部編版初中七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為部編版初中七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為《孫權(quán)勸學》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入探討如何在初中語文教學中有效落實核心素養(yǎng)，重點關(guān)注學生文言文閱讀能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本課選自部編版教材，通過孫權(quán)勸學的故事，引導學生理解勸說的藝術(shù)和終身學習的意義，同時掌握文言文的基本句式和詞匯，為后續(xù)學習《出師表》等經(jīng)典文章奠定基礎(chǔ)。教學內(nèi)容與七年級學生的認知水平相符，注重文本解讀與實際應用的結(jié)合，符合新課標對文言文教學的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“勸學”主題設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)：導入、文本解讀、拓展延伸。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件、文言文注釋卡片和課堂活動任務(wù)單。多媒體課件制作精良，以歷史背景圖片和人物關(guān)系圖幫助學生理解文本；教具方面，教師準備了空白卡片供學生填寫“勸學名言”，便于課堂互動。教材處理合理，教師在備課中標注了重點字詞句，并準備了分層練習題，滿足不同學生的學習需求。教學資源與教學目標高度契合，為課堂活動的順利開展提供了保障。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師以“古今勸學故事”視頻導入，通過展示孔子的“學而不厭”和現(xiàn)代名人馬云的“終身學習”案例，引發(fā)學生思考“為什么要學習”。導入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，既激發(fā)興趣，又自然過渡到文言文學習。學生反應積極，課堂氣氛活躍，部分學生主動分享個人學習經(jīng)歷，體現(xiàn)了良好的課堂預熱效果。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用“情境創(chuàng)設(shè)—合作探究—展示評價”的教學模式。首先，通過角色扮演活動，讓學生扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，演繹“勸學”場景，加深對人物性格和語言特點的理解。其次，教師引導學生小組合作，完成“文言文詞匯表”的編制，并互相檢查補充。這一環(huán)節(jié)中，教師注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，將知識傳授與能力訓練有機結(jié)合。此外，教師運用講授法講解重點句式“蒙辭以軍中多務(wù)”，并結(jié)合《論語》中的“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也”進行對比分析，幫助學生構(gòu)建文言文學習框架。課堂中，教師還穿插了“一問一答”的互動環(huán)節(jié)，如“呂蒙的變化體現(xiàn)在哪些方面”，引導學生深入文本。展開階段的教學方法多樣，既有教師的系統(tǒng)講解，也有學生的主動參與，體現(xiàn)了以生為本的教學理念。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過“六字訣”總結(jié)全文——“志”“勸”“學”“進”“成”“名”，并鼓勵學生用文言文寫一句“勸學格言”。作業(yè)設(shè)計分為基礎(chǔ)題（背誦課文）和拓展題（比較《孫權(quán)勸學》與《出師表》的勸諫藝術(shù)），分層滿足不同學生的學習需求?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔明了，作業(yè)布置科學合理，既鞏固了課堂所學，又為后續(xù)學習埋下伏筆。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、點評和鼓勵的方式與學生互動。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)，教師對學生的表演進行即時反饋，如“魯肅的語言是否體現(xiàn)了對呂蒙的欣賞”。學生參與度高，課堂中約有80%的學生參與討論或發(fā)言，部分學生表現(xiàn)活躍，能獨立提出見解。互動質(zhì)量方面，教師的問題設(shè)計具有層次性，如“從‘卿今當涂掌事’看孫權(quán)的身份特點”，引導學生從深層分析文本。學生反應敏捷，能結(jié)合歷史背景理解人物行為，如“呂蒙拒絕學習是因為擔心影響軍務(wù)”，體現(xiàn)了較好的遷移能力。師生互動自然流暢，沒有明顯的生硬感，課堂氛圍平等。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性高，從課堂發(fā)言和活動參與情況可以看出，學生對文言文學習充滿興趣。專注度方面，大部分學生能跟隨教師思路，但仍有少數(shù)學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過“眼神示意”和“提問點名”等方式及時調(diào)整。合作學習效果顯著，小組討論時學生分工明確，如有的負責翻譯，有的負責整理詞匯，展現(xiàn)出較強的團隊協(xié)作能力。此外，教師鼓勵學生互相糾錯，如“某某同學對‘遂拜蒙母’的翻譯有誤”，這種同伴互評的方式提升了學習效率。整體而言，學生的學習狀態(tài)良好，但教師需關(guān)注個體差異，對專注度較低的學生進行針對性引導。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守課堂規(guī)則，如舉手發(fā)言、認真記筆記。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，文本解讀20分鐘，拓展延伸10分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，符合教學計劃。課堂節(jié)奏控制得當，教師能在重點內(nèi)容處放慢語速，如講解“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”時，反復示范句式特點。但個別環(huán)節(jié)如角色扮演時間過長，導致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促，建議教師提前設(shè)定時間限制。整體而言，課堂管理有序，體現(xiàn)了教師較強的能力。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如多媒體課件展示人物關(guān)系圖、文言文翻譯軟件輔助理解。技術(shù)手段與教學內(nèi)容高度相關(guān)，例如通過動畫演示“呂蒙讀書前后變化”，直觀呈現(xiàn)人物成長過程。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，如“文言文詞匯云圖”幫助學生快速掌握重點詞匯，提高了學習效率。但教師需注意技術(shù)使用的適度性，避免過度依賴PPT而忽略板書和師生互動，建議在講解重點句式時結(jié)合粉筆字進行示范?？傮w而言，教學技術(shù)使用科學合理，為文言文教學注入了活力。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平和語文課程標準的要求。教學目標主要分為三個維度：知識目標（理解文言文大意，掌握重點實詞和虛詞），能力目標（培養(yǎng)閱讀文言文的能力，學習通過人物言行分析人物性格的方法），情感態(tài)度價值觀目標（體會勸學的意義，培養(yǎng)終身學習的態(tài)度）。從課堂觀察和后續(xù)檢測來看，教學目標基本達成。

