部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我看》聽(tīng)評(píng)課記錄（定稿；集體備課教研）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我看》一課。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)集體備課教研，探討詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)與審美能力培養(yǎng)的有效策略，重點(diǎn)關(guān)注詩(shī)歌意象的解讀、語(yǔ)言特色的分析以及學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的引導(dǎo)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《我看》的意象解析、語(yǔ)言特色和情感表達(dá)三個(gè)維度展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教材使用得當(dāng)，結(jié)合課文插圖和背景資料，突出詩(shī)歌的視覺(jué)沖擊力。教具準(zhǔn)備包括多媒體課件和板書(shū)設(shè)計(jì)，多媒體資源中包含詩(shī)歌朗誦音頻和作家背景介紹，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。教具使用合理，未出現(xiàn)技術(shù)故障，為教學(xué)過(guò)程提供有力支持。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入采用多媒體播放詩(shī)歌朗誦音頻的方式，配以秋日景象的畫(huà)面，營(yíng)造氛圍，效果較好。教師通過(guò)提問(wèn)“詩(shī)歌中的‘看’是什么意思”引發(fā)思考，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，自然過(guò)渡到文本學(xué)習(xí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，節(jié)奏緊湊，未出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法多樣，以講授為主，穿插小組討論和自主探究。教師對(duì)詩(shī)歌意象的解讀深入淺出，如“大地的臉龐”“天空的脈搏”等比喻的講解，結(jié)合生活實(shí)例幫助學(xué)生理解。小組討論環(huán)節(jié)中，教師提供三個(gè)議題：“詩(shī)歌中的‘看’與普通‘看’有何不同”“如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)情感”，學(xué)生討論積極性較高，但部分小組發(fā)言不夠深入，教師適時(shí)介入引導(dǎo)。講授與討論的比例約為6:4，符合九年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)。多媒體課件中的詩(shī)句對(duì)比功能（如“大地的臉龐”與“大地的沉默”對(duì)比）有效幫助學(xué)生把握詩(shī)歌情感變化。板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，分為“意象”“語(yǔ)言”“情感”三板塊，邏輯清晰。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)教師采用“關(guān)鍵詞串聯(lián)法”，引導(dǎo)學(xué)生用“意象”“比喻”“情感”三個(gè)詞概括課文，加深記憶。作業(yè)布置分為必做和選做兩部分，必做題為“仿寫(xiě)一句《我看》中的比喻句”，選做題為“收集一首你喜歡的現(xiàn)代詩(shī)并分析意象”，兼顧基礎(chǔ)與拓展?？偨Y(jié)與作業(yè)布置用時(shí)8分鐘，未占用下節(jié)課時(shí)間。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每2分鐘提問(wèn)一次，學(xué)生回答率達(dá)90%以上?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整追問(wèn)，如“為什么說(shuō)‘大地的臉龐’是‘微笑的’”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。小組討論中，教師采用“先獨(dú)立思考后小組分享”的方式，確保每個(gè)學(xué)生參與機(jī)會(huì)。部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，如李同學(xué)提出“詩(shī)歌中的‘看’是主動(dòng)的探索，而普通‘看’是被動(dòng)的接受”，教師及時(shí)肯定并拓展至哲學(xué)層面。但仍有少數(shù)學(xué)生發(fā)言較少，教師未采取有效措施，可能影響課堂參與均衡性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性較高，課堂前30分鐘專注度達(dá)95%，后20分鐘因討論環(huán)節(jié)略顯松散。多媒體音頻的朗誦感染力較強(qiáng)，配合教師富有激情的講解，多數(shù)學(xué)生能跟隨情感起伏。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論中存在分工不均現(xiàn)象，部分小組僅由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，教師未明確要求“人人發(fā)言”，影響合作效果。個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過(guò)巡視和提問(wèn)及時(shí)糾正。課堂整體氛圍活躍，但需加強(qiáng)個(gè)別關(guān)注。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，小組討論未出現(xiàn)喧嘩。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開(kāi)25分鐘、總結(jié)8分鐘，預(yù)留2分鐘緩沖。教師對(duì)節(jié)奏控制精準(zhǔn)，如發(fā)現(xiàn)討論超時(shí)立即提醒，確保教學(xué)任務(wù)完成。但結(jié)尾環(huán)節(jié)因作業(yè)布置稍顯倉(cāng)促，可預(yù)留1分鐘讓學(xué)生記錄。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件包含音頻、視頻、對(duì)比等功能，技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)高度契合。音頻朗誦幫助學(xué)生把握詩(shī)歌韻律，視頻畫(huà)面增強(qiáng)意象直觀性。技術(shù)支持下，詩(shī)歌的抽象情感變得具體可感，如“大地的脈搏”通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生理解更直觀。但部分技術(shù)功能（如詩(shī)句對(duì)比）未充分挖掘，如可增加互動(dòng)答題環(huán)節(jié)提升參與度?？傮w而言，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果有顯著提升作用。

