部編版初中語文七年級下第5單元第20課《古代詩歌五首》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為初中語文，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為部編版初中語文七年級下冊第5單元第20課《古代詩歌五首》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討詩歌教學中學生審美能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《古代詩歌五首》的主題，設計了“背景導入—詩歌賞析—情感體驗—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)，符合七年級學生的認知特點。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件（含詩歌背景圖片、配樂朗誦音頻）、詩人畫像等，教具使用簡潔有效，如投影儀和黑板。教材處理上，教師對五首詩歌進行了主題分類（山水田園詩與邊塞詩），便于學生對比學習。

2.教學過程

開始階段（導入新課）：教師以“詩歌中的自然與家國情懷”為切入點，播放了《望岳》的配樂朗誦，通過視聽結合的方式激發(fā)學生興趣，導入自然流暢。展開階段（教學方法的選擇與應用）：采用“教師引導—小組討論—自主探究”相結合的方式。例如，在分析《次北固山下》時，教師先講解詩人創(chuàng)作背景，再學生分組討論“海日生殘夜”的修辭手法，最后通過多媒體展示相關圖片，幫助學生理解“時空轉換”的意境。在《使至塞上》的教學中，教師運用了對比法，將王維的山水詩與岑參的邊塞詩進行對比，突出風格差異。結束階段（總結歸納）：教師以“詩歌之美”為總結點，引導學生用“意象+情感”的框架梳理五首詩歌，并布置作業(yè)——選擇一首詩改寫成現代文，強化語言運用能力。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導學生思考，如“詩人為何選擇‘孤帆’意象？”等。學生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數能結合個人理解發(fā)言。但個別學生發(fā)言較少，教師通過點名和鼓勵性語言（如“你的想法很有創(chuàng)意”）逐步調動其積極性?；淤|量上，教師能及時回應學生觀點，如對《龜雖壽》中“老驥伏櫪”的解讀進行點評，既肯定了學生的聯想，又補充了歷史背景。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在賞析環(huán)節(jié)，能主動查找資料補充詩人生平。專注度方面，通過多媒體展示和小組討論，大部分學生能保持注意，但少數學生出現走神現象，教師通過走近觀察和調整座位方式糾正。合作學習情況良好，如分析《渡荊門送別》時，小組能分工合作（朗讀—翻譯—賞析），完成學習任務單。不足之處在于，部分小組討論偏離主題，教師需加強引導。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過“安靜信號”（舉手示意）和眼神交流維持秩序。時間分配較合理，導入5分鐘、展開25分鐘、總結5分鐘、作業(yè)布置5分鐘，符合教學節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制得當，在分析難點時放慢語速，在拓展延伸時加快節(jié)奏，確保重點突出。

6.教學技術使用

現代教育技術使用有效，多媒體課件直觀展示了詩歌意象（如《望岳》的雄偉山景），配樂朗誦增強了情感感染力。技術對教學效果的支持作用明顯，如通過對比軟件展示王維與岑參的詩句差異，學生理解更直觀。但存在技術依賴問題，部分環(huán)節(jié)過度依賴PPT，教師板書較少，建議增加傳統(tǒng)教學手段與技術的結合。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合七年級下冊學生的認知水平和課程標準要求。預設目標包括：理解五首詩歌的主題思想，掌握重點意象的賞析方法，體會詩人情感，并能初步運用對比法鑒賞詩歌風格。從課堂表現看，目標達成度較高。導入環(huán)節(jié)通過配樂朗誦，多數學生能快速進入詩歌情境，初步感知詩歌韻律美；展開階段，通過小組討論和教師點撥，學生基本能梳理出每首詩的核心意象（如《望岳》的“岳”、《次北固山下》的“潮平兩岸闊”等）和情感基調（豪邁、思鄉(xiāng)等）。在對比環(huán)節(jié)，超過80%的學生能說出王維詩的恬淡與岑參詩的蒼涼差異，說明“對比鑒賞”這一重點目標基本達成。但“情感體驗”目標達成稍顯不足，部分學生在表達詩歌情感時較為機械，未能深入體會詩人“寄情于景”的深層用心，這與詩歌情感教學的抽象性有關，教師可通過增加情景扮演等方式強化。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。具體表現在：

（1）**知識理解**：教師對“意象”“修辭”“煉字”等核心概念的解釋清晰，結合實例（如“海日生殘夜”的夸張手法）幫助學生建立直觀認知。在分析《使至塞上》時，學生對“大漠孤煙直，長河落日圓”的構圖美理解深刻，能聯系畫面描述其意境，說明意象解析目標達成。但少數學生對“邊塞詩”的流派特征記憶模糊，課后提問顯示，僅約70%學生能準確列舉兩首典型邊塞詩。

