PEP小學(xué)英語分級測評系統(tǒng)引言在2022版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的引領(lǐng)下，小學(xué)英語教學(xué)正從“知識灌輸”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)測評方式存在“重結(jié)果輕過程、重知識輕能力、重統(tǒng)一輕差異”的問題，難以滿足個性化教學(xué)需求。PEP小學(xué)英語教材作為全國廣泛使用的主流教材，其“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”的分級編排體系為構(gòu)建分級測評系統(tǒng)提供了天然載體。本文基于語言測試理論與新課標(biāo)要求，系統(tǒng)闡述PEP小學(xué)英語分級測評系統(tǒng)的理論框架、實踐路徑及優(yōu)化策略，為一線教學(xué)提供專業(yè)參考。一、PEP小學(xué)英語分級測評系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)PEP小學(xué)英語分級測評系統(tǒng)的構(gòu)建，需以語言測試理論、分級教學(xué)理論及新課標(biāo)為支撐，確保其科學(xué)性與導(dǎo)向性。（一）語言測試理論：從“知識測量”到“能力評估”此外，形成性測評理論（FormativeAssessment）強調(diào)測評的“過程性”與“發(fā)展性”，認為測評應(yīng)貫穿教學(xué)全程，為教師調(diào)整教學(xué)、學(xué)生改進學(xué)習(xí)提供及時反饋。這一理論為PEP分級測評系統(tǒng)中“課前診斷-課中監(jiān)控-課后總結(jié)”的動態(tài)測評模式提供了依據(jù)。（二）分級教學(xué)理論：從“統(tǒng)一要求”到“因材施教”分級教學(xué)理論（Level-basedInstruction）主張根據(jù)學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，實施分層教學(xué)與測評。PEP教材本身采用“螺旋上升”的分級編排，從三年級到六年級逐步提升語言難度（如三年級學(xué)習(xí)簡單對話，六年級涉及段落寫作）。分級測評系統(tǒng)需與教材銜接，為每個年級設(shè)定具體的測評標(biāo)準，確保測評的“針對性”與“適切性”。（三）新課標(biāo)導(dǎo)向：從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”2022版新課標(biāo)將英語課程目標(biāo)整合為“核心素養(yǎng)”（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），強調(diào)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的測評。PEP分級測評系統(tǒng)需緊扣這一目標(biāo)，不僅考查語言知識與技能，更要評估學(xué)生的文化理解、邏輯思維（如推理、判斷）及自主學(xué)習(xí)能力（如制定學(xué)習(xí)計劃、反思學(xué)習(xí)效果）。例如，在閱讀測評中，可設(shè)計“分析文本中的文化差異”“推測作者的寫作意圖”等任務(wù)，考查文化意識與思維品質(zhì)。二、PEP小學(xué)英語分級測評系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計PEP分級測評系統(tǒng)的架構(gòu)需涵蓋“設(shè)計原則”“分級標(biāo)準”“測評工具”三大核心要素，確保系統(tǒng)的完整性與可操作性。（一）設(shè)計原則：科學(xué)性與實用性并重1.科學(xué)性：遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律與測試理論，確保測評標(biāo)準的合理性、測評任務(wù)的有效性。2.針對性：緊扣PEP教材的內(nèi)容與編排特點，針對不同年級學(xué)生的認知水平設(shè)計測評內(nèi)容。3.發(fā)展性：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與進步，采用“過程性+終結(jié)性”的綜合測評方式，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。4.可操作性：測評工具需簡便易行，符合小學(xué)英語教師的教學(xué)實際（如課堂時間、教學(xué)資源）。（二）分級標(biāo)準：銜接教材與新課標(biāo)PEP分級測評系統(tǒng)的分級標(biāo)準需以PEP教材的“年級目標(biāo)”為基礎(chǔ)，結(jié)合新課標(biāo)中的“三級目標(biāo)”（小學(xué)階段對應(yīng)一級、二級），從“語言知識”“語言技能”“情感態(tài)度”“學(xué)習(xí)策略”“文化意識”五個維度制定具體要求（見表1）。表1PEP小學(xué)英語分級測評標(biāo)準（示例）維度三年級（一級）五年級（二級）語言知識掌握50個核心詞匯、簡單句型（如“What’sthis?”）掌握150個核心詞匯、復(fù)合句（如“BecauseIlikeit.”）語言技能能聽懂簡單指令、進行簡短對話能閱讀短篇故事、寫出連貫的句子情感態(tài)度對英語學(xué)習(xí)有興趣，敢于開口能主動參與活動，克服學(xué)習(xí)中的困難學(xué)習(xí)策略能借助圖片理解內(nèi)容能使用詞典查閱生詞文化意識了解簡單的中西方文化差異（如節(jié)日）能比較中西方生活習(xí)慣的不同（三）測評工具：過程性與終結(jié)性結(jié)合PEP分級測評系統(tǒng)的測評工具需涵蓋形成性測評與終結(jié)性測評兩類，實現(xiàn)“全程監(jiān)控、全面評估”。1.形成性測評：關(guān)注學(xué)習(xí)過程形成性測評用于監(jiān)控學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進展，為教學(xué)調(diào)整提供及時反饋。主要工具包括：課堂表現(xiàn)記錄：設(shè)計“課堂參與量表”（如發(fā)言次數(shù)、合作表現(xiàn)、任務(wù)完成情況），采用星級評定或分數(shù)記錄，每周匯總一次。