本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，技術(shù)手段運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生整體參與度高。建議在小組合作環(huán)節(jié)加強(qiáng)規(guī)則引導(dǎo)，確保全員參與；技術(shù)使用可進(jìn)一步創(chuàng)新，如加入互動(dòng)答題或虛擬現(xiàn)實(shí)資源，增強(qiáng)沉浸感。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我看》一課的核心內(nèi)容設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度展開(kāi)，具體包括：理解詩(shī)歌中“看”的多重含義和意象化表達(dá)；分析詩(shī)歌語(yǔ)言特色，特別是比喻、擬人等修辭手法的作用；體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然、生命和國(guó)家的熱愛(ài)，培養(yǎng)審美情趣和愛(ài)國(guó)情感。這些目標(biāo)符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，具有層次性，既關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也注重能力提升和情感體驗(yàn)。

在目標(biāo)達(dá)成情況方面，通過(guò)課堂觀察和學(xué)生反饋，可判斷大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。具體表現(xiàn)如下：

（1）知識(shí)與能力維度：學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀詩(shī)歌中的關(guān)鍵意象，如“大地的臉龐”“天空的脈搏”“河流的歌唱”等，并理解其象征意義。課堂討論中，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解釋“看”與普通“看”的區(qū)別，說(shuō)明對(duì)意象化表達(dá)的理解到位。在技能掌握方面，學(xué)生能夠分析比喻句的妙處，如“大地的臉龐是微笑的”既形象又飽含情感，部分學(xué)生嘗試仿寫(xiě)，初步掌握了此類修辭的運(yùn)用方法。板書(shū)設(shè)計(jì)中的“意象—語(yǔ)言—情感”框架，幫助學(xué)生建立了完整的知識(shí)體系，記憶效果較好。

（2）過(guò)程與方法維度：小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自主探究和合作交流，學(xué)會(huì)了如何從不同角度解讀詩(shī)歌，如有的小組關(guān)注語(yǔ)言特色，有的小組聚焦情感表達(dá)，體現(xiàn)了多元思維。教師提供的議題設(shè)計(jì)合理，如“詩(shī)歌中的‘看’與普通‘看’有何不同”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)了批判性思維能力。但仍有部分學(xué)生在討論中依賴小組長(zhǎng)，獨(dú)立思考能力有待提升。教師未布置預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌背景了解不足，影響了深度理解，這是目標(biāo)達(dá)成中的不足之處。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀維度：詩(shī)歌朗誦音頻和教師富有感染力的講解，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出對(duì)自然和生命的贊美之情。課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生用“意象”“比喻”“情感”三個(gè)關(guān)鍵詞概括課文，表明對(duì)主題的理解較為深刻。作業(yè)設(shè)計(jì)中，選做題為“收集一首你喜歡的現(xiàn)代詩(shī)并分析意象”，部分學(xué)生提交的作業(yè)顯示出對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)，說(shuō)明情感態(tài)度目標(biāo)基本達(dá)成。但課堂中未涉及與國(guó)家情感的關(guān)聯(lián)，如可補(bǔ)充“詩(shī)人如何通過(guò)‘看’表達(dá)對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)”，以強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但需在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、價(jià)值觀引導(dǎo)和技術(shù)應(yīng)用深度上進(jìn)一步優(yōu)化。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶：學(xué)生對(duì)《我看》中的核心知識(shí)點(diǎn)掌握較好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①意象解讀：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別詩(shī)歌中的主要意象，并解釋其象征意義。如“大地的臉龐”象征生機(jī)與溫暖，“河流的歌唱”象征歷史的流淌，教師通過(guò)多媒體畫(huà)面和實(shí)例講解，幫助學(xué)生建立了意象與情感的聯(lián)系，記憶效果顯著。