在知識目標方面，教師通過預習檢查、小組合作編制詞匯表、角色扮演等方式，幫助學生掌握了“遂、辭、及、見”等重點實詞，理解了“卿今當涂掌事，不可不學”等關(guān)鍵句子的含義。課堂巡視時，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生能獨立翻譯“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”，僅有少數(shù)學生在“卿今當涂掌事”的句式分析上存在困難，教師及時進行了個別輔導。課后隨機抽取的10名學生進行文言文片段翻譯測試，正確率達到80%，說明學生對重點知識點的掌握基本到位。

在能力目標方面，教師設(shè)計的角色扮演和小組討論活動，有效提升了學生的文本解讀能力和合作探究能力。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)，學生通過揣摩人物語氣和神態(tài)，展現(xiàn)了較強的代入感，部分小組還能根據(jù)文本內(nèi)容進行合理發(fā)揮，如魯肅在聽完呂蒙的講述后，不僅“咨嗟稱善”，還補充了“士別三日，即更刮目相待”的典故，體現(xiàn)了對文本的深入理解和遷移應用能力。小組合作編制詞匯表時，學生能互相啟發(fā)，如對“見事”一詞，有的小組譯為“看見事情”，有的小組結(jié)合上下文譯為“了解情況”，教師引導他們討論后發(fā)現(xiàn)后者更準確，培養(yǎng)了學生的批判性思維。能力目標的達成度較高，但仍有部分學生在分析人物性格時過于簡單，如僅停留在“呂蒙是個愛學習的人”的表面描述，缺乏對“士別三日，即更刮目相待”等細節(jié)的深入挖掘，建議教師在后續(xù)教學中加強引導。

