初中部編版八年級(jí)上冊(cè)語文《消息二則》聽評(píng)課記錄（2個(gè)課時(shí)；公開課）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課年級(jí)為八年級(jí)，教學(xué)主題為部編版八年級(jí)上冊(cè)語文《消息二則》。本次聽課旨在通過觀摩公開課，研究新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)的有效策略，特別是對(duì)新聞?lì)愇谋镜慕庾x與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，以提升教師對(duì)新聞文本教學(xué)的理解和實(shí)踐能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《消息二則》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，第一課時(shí)側(cè)重于新聞基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和文本解讀，第二課時(shí)則重點(diǎn)分析新聞寫作特色與時(shí)代背景。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用部編版八年級(jí)上冊(cè)語文教材，配套PPT包含兩則新聞原文、結(jié)構(gòu)圖示、關(guān)鍵詞句解析等，教具包括黑板和彩色粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，音頻播放輔助了新聞背景介紹。教師提前研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩則新聞的時(shí)代背景和學(xué)生認(rèn)知水平做了分析，教案中標(biāo)注了重難點(diǎn)，如新聞標(biāo)題的概括性、導(dǎo)語的作用等。

2.教學(xué)過程

**開始階段（導(dǎo)入新課）**：第一課時(shí)以“新聞與我們生活”的提問導(dǎo)入，通過播放2023年杭州亞運(yùn)會(huì)開閉幕式的簡(jiǎn)訊視頻，引發(fā)學(xué)生思考“什么是新聞”，并結(jié)合教材目錄中的兩則新聞引出課題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然，但時(shí)間略長(zhǎng)，約5分鐘，部分學(xué)生注意力分散。第二課時(shí)直接從“新聞的時(shí)效性”切入，通過對(duì)比《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》和《別了，司徒雷登》的發(fā)布時(shí)間，強(qiáng)調(diào)新聞的特殊性，效果較好。

**展開階段（教學(xué)方法）**：

第一課時(shí)采用“教師講解+小組討論”的方式，教師用PPT展示新聞六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果）的框架圖，帶領(lǐng)學(xué)生逐則新聞分析結(jié)構(gòu)。小組討論環(huán)節(jié)以“找出導(dǎo)語”為主題，學(xué)生合作標(biāo)注文本，但部分小組因分工不均導(dǎo)致效率低。教師補(bǔ)充講解時(shí)語言精練，但未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問。第二課時(shí)改為“問題鏈驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師設(shè)計(jì)“標(biāo)題如何體現(xiàn)新聞價(jià)值”“‘沖破長(zhǎng)江防線’的修辭效果”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，部分學(xué)生能結(jié)合歷史背景解讀新聞，如聯(lián)系解放戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)分析《百萬大軍》的寫作意圖。教師采用“對(duì)比閱讀法”，將兩則新聞的導(dǎo)語、背景進(jìn)行化對(duì)比，教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰。