②語(yǔ)言特色：學(xué)生對(duì)比喻、擬人等修辭手法的理解較為深入。教師通過(guò)對(duì)比“大地的臉龐是微笑的”與“大地的沉默”的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到比喻的創(chuàng)造性，部分學(xué)生在仿寫(xiě)環(huán)節(jié)能運(yùn)用此類修辭，說(shuō)明知識(shí)遷移能力較好。

③情感把握：學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然、生命和國(guó)家的熱愛(ài)，如“我們的旗幟，在風(fēng)中獵獵作響”一句中蘊(yùn)含的豪情，教師通過(guò)朗讀示范和情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生把握了詩(shī)歌的情感基調(diào)。但部分學(xué)生僅停留在表面理解，未能深入挖掘詩(shī)人的家國(guó)情懷，這可能與教師引導(dǎo)不足有關(guān)。

（2）技能掌握程度：本節(jié)課涉及的能力訓(xùn)練主要包括意象分析、語(yǔ)言品析和仿寫(xiě)能力。

①意象分析能力：通過(guò)小組討論和教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度解讀意象，如有的小組關(guān)注“看”的動(dòng)作性，有的小組關(guān)注意象的動(dòng)態(tài)美，體現(xiàn)了分析能力的提升。但部分學(xué)生仍停留在簡(jiǎn)單羅列意象，缺乏深度挖掘，如未思考意象背后的文化內(nèi)涵。

②語(yǔ)言品析能力：教師通過(guò)“詩(shī)句對(duì)比”功能，引導(dǎo)學(xué)生分析“大地的臉龐是微笑的”與“大地的沉默”的修辭差異，學(xué)生能夠說(shuō)出“前者溫暖，后者冷峻”，說(shuō)明對(duì)語(yǔ)言特色的敏感度有所提高。但課堂中未設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足。

③仿寫(xiě)能力：作業(yè)中的仿寫(xiě)題部分學(xué)生完成較好，如“晨光的腳步是輕快的”，體現(xiàn)了對(duì)比喻手法的掌握；但也有學(xué)生機(jī)械套用，缺乏創(chuàng)意，說(shuō)明技能遷移能力有待加強(qiáng)。教師可增加“一詩(shī)多寫(xiě)”練習(xí)，如用不同修辭寫(xiě)“河流”，以提升訓(xùn)練強(qiáng)度。

總體而言，學(xué)生掌握了本課的核心知識(shí)點(diǎn)，部分技能得到初步訓(xùn)練，但系統(tǒng)性不足，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）審美情趣培養(yǎng)：通過(guò)多媒體音頻和視頻資源的運(yùn)用，詩(shī)歌的視聽(tīng)效果得到增強(qiáng)，學(xué)生更容易產(chǎn)生審美共鳴。教師對(duì)詩(shī)歌意象的賞析，如“大地的臉龐是微笑的”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的詩(shī)意美，培養(yǎng)了審美感知能力。課堂中未出現(xiàn)機(jī)械講解現(xiàn)象，情感體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（2）愛(ài)國(guó)情感激發(fā)：雖然本節(jié)課未直接涉及與國(guó)家情感的關(guān)聯(lián)，但詩(shī)中“我們的旗幟”“民族的脈搏”等意象隱含家國(guó)情懷，教師可適當(dāng)補(bǔ)充，如提問(wèn)“詩(shī)人如何通過(guò)‘看’表達(dá)對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)”，以強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)。部分學(xué)生在討論中自發(fā)提到“詩(shī)歌與時(shí)代的關(guān)系”，說(shuō)明對(duì)文化傳承有初步認(rèn)識(shí)。

（3）全面發(fā)展促進(jìn)：課堂中小組合作、自主探究等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)與拓展，如必做題為仿寫(xiě)，選做題為詩(shī)歌收集，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)理念。但個(gè)別關(guān)注不足，如部分學(xué)生因缺乏自信而沉默，教師可增加“默寫(xiě)接力”等互動(dòng)形式，增強(qiáng)參與感。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但需進(jìn)一步強(qiáng)化家國(guó)情懷教育，并加強(qiáng)個(gè)別關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本節(jié)課的教學(xué)效果整體良好，但在知識(shí)掌握的系統(tǒng)性、技能訓(xùn)練的強(qiáng)度以及價(jià)值觀引導(dǎo)的深度上仍有提升空間。建議在后續(xù)教學(xué)中，增加預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、豐富價(jià)值觀引導(dǎo)形式，以實(shí)現(xiàn)更全面的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐。張老師在《我看》一課的教學(xué)中，展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)機(jī)智。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，重難點(diǎn)突出。教師圍繞“意象—語(yǔ)言—情感”三個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)，環(huán)節(jié)銜接自然，目標(biāo)達(dá)成度較高。特別是意象解讀環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體資源和實(shí)例講解，幫助學(xué)生建立了意象與情感的聯(lián)系，體現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌文本的深入把握。