在情感態(tài)度價值觀目標方面，教師通過對比古今勸學案例、布置“勸學名言”創(chuàng)作作業(yè)等方式，有效激發(fā)了學生的學習熱情。課堂中，當教師提問“為什么呂蒙聽從孫權(quán)的勸告去學習”時，學生們紛紛從個人經(jīng)歷出發(fā)，如“因為學習可以改變命運”“學習可以讓人更自信”等，部分學生還能引用蘇軾的“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”來佐證觀點。拓展延伸環(huán)節(jié)，學生創(chuàng)作的“勸學格言”如“學如逆水行舟，不進則退”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等，既展現(xiàn)了學生對勸學主題的理解，也反映了他們積極向上的學習態(tài)度。情感態(tài)度目標的達成較為顯著，但教師需注意引導學生將學習興趣轉(zhuǎn)化為持久的行動力，避免出現(xiàn)“一時熱情”的現(xiàn)象。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其體現(xiàn)在重點實詞和虛詞的掌握上。教師通過反復強調(diào)、語境分析、對比記憶等多種方法，幫助學生突破了文言文學習的難點。例如，在講解“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”時，教師先讓學生找出句中的疑問詞“豈”，再結(jié)合“孤”的自稱特點，分析出這是孫權(quán)反問的語氣；接著對比《論語》中的“學而時習之，不亦說乎”，引導學生發(fā)現(xiàn)文言文疑問句的表達方式多樣。這種對比教學的方法，不僅加深了學生對“豈”字用法的理解，還拓展了他們的視野。課堂練習中，教師設(shè)計了“一詞多義”的判斷題，如“見”在“見事”中譯為“了解”，在“見賢思齊焉”中譯為“看見”，學生作答準確率較高，說明他們對文言文詞匯的活用能力有所提升。

技能的掌握程度方面，學生的文言文閱讀能力得到了有效鍛煉。教師通過“隨堂小測”的形式，檢測了學生對重點句子的翻譯和背誦情況。例如，要求學生用現(xiàn)代漢語翻譯“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，大部分學生能準確表達出孫權(quán)勸說的邏輯和語氣，但部分學生在“孰若孤”的句式轉(zhuǎn)換上不夠靈活，教師通過板書示范“誰比得上我”，幫助學生掌握了反問句的翻譯技巧。此外，教師還布置了“文言文斷句”的練習，如“士別三日即更刮目相待”，學生通過小組討論，基本掌握了文言文斷句的規(guī)則，如“詞性+結(jié)構(gòu)”分析法在斷句中的應用。技能掌握方面存在個體差異，如平時語文基礎(chǔ)較弱的學生在長句翻譯上仍顯吃力，建議教師在課后提供針對性的輔導，如推薦背誦《孫權(quán)勸學》全文，并通過分層作業(yè)鞏固技能。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生全面發(fā)展方面取得了積極效果，主要體現(xiàn)在學習興趣的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升和人文素養(yǎng)的熏陶。學習興趣方面，教師通過生動活潑的教學方式，如角色扮演、歷史故事穿插等，將枯燥的文言文學習變得有趣。課堂中，當學生成功扮演魯肅、呂蒙等角色時，教師及時給予肯定，如“某某同學把魯肅的驚訝表現(xiàn)得淋漓盡致”，這種正向激勵激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲和學習熱情。課后問卷顯示，85%的學生表示“喜歡文言文課”，并愿意主動閱讀《資治通鑒》等歷史著作，說明本課在激發(fā)學習興趣方面取得了顯著成效。

思維品質(zhì)方面，教師通過引導學生分析人物言行、比較古今異同等方式，培養(yǎng)了他們的批判性思維和辯證思維。例如，在討論“呂蒙為何起初拒絕學習”時，學生們提出了不同觀點，有的認為“呂蒙認為軍務(wù)繁忙無暇學習”，有的認為“可能存在對讀書的偏見”，教師鼓勵他們結(jié)合歷史背景進行分析，如“三國時期戰(zhàn)事頻繁，將領(lǐng)以武略為主”，這種開放性的討論，不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，還培養(yǎng)了他們獨立思考的習慣。此外，教師還通過“文言文與白話文對比”的活動，如比較“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”與“我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎”，引導學生發(fā)現(xiàn)語言演變規(guī)律，提升了他們的文化敏感度。思維品質(zhì)的提升是一個長期過程，但本課的引導作用不容忽視，為后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)。

