”，顯示出對人物命運(yùn)的同理心。此外，討論環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提到“現(xiàn)在也有類似范進(jìn)的人”，暗示諷刺作品的時(shí)代意義被初步感知。

然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)仍存在局限性。部分學(xué)生對諷刺的敏感性不足，甚至出現(xiàn)“覺得諷刺情節(jié)很好笑”的淺層理解，未能體會其批判鋒芒。這與教師對“諷刺的嚴(yán)肅性”強(qiáng)調(diào)不夠有關(guān)。例如，在分析“杜少卿”的情節(jié)時(shí)，教師僅提及“個(gè)性解放”，而未深入探討其與當(dāng)時(shí)社會的沖突，導(dǎo)致學(xué)生對其諷刺價(jià)值認(rèn)識模糊。此外，課堂氛圍整體較為平穩(wěn)，缺乏對學(xué)生的情感觸動，建議增加角色扮演、情景模擬等活動，以增強(qiáng)體驗(yàn)感。

在價(jià)值觀培養(yǎng)方面，本課對學(xué)生“獨(dú)立思考”的引導(dǎo)不足。當(dāng)教師提問“為什么吳敬梓要寫這么多反面人物？”時(shí)，多數(shù)學(xué)生回答“為了批判科舉”，但未能結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境進(jìn)行更深入的探討。這反映出教師對深度價(jià)值觀引導(dǎo)的缺失。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加歷史背景的補(bǔ)充，如“明朝科舉制度的弊端”，以幫助學(xué)生建立“文學(xué)與社會”的關(guān)聯(lián)。

總體而言，本課在知識傳授和技能培養(yǎng)方面效果顯著，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上存在不足。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加情境化、體驗(yàn)式活動，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，可設(shè)計(jì)“假如你是吳敬梓，你會如何批判現(xiàn)代社會的某種現(xiàn)象？”的寫作任務(wù)，以強(qiáng)化諷刺作品的時(shí)代意義。此外，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的規(guī)則訓(xùn)練，提升學(xué)生的參與度和表達(dá)能力，也是后續(xù)教學(xué)中需重點(diǎn)關(guān)注的問題。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)：本節(jié)課總體上是一節(jié)較為成功的語文課，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂能力。教師能夠圍繞“諷刺作品的閱讀”這一核心主題，結(jié)合《儒林外史》的文本實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探究諷刺手法及其社會意義。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且多樣化，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用有效提升了課堂的直觀性和趣味性。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動畫短片直觀展示了諷刺效果，PPT中分類清晰的諷刺手法圖表便于學(xué)生梳理知識，這些都體現(xiàn)了教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的敏感度和應(yīng)用能力。此外，教師的教學(xué)語言較為精煉，邏輯清晰，能夠較好地把握教學(xué)節(jié)奏，尤其在展開階段的討論引導(dǎo)中，教師能夠及時(shí)捕捉學(xué)生的討論焦點(diǎn)并進(jìn)行點(diǎn)撥，顯示出較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。

然而，本節(jié)課也存在一些值得改進(jìn)之處。首先，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上，教師雖然提及了吳敬梓的批判精神，但未能深入挖掘諷刺作品對學(xué)生思想意識的影響，部分學(xué)生對諷刺的社會意義的理解停留在表面。其次，課堂互動的深度有待加強(qiáng)，雖然學(xué)生參與度較高，但部分討論流于形式，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。此外，教學(xué)時(shí)間的分配略顯失衡，諷刺手法的講解耗時(shí)較多，導(dǎo)致對社會背景的分析和價(jià)值觀引導(dǎo)較為倉促?？傮w而言，本節(jié)課在知識傳授和技能培養(yǎng)方面效果顯著，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)和課堂深度的挖掘上存在提升空間。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）深化情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)**：教師需更加注重諷刺作品對學(xué)生思想意識的影響，可以通過增加情境化問題、角色扮演或辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考諷刺的社會意義。例如，在分析“范進(jìn)中舉”的情節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題“如果范進(jìn)是現(xiàn)代社會的‘網(wǎng)紅’，他的行為會引發(fā)怎樣的社會討論？”，以激發(fā)學(xué)生對諷刺作品現(xiàn)實(shí)意義的思考。此外，教師可以補(bǔ)充吳敬梓生平中更顯露批判精神的事例，如他對權(quán)貴的不合作態(tài)度，以強(qiáng)化學(xué)生對“諷刺與人格”關(guān)聯(lián)的認(rèn)識。

**（2）優(yōu)化課堂互動的深度**：教師需設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的討論問題，以促進(jìn)學(xué)生的深度思考。例如，在小組討論前，可以提供討論框架，如“諷刺手法的具體表現(xiàn)是什么？其社會批判意義何在？”，并在討論中隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化提問，確保每個(gè)學(xué)生都能參與思考。此外，教師可以增加“觀點(diǎn)碰撞”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就某一諷刺現(xiàn)象進(jìn)行正反辯論，以激發(fā)思維活力。

**（3）調(diào)整教學(xué)時(shí)間的分配**：教師需更加合理地分配教學(xué)時(shí)間，確保各環(huán)節(jié)均衡展開。例如，可以適當(dāng)壓縮諷刺手法的講解時(shí)間，將部分內(nèi)容作為預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)例；同時(shí)，增加對社會背景的介紹時(shí)間，如通過地圖、圖片等形式展示明朝科舉制度的特點(diǎn)，以幫助學(xué)生建立“文學(xué)與社會”的關(guān)聯(lián)。此外，教師可以設(shè)計(jì)課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式梳理本課知識點(diǎn)，以強(qiáng)化記憶。

**（4）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的規(guī)則訓(xùn)練**：教師需在合作學(xué)習(xí)前明確規(guī)則，如“每人必須發(fā)言一次”“記錄者需按邏輯整理內(nèi)容”等，并定期檢查小組合作效果。此外，可以引入“合作學(xué)習(xí)積分”機(jī)制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎勵，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

**（5）豐富教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式**：教師可以增加更多形式的教學(xué)資源，如音頻、視頻等，以增強(qiáng)課堂的吸引力。例如，播放一段改編自《儒林外史》的諷刺小品，讓學(xué)生直觀感受諷刺藝術(shù)；或提供不同版本的諷刺作品節(jié)選，讓學(xué)生比較分析手法的差異。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。具體計(jì)劃如下：

**（1）安排二次聽課**：在一個(gè)月后，再次聽課，重點(diǎn)觀察教師在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)、課堂互動深度、時(shí)間分配等方面的改進(jìn)情況。聽課結(jié)束后，與教師進(jìn)行深入交流，針對課堂中的亮點(diǎn)和不足提出具體建議。

**（2）提供教學(xué)設(shè)計(jì)支持**：針對教師在改進(jìn)過程中遇到的問題，提供教學(xué)設(shè)計(jì)方面的支持。例如，可以推薦相關(guān)的教學(xué)案例、研究論文，或邀請其他優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)。此外，可以集體備課活動，讓教師共同探討改進(jìn)策略。

**（3）開展教學(xué)反思培訓(xùn)**：定