蘇教版高中數(shù)學(xué)必修三第1章《算法初步》（基本算法語(yǔ)句）聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張明

學(xué)科/課程名稱：高中數(shù)學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：高一年級(jí)（1）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇教版高中數(shù)學(xué)必修三第1章《算法初步》（基本算法語(yǔ)句）

聽課人姓名：李華

聽課人職務(wù)：高中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“基本算法語(yǔ)句”的核心概念展開，包括順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用蘇教版高中數(shù)學(xué)必修三，配套PPT詳細(xì)展示了算法流程圖和基本語(yǔ)句（如IF-THEN-ELSE,FOR,WHILE等），并準(zhǔn)備了少量練習(xí)題作為課堂互動(dòng)素材。教具方面，教室的多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，能夠支持PPT展示和視頻片段播放，輔助說明算法的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過生活中的“排隊(duì)購(gòu)票”案例引入算法概念，提問“如何用最短時(shí)間完成購(gòu)票流程”，引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到算法的順序結(jié)構(gòu)講解。導(dǎo)入效果較好，約80%的學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解算法的必要性，但部分學(xué)生未能準(zhǔn)確表述算法的優(yōu)勢(shì)，教師未能及時(shí)調(diào)整。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：本節(jié)課以教師講授為主，輔以小組討論和實(shí)例分析。在講解IF-THEN-ELSE語(yǔ)句時(shí)，教師通過PPT展示銀行自動(dòng)取款機(jī)的工作流程圖，逐步分解為算法語(yǔ)句，并要求學(xué)生用偽代碼表達(dá)。小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成4人小組，針對(duì)“判斷閏年的算法”進(jìn)行合作編寫，但多數(shù)小組停留在簡(jiǎn)單復(fù)制PPT案例，缺乏創(chuàng)新。教師雖提供范例指導(dǎo)，但未能有效激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。在循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師采用“搶答游戲”形式，通過計(jì)算100以內(nèi)偶數(shù)的和，強(qiáng)化FOR循環(huán)的執(zhí)行邏輯，但游戲時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉(cāng)促。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖梳理了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“算法語(yǔ)句的規(guī)范性”和“邏輯關(guān)系的準(zhǔn)確性”，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題要求用偽代碼描述“求1-100的奇數(shù)和”，拓展題需設(shè)計(jì)“計(jì)算階乘的算法程序”。但未對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反饋，也未預(yù)告下次課的銜接內(nèi)容。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每5分鐘提問一次，但多為封閉式問題（如“IF語(yǔ)句包含哪些部分？”），學(xué)生回答以舉手為主，主動(dòng)提問的學(xué)生僅2名。在小組討論中，教師巡視時(shí)僅對(duì)3組進(jìn)行指導(dǎo)，其余小組因缺乏引導(dǎo)而進(jìn)展緩慢。課堂中，教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生采用“重復(fù)提問”方式糾正，未體現(xiàn)分層指導(dǎo)，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸沉默。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約60%的學(xué)生能跟隨教師思路，但約30%的學(xué)生在討論環(huán)節(jié)參與度低，主要原因是算法邏輯較抽象，未能建立直觀理解。專注度上，前20分鐘表現(xiàn)較好，但到循環(huán)結(jié)構(gòu)講解時(shí)，約15名學(xué)生開始使用手機(jī)，教師雖口頭提醒，但效果有限。合作學(xué)習(xí)方面，小組內(nèi)存在“精英化”現(xiàn)象，組長(zhǎng)壟斷發(fā)言權(quán)，部分學(xué)生僅被動(dòng)記錄，未能實(shí)現(xiàn)“共同進(jìn)步”。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但多媒體設(shè)備使用存在干擾。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)15分鐘，順序結(jié)構(gòu)20分鐘，條件結(jié)構(gòu)25分鐘，循環(huán)結(jié)構(gòu)30分鐘，總結(jié)作業(yè)布置10分鐘，超時(shí)約5分鐘。節(jié)奏控制方面，前半節(jié)課推進(jìn)較慢，后半節(jié)課因時(shí)間不足改為“教師演示+快速練習(xí)”，未能完成原定教學(xué)目標(biāo)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的利用率較高，PPT中嵌入了動(dòng)畫演示算法執(zhí)行過程，幫助學(xué)生理解語(yǔ)句的動(dòng)態(tài)變化。但存在技術(shù)依賴問題，如講解FOR循環(huán)時(shí)過度依賴PPT模板，未結(jié)合計(jì)算器驗(yàn)證累加結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生難以感知循環(huán)的本質(zhì)。視頻片段播放僅作為案例補(bǔ)充，未設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，技術(shù)支持效果未達(dá)最大化。