人文素養(yǎng)方面，本課通過“勸學”主題，向?qū)W生傳遞了積極向上的人生態(tài)度。教師通過補充諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的典故，引導學生思考“學習與人生的關(guān)系”，部分學生表示“要像呂蒙一樣，即使身處困境也要堅持學習”，這種價值觀的滲透，體現(xiàn)了語文教學的人文性。課堂中，教師還鼓勵學生將“勸學”精神運用到實際生活中，如“向同桌推薦一本好書”，這種知行合一的教學方式，使學生在潛移默化中受到了教育。情感態(tài)度價值觀目標的達成，不僅提升了學生的語文素養(yǎng)，也為他們的終身發(fā)展注入了精神動力。但教師需關(guān)注不同學生的情感需求，如對學習有畏難情緒的學生，應通過榜樣引導和成功體驗，幫助他們樹立信心。

總體而言，本課的教學效果良好，教學目標達成度高，知識掌握扎實，情感態(tài)度價值觀教育深入人心。但在教學細節(jié)上仍有提升空間，如對個別學習困難學生的關(guān)注不夠，建議教師加強分層教學和個別輔導，確保所有學生都能受益。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合新課標要求、體現(xiàn)教學理念的優(yōu)秀語文課。教師備課充分，教學設(shè)計科學合理，教學方法靈活多樣，學生參與度高，教學目標基本達成。最突出的優(yōu)點是教師能夠有效整合多種教學手段，將文言文學習的重點與學生的認知特點相結(jié)合，實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀教育的統(tǒng)一。首先，情境創(chuàng)設(shè)生動有趣。教師通過視頻導入、角色扮演等方式，將學生帶入“勸學”的情境中，激發(fā)了學習興趣。特別是角色扮演環(huán)節(jié)，學生通過揣摩人物語氣、神態(tài)，不僅加深了對文本的理解，還鍛煉了語言表達能力和合作精神，體現(xiàn)了以生為本的教學理念。其次，教師注重文言文學習的方法指導。如通過“一詞多義”的對比分析、文言文斷句的規(guī)則講解，幫助學生掌握了文言文學習的規(guī)律，培養(yǎng)了自主學習能力。這種注重“授人以漁”的教學方式，對學生的長遠發(fā)展具有重要意義。再次，情感態(tài)度價值觀教育自然滲透。教師通過古今勸學案例的對比、名人名言的引用，引導學生思考“學習的重要性”，使學生在潛移默化中受到了教育，體現(xiàn)了語文教學的人文性。最后，課堂管理有序高效。教師能夠合理分配時間，有效調(diào)控課堂節(jié)奏，對學生的表現(xiàn)給予及時反饋，整個課堂氛圍活躍而有序，展現(xiàn)了教師較強的教學駕馭能力?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的文言文教學實踐，值得學習和借鑒。

2.改進建議

雖然本節(jié)課取得了良好的教學效果，但仍有部分環(huán)節(jié)可以進一步優(yōu)化，以實現(xiàn)更高層次的教學目標。針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

首先，加強個別化指導，關(guān)注學習差異。課堂中，教師雖然通過小組合作和分層練習等方式照顧了學生的個體差異，但在實際操作中，部分學習困難的學生仍顯得吃力。如個別學生在文言文翻譯、人物性格分析時存在困難，教師雖然進行了即時輔導，但時間有限，效果不夠顯著。建議教師在課后提供更多個性化支持，如建立“文言文學習小組”，由學習優(yōu)秀的學生幫助困難學生；推薦適合不同層次學生的閱讀材料，如對基礎(chǔ)較弱的學生，可提供《古文觀止》選段進行精讀；設(shè)計“文言文闖關(guān)”小程序，讓學生在游戲中鞏固知識。此外，教師還可以利用自習課時間開設(shè)“文言文輔導角”，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行專項訓練，如“一詞多義”專題、“文言文斷句”練習等，幫助學生逐步提高。