作業(yè)評價：針對書面作業(yè)（如抄寫、造句）、口頭作業(yè)（如背誦、對話）設(shè)計“作業(yè)評價表”，從“準確性、規(guī)范性、創(chuàng)新性”三個維度評分，附教師評語。學(xué)習(xí)檔案袋：收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、測試卷、學(xué)習(xí)計劃、反思日記等，定期展示（如每月一次），讓學(xué)生看到自己的進步。2.終結(jié)性測評：評估學(xué)習(xí)效果終結(jié)性測評用于評估學(xué)生某一階段（如單元、學(xué)期）的學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)總結(jié)提供依據(jù)。主要工具包括：單元測試：緊扣單元主題與知識點，設(shè)計“基礎(chǔ)題”（如詞匯拼寫、句型轉(zhuǎn)換）、“能力題”（如對話創(chuàng)編、閱讀回答問題）、“素養(yǎng)題”（如文化差異分析）三類題型，比例約為4:4:2。期末測評：采用“筆試+口試”結(jié)合的方式，筆試考查語言知識與閱讀、寫作能力，口試考查聽力與口語表達能力（如情景對話、故事復(fù)述）。3.數(shù)字化測評工具：提升效率與精準度隨著教育數(shù)字化的發(fā)展，PEP分級測評系統(tǒng)可引入在線測評平臺（如PEP英語學(xué)習(xí)平臺），實現(xiàn)以下功能：自動評分：客觀題（如選擇題、填空題）自動評分，減少教師工作量。數(shù)據(jù)統(tǒng)計：生成學(xué)生個人報告（如知識點掌握情況、能力薄弱環(huán)節(jié)）與班級報告（如整體水平分布、高頻錯誤分析），為教師提供精準教學(xué)建議。個性化練習(xí)：根據(jù)學(xué)生的測評結(jié)果，推送針對性的練習(xí)（如詞匯鞏固、語法專項），實現(xiàn)“因材施教”。三、PEP小學(xué)英語分級測評系統(tǒng)的實踐路徑PEP分級測評系統(tǒng)的實踐需貫穿“課前-課中-課后”三個環(huán)節(jié)，形成“診斷-教學(xué)-評估”的閉環(huán)。（一）課前：診斷測評，明確起點在每單元教學(xué)前，通過前置測評（如詞匯測試、對話聽力）了解學(xué)生的已有知識水平與學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。例如，在三年級“水果”單元教學(xué)前，通過“水果詞匯匹配題”診斷學(xué)生對水果詞匯的掌握情況，若多數(shù)學(xué)生已掌握，可增加“水果分類”“水果價格詢問”等拓展內(nèi)容；若掌握較差，則需加強詞匯教學(xué)。（二）課中：過程測評，監(jiān)控進展在課堂教學(xué)中，通過即時測評（如提問、小組活動、任務(wù)完成情況）監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，及時調(diào)整教學(xué)策略。例如，在四年級“周末活動”單元的對話教學(xué)中，讓學(xué)生分組創(chuàng)編“周末計劃”對話，教師觀察各組的合作情況、語言使用準確性，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予表揚，對存在問題的小組進行指導(dǎo)（如糾正語法錯誤、補充詞匯）。（三）課后：總結(jié)測評，反思改進在每單元或?qū)W期結(jié)束后，通過總結(jié)測評（如單元測試、期末測評）評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。例如，在六年級“環(huán)?！眴卧Y(jié)束后，讓學(xué)生完成“環(huán)保主題作文”（如“如何保護地球”），教師對作文進行評分并寫評語（如“觀點明確，語言流暢，但缺少具體例子”），學(xué)生根據(jù)評語修改作文，同時填寫“學(xué)習(xí)反思表”（如“我學(xué)會了哪些環(huán)保詞匯？”“我在寫作中遇到的困難是什么？”“下一步改進計劃是什么？”）。四、PEP小學(xué)英語分級測評系統(tǒng)的優(yōu)化策略盡管PEP分級測評系統(tǒng)具有較強的科學(xué)性與實用性，但在實踐中仍需不斷優(yōu)化，以適應(yīng)教育改革的需求。（一）豐富測評任務(wù)的情境化與真實性當(dāng)前測評任務(wù)多為“脫離語境”的練習(xí)（如孤立的詞匯拼寫），需增加情境化任務(wù)（如模擬超市購物、餐廳點餐、電話對話），讓學(xué)生在真實場景中運用語言。例如，在五年級“購物”單元測評中，設(shè)計“模擬超市”活動，讓學(xué)生扮演顧客與收銀員，用英語交流（如“CanIhelpyou?”“Howmuchisthis?”），考查口語表達與交際能力。（二）加強教師的測評能力培養(yǎng)教師是測評系統(tǒng)的實施者，其測評能力直接影響系統(tǒng)的效果。需通過教師培訓(xùn)（如測評理論講座、測評工具使用培訓(xùn)）提升教師的測評設(shè)計與實施能力。例如，組織“PEP分級測評設(shè)計workshop”，讓教師分組設(shè)計單元測試題，分享設(shè)計思路，專家點評指導(dǎo)，提高測試題的科學(xué)性與針對性。（三）促進家校協(xié)同，強化測評效果家長是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支持者，需通過家校溝通（如測評報告分享、家長指導(dǎo)建議）讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配合學(xué)校開展教育。例如，通過在線平臺向家長發(fā)送學(xué)生的期末測評報告（如“詞匯掌握率85%，閱讀能力需加強”），建議家長在家中配合進行閱讀練習(xí)（如每天讀10分鐘英語故事），強化測評效果。五、結(jié)語PEP小學(xué)英語分級測評系統(tǒng)的構(gòu)建與實踐，是落實新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)要求、實現(xiàn)“因材施教”的重要途徑。該系統(tǒng)以語言測試理論、分級教學(xué)理論與新課標(biāo)為支撐，通過“科學(xué)的架構(gòu)設(shè)計”“動態(tài)的實踐路徑”與“持續(xù)的優(yōu)化策略”，實現(xiàn)了“測評與教學(xué)的融合”“知識與能力