改進(jìn)建議：建議教師優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用更貼近學(xué)生生活的案例；展開階段增加實(shí)例編程演示，強(qiáng)化“算法語(yǔ)句→程序代碼”的轉(zhuǎn)化能力；互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開放式任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)算法；技術(shù)使用上減少模板化，增加動(dòng)態(tài)調(diào)試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀感受算法執(zhí)行過程。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“理解基本算法語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)和功能，掌握順序、條件、循環(huán)結(jié)構(gòu)的表示方法，并能用偽代碼描述簡(jiǎn)單算法”這一核心要求。通過課堂觀察和隨堂練習(xí)分析，約70%的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，能夠識(shí)別不同語(yǔ)句的功能并繪制簡(jiǎn)單流程圖；約45%的學(xué)生能獨(dú)立編寫包含條件判斷的偽代碼；但僅30%的學(xué)生完整掌握了循環(huán)結(jié)構(gòu)的偽代碼編寫，其余學(xué)生多在“結(jié)束條件”設(shè)置上存在錯(cuò)誤。目標(biāo)達(dá)成存在分層差異，基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成率高，拓展目標(biāo)達(dá)成率低，這與教學(xué)進(jìn)度和互動(dòng)深度有關(guān)。

課堂目標(biāo)分解清晰，如“順序結(jié)構(gòu)通過銀行排隊(duì)案例引入”“條件結(jié)構(gòu)用成績(jī)判斷展示”“循環(huán)結(jié)構(gòu)以階乘計(jì)算為例”，但未體現(xiàn)差異化目標(biāo)（如對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求“比較WHILE與FOR的適用場(chǎng)景”），導(dǎo)致部分學(xué)生“目標(biāo)內(nèi)卷”，而基礎(chǔ)薄弱者“目標(biāo)虛置”。目標(biāo)達(dá)成效果受限于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，約20%的學(xué)生因代數(shù)運(yùn)算能力不足，在編寫“分段函數(shù)求值”偽代碼時(shí)頻繁出錯(cuò)，暴露出知識(shí)遷移能力短板。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解上，順序結(jié)構(gòu)的“語(yǔ)句順序決定執(zhí)行順序”概念掌握較好，課堂提問中90%的學(xué)生能正確回答“IF-THEN-ELSE與SWITCH語(yǔ)句的區(qū)別”，但在實(shí)際應(yīng)用中，約40%的學(xué)生將條件語(yǔ)句與邏輯運(yùn)算符（AND/OR）混淆，如編寫“判斷是否為偶數(shù)”時(shí)錯(cuò)誤使用“IFxMOD2=0ANDxMOD2=1”。這反映出教師對(duì)“易錯(cuò)點(diǎn)”的預(yù)判不足，未在講解時(shí)增加針對(duì)性辨析。

記憶情況方面，學(xué)生能復(fù)述“循環(huán)結(jié)構(gòu)的三要素（初始化、條件判斷、迭代更新）”，但遺忘率較高，課后測(cè)試中60%的學(xué)生無(wú)法完整寫出“計(jì)算1-10和”的FOR循環(huán)偽代碼，僅能依賴筆記。技能掌握上，小組討論環(huán)節(jié)暴露出“偽代碼書寫規(guī)范性”問題，如變量名隨意（“i”“sum”未統(tǒng)一）、縮進(jìn)混亂、注釋缺失，教師雖強(qiáng)調(diào)“代碼可讀性”，但未提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生重視“功能實(shí)現(xiàn)”而非“代碼質(zhì)量”。

技能分層表現(xiàn)明顯：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能將算法語(yǔ)句與Python代碼對(duì)應(yīng)（如“WHILEa>0:a=a-1”），但普通班學(xué)生僅停留在“紙上談兵”，實(shí)際編程練習(xí)中50%的學(xué)生因語(yǔ)法錯(cuò)誤（如分號(hào)缺失、括號(hào)不匹配）中斷程序。技能培養(yǎng)的“實(shí)踐性”不足，課堂練習(xí)僅限于紙筆模擬，未連接真實(shí)編程環(huán)境，學(xué)生難以建立“算法→程序”的深度聯(lián)結(jié)。教師對(duì)“技能形成”的耐心不足，對(duì)錯(cuò)誤代碼的糾正停留在“語(yǔ)法層面”，未分析其背后的邏輯缺陷。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進(jìn)作用，但效果有限。情感態(tài)度方面，約65%的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)算法的興趣，尤其在“搶答游戲”環(huán)節(jié)活躍度高，但約25%的學(xué)生因算法抽象而顯露焦慮，教師雖用“編程像解數(shù)學(xué)題”類比，但未能緩解認(rèn)知負(fù)荷。部分學(xué)生反映“算法邏輯像腦筋急轉(zhuǎn)彎”，暴露出教師未能有效傳遞“算法嚴(yán)謹(jǐn)性”的價(jià)值導(dǎo)向。小組合作中，優(yōu)生帶動(dòng)現(xiàn)象突出，但內(nèi)向型學(xué)生僅參與分工，未貢獻(xiàn)算法設(shè)計(jì)思路，反映出教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的公平性設(shè)計(jì)不足。