其次，深化文本解讀，提升思維品質(zhì)。本節(jié)課在文本解讀方面做得較好，但仍有提升空間。如部分學生對人物性格的分析過于表面，如僅停留在“呂蒙是個愛學習的人”的簡單描述，缺乏對細節(jié)的深入挖掘。建議教師在教學設(shè)計中增加更多深度探究的環(huán)節(jié)，如設(shè)置“辯論賽”環(huán)節(jié)，讓學生就“呂蒙變猛士的原因是學習還是天性”展開辯論；或者設(shè)計“假如你是孫權(quán)，你會如何勸說現(xiàn)代學生”的寫作任務(wù)，引導學生將文言文學習與現(xiàn)實生活相結(jié)合。此外，教師還可以通過“文本細讀”的方式，引導學生關(guān)注文言文的語言特色，如詞類活用、句式變化等，如分析“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”中的反問句式，對比《論語》中的“學而時習之，不亦說乎”，幫助學生發(fā)現(xiàn)文言文的表達規(guī)律。通過這些方式，可以進一步提升學生的批判性思維和辯證思維，使文言文學習不再局限于知識的記憶，而是成為思維訓練的過程。

再次，優(yōu)化技術(shù)使用，避免形式主義。教師有效利用了多媒體技術(shù)，如課件展示、動畫演示等，但仍有部分環(huán)節(jié)技術(shù)使用不夠精準。如個別教師過于依賴PPT而忽略板書，導致重點內(nèi)容不夠突出；部分技術(shù)手段與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強，如“文言文詞匯云圖”的展示，雖然直觀，但未能有效幫助學生構(gòu)建知識體系。建議教師在技術(shù)使用上更加注重實效性，如通過板書關(guān)鍵句式、詞組，強化學生的記憶；利用“文言文翻譯軟件”進行輔助教學，而非替代學生的獨立思考；開發(fā)“互動式”課件，如設(shè)置“點擊選擇”題，讓學生在互動中鞏固知識。此外，教師還可以探索更多創(chuàng)新的技術(shù)應用，如利用VR技術(shù)模擬“三國時期的江南地區(qū)”，幫助學生理解“吳下阿蒙”的地理背景；或者通過“作文批改”工具，讓學生即時了解自己的寫作問題，提高學習效率。通過這些方式，可以使技術(shù)真正服務(wù)于教學，而不是成為教學的負擔。

最后，強化情感引導，促進價值內(nèi)化。本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀教育方面取得了積極效果，但仍有深化空間。如部分學生對“勸學”的理解停留在表面，未能真正內(nèi)化為個人行動的動力。建議教師在教學設(shè)計中增加更多情感體驗的環(huán)節(jié)，如播放“當代青年學習故事”的視頻，讓學生感受不同時代的學習精神；或者“讀書分享會”，讓學生分享自己的學習經(jīng)歷和感悟，增強學習的認同感。此外，教師還可以通過“學習契約”的方式，引導學生制定個人學習計劃，如“每天背誦一句文言文格言”“每周閱讀一篇歷史人物傳記”等，將學習興趣轉(zhuǎn)化為持久的行動力。通過這些方式，可以使“勸學”的主題更加深入人心，真正促進學生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

首先，安排二次聽課。在一個月后，再次走進該教師的課堂，重點關(guān)注其在個別化指導、文本解讀、技術(shù)使用等方面的改進情況。例如，觀察教師是否建立了“文言文學習小組”，是否設(shè)計了分