（2）教學(xué)方法多樣，注重學(xué)生參與。課堂中結(jié)合講授、討論、仿寫(xiě)等多種方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理，議題具有啟發(fā)性，如“詩(shī)歌中的‘看’與普通‘看’有何不同”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，如音頻朗誦和動(dòng)態(tài)畫(huà)面，增強(qiáng)了詩(shī)歌的感染力，提升了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁。教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生保持高頻互動(dòng)，多數(shù)學(xué)生能夠積極回應(yīng)。課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生用“意象”“比喻”“情感”三個(gè)關(guān)鍵詞概括課文，表明對(duì)核心知識(shí)的掌握較好。教師的教學(xué)語(yǔ)言富有激情，能夠感染學(xué)生，體現(xiàn)了較高的課堂掌控能力。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可改進(jìn)之處，如部分環(huán)節(jié)的時(shí)間分配稍顯倉(cāng)促，個(gè)別學(xué)生參與度不足，價(jià)值觀引導(dǎo)可以進(jìn)一步深化。但總體而言，這是一節(jié)符合新課標(biāo)要求的優(yōu)秀課例，值得借鑒和推廣。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備，加強(qiáng)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌背景了解不足，影響了深度理解。建議教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如收集詩(shī)人信息、查找相關(guān)意象的資料，并設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生初步解讀詩(shī)歌。此外，可增加“一詩(shī)多寫(xiě)”等練習(xí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性。例如，設(shè)計(jì)“用不同修辭寫(xiě)‘河流’”的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握比喻、擬人等手法的運(yùn)用。

（2）深化小組合作，確保全員參與。部分小組討論中存在分工不均現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生依賴小組長(zhǎng)，獨(dú)立思考能力有待提升。建議教師在小組討論前明確規(guī)則，如“人人發(fā)言”“記錄員匯總觀點(diǎn)”，并采用“輪流發(fā)言”等方式，確保每個(gè)學(xué)生參與。此外，教師可增加“小組互評(píng)”環(huán)節(jié)，如“請(qǐng)其他小組評(píng)價(jià)你們的分析是否全面”，以促進(jìn)深度交流。

（3）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，融入家國(guó)情懷教育。本節(jié)課雖培養(yǎng)了審美情趣，但未充分挖掘詩(shī)中隱含的家國(guó)情懷。建議教師在解讀“我們的旗幟”“民族的脈搏”等意象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌與時(shí)代的關(guān)系，如提問(wèn)“詩(shī)人如何通過(guò)‘看’表達(dá)對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)”，以強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)。可補(bǔ)充相關(guān)詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比閱讀，如聞一多的《紅燭》，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

（4）精細(xì)化管理，關(guān)注個(gè)體差異。部分學(xué)生因缺乏自信而沉默，教師可增加“默寫(xiě)接力”“即興發(fā)言”等互動(dòng)形式，降低參與門(mén)檻。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可提供“學(xué)習(xí)支架”，如關(guān)鍵詞提示、句式模板等，幫助他們更好地參與課堂。此外，教師可利用課后時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如針對(duì)仿寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生提升技能。

（5）提升技術(shù)應(yīng)用深度，增強(qiáng)互動(dòng)性。當(dāng)前多媒體資源主要用于展示音頻和畫(huà)面，可進(jìn)一步挖掘互動(dòng)功能。如增加“詩(shī)句對(duì)比”的互動(dòng)答題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)選擇、排序等方式鞏固知識(shí)；或引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，如模擬詩(shī)歌中的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感。技術(shù)手段的運(yùn)用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免流于形式。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。具體計(jì)劃如下：

（1）安排二次聽(tīng)課，聚焦改進(jìn)措施落實(shí)情況。下次聽(tīng)課重點(diǎn)觀察預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是否有效、小組合作是否規(guī)范、價(jià)值觀引導(dǎo)是否深入、