價(jià)值觀培養(yǎng)方面，課堂強(qiáng)調(diào)“算法優(yōu)化”（如比較1+2+...+100與50×51的效率），但未關(guān)聯(lián)“科技倫理”（如算法偏見），價(jià)值觀維度缺失。對(duì)“計(jì)算思維”的滲透較淺，學(xué)生多將算法視為“工具”，未理解其作為“問題解決方法”的哲學(xué)意義。部分學(xué)生提出“算法是否會(huì)導(dǎo)致失業(yè)”，教師以“是工具”簡(jiǎn)單回應(yīng)，未能激發(fā)深度思考。課堂評(píng)價(jià)側(cè)重“結(jié)果正確”，對(duì)“思維過程”的肯定不足，如一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的循環(huán)結(jié)構(gòu)未得到表?yè)P(yáng)，僅因“結(jié)果錯(cuò)誤”被批評(píng)，打擊了學(xué)生的創(chuàng)新信心。

整體來看，課堂促進(jìn)了部分學(xué)生的“邏輯思維”發(fā)展，但“算法素養(yǎng)”的培育不均衡。約30%的學(xué)生能舉一反三（如用算法思想解決“排隊(duì)打飯”問題），但多數(shù)學(xué)生停留在“知識(shí)點(diǎn)記憶”，未能形成“算法思維習(xí)慣”。情感層面，教師對(duì)“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的關(guān)懷不足，導(dǎo)致約15%的學(xué)生將“算法”視為“數(shù)學(xué)的難點(diǎn)”，加劇了學(xué)科焦慮。價(jià)值觀培養(yǎng)需系統(tǒng)設(shè)計(jì)，當(dāng)前課堂僅停留在“技術(shù)展示”，未觸及“算法文化”的深層內(nèi)涵。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師對(duì)教材內(nèi)容的處理較為清晰，能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)課堂，基本完成了《基本算法語(yǔ)句》的核心教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是PPT中融入的動(dòng)畫演示和實(shí)例流程圖，有效輔助了抽象算法概念的具象化呈現(xiàn)。例如，在講解條件結(jié)構(gòu)時(shí)，通過交通信號(hào)燈變化的動(dòng)態(tài)圖示，直觀展示了IF-THEN-ELSE語(yǔ)句的判斷與執(zhí)行過程，這體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)媒體的有效運(yùn)用。此外，小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖明確，旨在通過合作探究加深對(duì)算法設(shè)計(jì)的理解，雖然實(shí)施效果有待提高，但作為培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的嘗試值得肯定。課堂節(jié)奏在展開階段雖有波動(dòng)，但教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整，如循環(huán)結(jié)構(gòu)講解時(shí)增加的搶答游戲，雖然時(shí)間控制欠佳，但確實(shí)激發(fā)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傮w而言，本節(jié)課在知識(shí)傳遞和初步能力培養(yǎng)方面達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)偏重于知識(shí)記憶和基礎(chǔ)技能操作，建議增加“應(yīng)用與創(chuàng)造”維度的目標(biāo)。例如，在掌握基本語(yǔ)句后，可設(shè)定“能結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單算法流程圖”的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)梯度性任務(wù)：基礎(chǔ)題要求用偽代碼描述“判斷質(zhì)數(shù)”，拓展題要求設(shè)計(jì)“圖書館借閱管理系統(tǒng)”的算法框架。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確不同層次學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)學(xué)有余力學(xué)生要求“比較不同循環(huán)語(yǔ)句的時(shí)空復(fù)雜度”，對(duì)基礎(chǔ)薄弱者強(qiáng)調(diào)“正確書寫順序結(jié)構(gòu)的三條語(yǔ)句”。目標(biāo)分層能更好地滿足差異化學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)針對(duì)性。