（2）**技能掌握**：詩歌翻譯能力得到鍛煉，如《渡荊門送別》的“山隨平野盡，江入大荒流”句，多數學生能借助注釋完成直譯，教師引導的“增補”訓練（如補充“天地遼闊”的背景）提升了翻譯的完整性。賞析技能方面，通過對比法學習，學生初步掌握了“抓意象—析手法—悟情感”的鑒賞路徑，但在個性化解讀上仍有欠缺，如對《龜雖壽》“老驥”的象征意義，學生多停留在“積極進取”的表層，缺乏社會背景的關聯。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂有效促進了學生的全面發(fā)展。具體表現如下：

（1）**審美能力提升**：通過多媒體展示詩歌意境圖、配樂朗誦，學生直觀感受了詩歌的視聽美。部分學生在討論中提出“詩歌是流動的畫面”等創(chuàng)意觀點，顯示出審美感知的萌芽。教師對“詩歌中的家國情懷”的強調（如《渡荊門送別》的“辭別故鄉(xiāng)”與《望岳》的“天下雄心”），在潛移默化中培養(yǎng)了學生的文化認同。

（2）**合作意識培養(yǎng)**：小組討論環(huán)節(jié)，學生學會分工合作（朗讀—翻譯—賞析），互幫互助現象明顯。如分析《次北固山下》時，語言表達能力弱的學生能獲得同伴的補充發(fā)言機會，這種互動促進了集體榮譽感的形成。

（3）**價值觀引導**：教師通過對比王維隱逸與岑參建功立業(yè)的詩歌，引導學生思考“人生選擇與理想”的主題，部分學生能聯系自身（如“學習應像‘老驥’一樣堅持”），體現了價值觀的滲透效果。但課堂對“詩歌語言凝練”的價值觀（如“一字千金”的工匠精神）挖掘不夠深入，建議增加“煉字游戲”等互動形式強化。

總體而言，本課在知識傳授、能力培養(yǎng)和情感熏陶方面均取得較好效果，但需進一步優(yōu)化詩歌情感教學的具象化方法和個性化解讀的引導策略。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標明確、設計合理、互動充分的語文常態(tài)課。最突出的優(yōu)點體現在以下三個方面：一是教學目標契合課標與學情，將“知識—能力—情感”三維目標有機融入詩歌賞析中，尤其對“對比鑒賞”這一單元重點的落實較為到位；二是教學方法靈活多樣，綜合運用多媒體輔助、小組討論、師生問答等多種形式，有效調動了學生的學習積極性，課堂氛圍活躍；三是教師專業(yè)素養(yǎng)扎實，對詩歌背景、意象、情感的把握精準，語言表達富有感染力，能根據學情動態(tài)調整教學節(jié)奏。不足之處在于，個別環(huán)節(jié)的技術依賴稍顯明顯，以及詩歌情感體驗的深度挖掘有待加強，但這些問題不影響整節(jié)課的示范價值。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化教學技術的應用策略。建議減少對PPT的過度依賴，將技術作為“輔助手段”而非“主體”，如通過傳統(tǒng)板書呈現核心概念，結合PPT展示關鍵意象時減少文字說明，增加動態(tài)演示（如模擬“孤煙直”的線條變化）或互動投票功能，使技術更好地服務于學生認知建構。可嘗試使用希沃白板等交互式軟件，增強師生、生生間的技術融合互動。

（2深化詩歌情感體驗的教學設計。建議增加“情境體驗”環(huán)節(jié)，如播放《望岳》的激昂配樂并引導學生閉眼想象“登頂”場景，或通過角色扮演模擬詩人“送別”時的心理活動。在賞析《龜雖壽》時，可補充曹操晚年處境的背景資料，引導學生討論“烈士暮年”的復雜情感，避免簡單化解讀。此外，設計“詩歌意象連連看”等趣味活動，讓學生在游戲中深化情感認知。

（3）加強個性化解讀的引導。在小組討論后，增加“獨白時間”環(huán)節(jié)，鼓勵學生用一句話寫下對詩歌最深的感受，并選取典型發(fā)言進行全班分享，教師通過追問（如“你為什么會有這樣的感覺？”）幫助學生深化思考。對理解較慢的學生，可提供“詩歌情感階梯”思維導圖作為支架，從“表層意思—畫面感受—深層情感”逐步引導。

（4）強化知識體系的構建。建議在課堂尾聲增加“知識網絡圖”的繪制環(huán)節(jié)，引導學生用思維導圖形式梳理五首詩的共性與差異（如都寫了景、都抒發(fā)了情，但景物特征和情感色彩不同），形成結構化認知?？稍O計“詩歌連連看”卡片游戲，將同一主題或意象的詩歌配對，強化對比記憶。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展“詩歌教學主題沙龍”，邀請校內外專家分享詩歌情感教學的創(chuàng)新案例，教師可帶著本節(jié)課的改進問題參與研討，獲取針對性建議。

（2）提供“技術賦能詩歌教學”工作坊培訓，重點指導教師使用交互式白板、在