**結(jié)束階段**：兩課時(shí)均以總結(jié)作業(yè)結(jié)束。第一課時(shí)布置抄寫新聞結(jié)構(gòu)要素的作業(yè)；第二課時(shí)要求學(xué)生仿寫《消息二則》中的一段新聞導(dǎo)語，并標(biāo)注修辭手法。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但未體現(xiàn)分層要求，未照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每5分鐘提問一次，但問題多為基礎(chǔ)性問題，如“這則新聞的作者是誰”，較少設(shè)計(jì)開放性追問。學(xué)生參與度不均衡，前排學(xué)生發(fā)言較多，后排學(xué)生參與較少。第二課時(shí)教師嘗試用“隨機(jī)點(diǎn)名”和“舉手優(yōu)先”結(jié)合的方式提升參與度，效果有所改善。課堂中有3次小組討論，教師僅參與1次，其余時(shí)間主要巡視，未能及時(shí)糾正討論偏差。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，第一課時(shí)學(xué)生因?qū)π侣勀吧休^高，參與度較低，約60%學(xué)生專注聽講，其余或做筆記或走神；第二課時(shí)因?qū)Ρ确治霏h(huán)節(jié)激發(fā)興趣，專注度提升至80%。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，如某小組4人僅1人發(fā)言，教師未干預(yù)。部分學(xué)生能主動(dòng)查閱資料補(bǔ)充《百萬大軍》的背景知識(shí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生整體遵守課堂規(guī)范，教師用“眼神示意”和“課間提醒”管理課堂秩序，未發(fā)生突發(fā)情況。時(shí)間分配方面，第一課時(shí)分析《百萬大軍》用時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)語教學(xué)壓縮；第二課時(shí)因?qū)Ρ拳h(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分，節(jié)奏較均衡，但結(jié)尾總結(jié)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制上，教師對(duì)討論環(huán)節(jié)把控較弱，如小組討論超時(shí)未及時(shí)打斷。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較為有效。PPT呈現(xiàn)的新聞結(jié)構(gòu)圖、對(duì)比清晰直觀，音頻播放的《百萬大軍》朗誦音頻輔助了文本理解。但技術(shù)使用存在局限：一是未利用多媒體展示新聞拍攝現(xiàn)場(chǎng)圖片，二是未通過在線投票工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)兩則新聞的偏好，技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合度有待提升。總體而言，技術(shù)支持了基礎(chǔ)信息的傳遞，但對(duì)深度思考的促進(jìn)作用不足。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合部編版八年級(jí)上冊(cè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新聞閱讀的要求。兩課時(shí)教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)：第一課時(shí)旨在“了解新聞基本結(jié)構(gòu)，掌握六要素”，第二課時(shí)側(cè)重“分析新聞寫作特色，理解時(shí)代背景”。目標(biāo)設(shè)定考慮了八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深，符合從“是什么”到“為什么”的學(xué)習(xí)邏輯。

學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度較高。第一課時(shí)結(jié)束后，通過隨堂檢測(cè)（如填空“新聞標(biāo)題應(yīng)具備______特點(diǎn)”），85%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答“簡(jiǎn)潔、概括、吸引讀者”，基本掌握新聞結(jié)構(gòu)要素。第二課時(shí)通過對(duì)比分析任務(wù)，92%的學(xué)生能指出《百萬大軍》的導(dǎo)語“人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江”通過列舉數(shù)字增強(qiáng)氣勢(shì)，但對(duì)《別了，司徒雷登》隱喻手法的理解僅停留在表面，達(dá)成度約60%。整體而言，核心目標(biāo)達(dá)成較好，但部分深度目標(biāo)（如修辭與時(shí)代背景的關(guān)聯(lián)分析）未完全實(shí)現(xiàn)，可能與課時(shí)時(shí)間分配有關(guān)。

2.知識(shí)掌握

**知識(shí)點(diǎn)理解與記憶**：新聞結(jié)構(gòu)要素的掌握較為扎實(shí)。第一課時(shí)教師用“時(shí)間-地點(diǎn)-人物”等關(guān)鍵詞的口訣教學(xué)，學(xué)生能復(fù)述“新聞?dòng)蓸?biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語構(gòu)成”，記憶效果顯著。但對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的深度不足，如當(dāng)被問及“為何新聞需突出結(jié)果要素”時(shí)，僅少數(shù)學(xué)生能結(jié)合實(shí)際案例（如《別了，司徒雷登》的結(jié)局暗示政策轉(zhuǎn)向）解釋。教師通過PPT反復(fù)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)圖，但未設(shè)計(jì)知識(shí)遷移任務(wù)（如讓學(xué)生用結(jié)構(gòu)圖分析日常新聞），導(dǎo)致知識(shí)應(yīng)用能力較弱。

**技能掌握程度**：文本解讀技能進(jìn)步明顯。第二課時(shí)對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能獨(dú)立完成對(duì)比兩則新聞的發(fā)布背景、標(biāo)題風(fēng)格，部分小組能提出“《百萬大軍》體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，標(biāo)題用實(shí)寫；《別了，司徒雷登》暗示外交失敗，標(biāo)題用虛寫”的見解。但技能的熟練度仍有差距，如小組討論中，多數(shù)學(xué)生依賴教師提供的分析框架，自主提煉信息的能力不足。教師未設(shè)計(jì)“用《百萬大軍》格式寫校園新聞”的實(shí)踐任務(wù)，導(dǎo)致技能訓(xùn)練停留在理論層面。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