（2）深化互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。當(dāng)前互動(dòng)存在“形式化”傾向，教師提問多采用封閉式問題，學(xué)生參與以被動(dòng)應(yīng)答為主。建議改為“問題鏈?zhǔn)教骄俊保簩?dǎo)入階段用“如何用算法優(yōu)化班級(jí)大掃除分工”引發(fā)討論，展開階段設(shè)置“算法設(shè)計(jì)擂臺(tái)”，讓學(xué)生在白板上展示不同方案的優(yōu)劣，并互評(píng)“邏輯合理性”。小組討論時(shí)，可采用“任務(wù)單驅(qū)動(dòng)”，明確記錄分工、討論要點(diǎn)和最終成果，教師巡視時(shí)重點(diǎn)觀察“思維碰撞”而非簡(jiǎn)單糾錯(cuò)。互動(dòng)評(píng)價(jià)需增加過程性指標(biāo)，如“提出建設(shè)性意見次數(shù)”“幫助同伴解決問題頻次”，而非僅關(guān)注發(fā)言量。對(duì)沉默學(xué)生可設(shè)計(jì)“匿名提答回答”機(jī)制，如用答題器提交判斷題，降低表達(dá)壓力。

（3）強(qiáng)化技能培養(yǎng)的實(shí)踐性。當(dāng)前技能訓(xùn)練停留在偽代碼層面，建議增加“算法可視化編程”環(huán)節(jié)。例如，使用Scratch或GeoGebra等工具，讓學(xué)生用拖拽模塊的方式實(shí)現(xiàn)“猜數(shù)字游戲”算法，直觀感受條件判斷和循環(huán)執(zhí)行。課后可布置“算法程序模擬”作業(yè)，要求用Python環(huán)境（或在線編程平臺(tái)）驗(yàn)證偽代碼，并截圖記錄調(diào)試過程。教師需提供基礎(chǔ)語(yǔ)法庫(kù)和常見錯(cuò)誤案例集，如“循環(huán)死循環(huán)”的調(diào)試技巧，培養(yǎng)“算法工程師”的思維習(xí)慣。技能評(píng)價(jià)應(yīng)包含“代碼效率”維度，如比較兩個(gè)階乘計(jì)算算法的執(zhí)行步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注算法優(yōu)化。

（4）完善價(jià)值觀滲透的系統(tǒng)性。當(dāng)前課堂對(duì)“計(jì)算思維”的引導(dǎo)較淺，建議結(jié)合具體案例進(jìn)行技術(shù)倫理教育。例如，在講解“排序算法”時(shí)，討論冒泡排序與快速排序的社會(huì)隱喻（公平性vs效率），或用“人臉識(shí)別算法的性別偏見”案例引發(fā)批判性思考。價(jià)值觀評(píng)價(jià)可設(shè)計(jì)“算法應(yīng)用情境辨析題”，如“為盲人學(xué)校設(shè)計(jì)導(dǎo)航算法時(shí)，如何避免地圖數(shù)據(jù)中的障礙物描述歧視？”，將技術(shù)素養(yǎng)與人文關(guān)懷結(jié)合。教師需提升自身對(duì)“技術(shù)哲學(xué)”的敏感度，才能在教學(xué)中自然滲透相關(guān)內(nèi)容。

（5）優(yōu)化課堂管理的技術(shù)應(yīng)用。當(dāng)前多媒體使用存在“過度依賴”和“干擾風(fēng)險(xiǎn)”，建議采取“雙屏協(xié)同”策略：主屏展示核心教學(xué)內(nèi)容，副屏播放與算法相關(guān)的短視頻（如“計(jì)算機(jī)如何下棋”的紀(jì)錄片片段），并設(shè)置明確的“技術(shù)使用規(guī)則”，如“僅用于驗(yàn)證算法效果，非聊天”。教師可準(zhǔn)備“備用教具”，如透明流程圖貼紙，在PPT卡頓時(shí)切換教學(xué)方式。時(shí)間管理上，采用“時(shí)間膠囊”法，在課前明確各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，用倒計(jì)時(shí)提醒，并在總結(jié)環(huán)節(jié)預(yù)留“緩沖時(shí)間”處理突發(fā)狀況。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）開展“算法教學(xué)工作坊”。由教研組牽頭，邀請(qǐng)高校算法課程教師開展專題培訓(xùn)，內(nèi)容包括“算法可視化工具應(yīng)用”“計(jì)算思維教學(xué)案例庫(kù)”等，并教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”，對(duì)比不同教學(xué)策略的效果。每學(xué)期安排2次專題研討，如“偽代碼與Python代碼的過渡教學(xué)設(shè)計(jì)”，形成校本教研資源。

（2）建立“算法教學(xué)資源庫(kù)”。收集優(yōu)秀教學(xué)案例、學(xué)生作品、編程練習(xí)題等，按“知識(shí)點(diǎn)-能力維度”分類，并標(biāo)注適用學(xué)情。教師可共享自制課件，如“算法語(yǔ)句錯(cuò)誤診斷”的微課視頻，供組內(nèi)交流。定期評(píng)選“算法教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，激發(fā)教師研發(fā)積極性。

（3）實(shí)