**全面發(fā)展促進(jìn)**：課程對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)有所滲透。教師通過《百萬大軍》展現(xiàn)的人民解放軍英勇形象，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；通過《別了，司徒雷登》的背景介紹，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞的社會(huì)意義，部分學(xué)生主動(dòng)分享對(duì)“輿論引導(dǎo)”的初步認(rèn)識(shí)。但價(jià)值觀培養(yǎng)較淺，未結(jié)合時(shí)事案例深化（如對(duì)比近年新冠疫情期間的新聞報(bào)道），導(dǎo)致情感共鳴有限。課堂中，教師對(duì)“新聞客觀性”的強(qiáng)調(diào)僅停留在口頭，未通過案例分析（如虛假新聞事件）強(qiáng)化學(xué)生的批判意識(shí)。

**學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣**：兩則新聞的時(shí)代背景（解放戰(zhàn)爭(zhēng)、冷戰(zhàn)初期）對(duì)八年級(jí)學(xué)生具有吸引力，但教師未利用多媒體資源（如紀(jì)錄片片段）增強(qiáng)感染力。學(xué)生課堂筆記規(guī)范性較好，但預(yù)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，多數(shù)學(xué)生僅依賴課堂輸入。教師未布置拓展閱讀任務(wù)（如推薦《新聞周刊》經(jīng)典報(bào)道），導(dǎo)致課外延伸不足。

**社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)**：通過對(duì)比兩則新聞的立場(chǎng)（前者歌頌人民軍隊(duì)，后者批判美國(guó)干涉），教師隱晦地傳遞了“新聞與的關(guān)系”，但未明確點(diǎn)出“作為讀者應(yīng)保持獨(dú)立思考”的素養(yǎng)要求。課堂中，學(xué)生對(duì)“新聞為何能影響歷史”的思考較淺，教師僅用“輿論可以推動(dòng)變革”一筆帶過，未結(jié)合具體歷史事件（如五四運(yùn)動(dòng)中的新聞傳播）展開，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)流于形式。

**總結(jié)**：課程在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練上達(dá)成基本目標(biāo)，但深度學(xué)習(xí)不足。情感態(tài)度價(jià)值觀方面，愛國(guó)主義教育較為突出，但批判性思維和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)需加強(qiáng)。建議后續(xù)教學(xué)結(jié)合時(shí)事新聞設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，強(qiáng)化知識(shí)遷移，并通過辯論、評(píng)論等形式深化價(jià)值觀教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)兩課時(shí)《消息二則》的公開課整體有序，體現(xiàn)了教師對(duì)部編版教材和課標(biāo)的理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第一課時(shí)通過框架圖和小組討論，有效突破了新聞結(jié)構(gòu)的教學(xué)難點(diǎn)；第二課時(shí)采用對(duì)比閱讀法，將兩則不同背景、不同立場(chǎng)的新聞進(jìn)行深度剖析，有助于學(xué)生理解新聞的社會(huì)功能。教師基本功扎實(shí)，語言表達(dá)流暢，教態(tài)自然，對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用較為恰當(dāng)，PPT呈現(xiàn)的和圖片輔助了知識(shí)點(diǎn)的直觀化，提高了課堂效率?？傮w而言，這是一節(jié)符合新課標(biāo)要求的優(yōu)秀語文課，為新聞?lì)愇谋窘虒W(xué)提供了較好的范例。

2.改進(jìn)建議

**（1）深化深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)遷移**

當(dāng)前課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解較為充分，但深度挖掘不足。例如，在分析《百萬大軍》的修辭手法時(shí)，學(xué)生能識(shí)別“百萬”“沖破”等數(shù)字和動(dòng)詞，但未能結(jié)合戰(zhàn)爭(zhēng)背景理解其“渲染氣勢(shì)”的修辭目的。建議后續(xù)教學(xué)中，增加“情境化應(yīng)用”任務(wù)：如要求學(xué)生用《百萬大軍》的導(dǎo)語格式撰寫“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)道”，并標(biāo)注如何通過數(shù)字和動(dòng)詞體現(xiàn)主題，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新聞寫作技巧的掌握程度。對(duì)于《別了，司徒雷登》，可補(bǔ)充“隱喻與諷刺”的專項(xiàng)講解，通過對(duì)比《儒林外史》中的諷刺筆法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新聞文學(xué)性的理解。

**（2）優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)全體參與**

當(dāng)前課堂互動(dòng)存在“參與不均衡”問題，部分學(xué)生因膽怯或基礎(chǔ)薄弱較少發(fā)言。建議采用“分層提問+隨機(jī)反饋”策略：基礎(chǔ)問題優(yōu)先提問中后進(jìn)生（如“新聞標(biāo)題的三個(gè)特點(diǎn)是什么”），開放性問題（如“兩則新聞的標(biāo)題如何體現(xiàn)作者立場(chǎng)”）則鼓勵(lì)全體學(xué)生思考并匿名投票（可通過課堂答題器）。小組討論環(huán)節(jié)需明確分工，教師可提供“討論指南”（如“組內(nèi)每人必須發(fā)言”“記錄員需匯總觀點(diǎn)”），并設(shè)計(jì)“組間互評(píng)”機(jī)制，以提升參與度。此外，可引入“角色扮演”任務(wù)，如讓學(xué)生扮演記者或編輯，討論《百萬大軍》發(fā)布時(shí)的輿論影響，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感。

**（3）拓展價(jià)值觀教育，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感**

課程對(duì)愛國(guó)主義教育的滲透較好，但對(duì)新聞批判性的培養(yǎng)不足。建議結(jié)合時(shí)事案例深化價(jià)值觀教育：如對(duì)比《百萬大軍》和2023年河南暴雨救災(zāi)新聞的報(bào)道差異，引導(dǎo)學(xué)生討論“新聞應(yīng)如何平衡宣傳性與客觀性”?？稍鲈O(shè)“新聞評(píng)論”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生以“是否應(yīng)曝光未成年人犯罪細(xì)節(jié)”為辯題展開討論，結(jié)合《未成年人保護(hù)法》等法律知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維。同時(shí)，通過“新聞倫理”專題閱讀（如《中國(guó)青年報(bào)》關(guān)于“標(biāo)題”的報(bào)道），強(qiáng)化學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

**（4）技術(shù)賦能深度，避免淺層應(yīng)用**

當(dāng)前多媒體使用主要停留在信息展示層面，未充分發(fā)揮技術(shù)促進(jìn)深度思考的作用。建議：①用工具（如H5P）制作交互式新聞結(jié)構(gòu)分析游戲，讓學(xué)生通過拖拽碎片完成知識(shí)構(gòu)建；②通過虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)模擬新聞現(xiàn)場(chǎng)（如《百萬大軍》的渡江場(chǎng)景），增強(qiáng)情感體驗(yàn)；③利用在線協(xié)作平臺(tái)（如騰訊文檔）同步展示小組討論成果，便于教師即時(shí)反饋。技術(shù)使用需明確服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免為技術(shù)而技術(shù)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)跟進(jìn)教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。具體措施如下：

**（1）聚焦互動(dòng)優(yōu)化**：第二次聽課重點(diǎn)觀察“分層提問”和“隨機(jī)反饋”的實(shí)施效果，記錄學(xué)生參與度的變化?？商崆芭c教師溝通，要求其在課堂中嘗試引入“匿名投票”工具（如課堂派APP），課后提交使用心得。

**（2）追蹤深度學(xué)習(xí)**：通過課后作業(yè)分析，評(píng)估學(xué)生是否能在仿寫任務(wù)中運(yùn)用新聞寫作技巧，以及能否結(jié)合時(shí)事理解新聞背后的立場(chǎng)。建議教師補(bǔ)充“思維導(dǎo)圖”作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)