基于任務(wù)群的語文教學(xué)案例分析一、引言：任務(wù)群教學(xué)的時(shí)代訴求2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱"新課標(biāo)"）提出"以任務(wù)群為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素"的課程內(nèi)容組織方式，將語文課程分為12個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"是核心任務(wù)群之一。任務(wù)群教學(xué)的本質(zhì)是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，通過情境化、整合性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合提升。這種教學(xué)方式回應(yīng)了"素養(yǎng)導(dǎo)向"的課程改革要求，打破了傳統(tǒng)"碎片化"教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)"讀、思、達(dá)"的整合，符合語文學(xué)習(xí)"實(shí)踐性""綜合性"的特點(diǎn)。本文以七年級(jí)《秋天的雨》教學(xué)為例，聚焦"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"任務(wù)群，結(jié)合具體案例分析任務(wù)群教學(xué)的設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施過程與實(shí)踐啟示，為一線教師提供可借鑒的操作路徑。二、基于任務(wù)群的語文教學(xué)理論框架（一）核心內(nèi)涵：任務(wù)群的"三性"特征新課標(biāo)明確，任務(wù)群是"語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式"，其核心特征可概括為三點(diǎn)：1.任務(wù)導(dǎo)向：以真實(shí)的語文實(shí)踐任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，如"為秋天寫一首詩""策劃主題班會(huì)"，替代傳統(tǒng)"知識(shí)點(diǎn)灌輸"。2.整合性：整合"內(nèi)容、情境、方法、資源"四大要素，實(shí)現(xiàn)"讀、寫、聽、說、思"的融合。3.實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在"做中學(xué)"，通過解決具體問題提升語文素養(yǎng)。（二）設(shè)計(jì)原則：以"語文要素"為核心任務(wù)群教學(xué)需緊扣"語文要素"（如"感受文學(xué)作品的語言魅力""嘗試創(chuàng)意表達(dá)"），遵循以下原則：目標(biāo)聚焦：每一個(gè)任務(wù)都指向明確的語文能力發(fā)展；情境真實(shí)：任務(wù)需貼近學(xué)生生活，如"觀察秋天的景物"；梯度合理：子任務(wù)從"輸入"（閱讀）到"輸出"（表達(dá)）逐步推進(jìn)；評(píng)價(jià)多元：過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的參與度與成長(zhǎng)。三、"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"任務(wù)群教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施——以七年級(jí)《秋天的雨》為例（一）案例背景《秋天的雨》是七年級(jí)上冊(cè)的一篇散文，以"雨"為線索，用比喻、擬人手法描繪了秋天的景象。本案例聚焦"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"任務(wù)群，目標(biāo)是：感受散文的語言美，提取秋天的意象，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己的體驗(yàn)。（二）學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已具備基本的閱讀能力，但對(duì)"意象"的概念較模糊，創(chuàng)意表達(dá)多停留在"直白描述"層面。需通過"情境化任務(wù)"引導(dǎo)其從"被動(dòng)閱讀"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)探究"，從"模仿表達(dá)"轉(zhuǎn)向"創(chuàng)意生成"。（三）任務(wù)設(shè)計(jì)：大任務(wù)下的子任務(wù)體系本案例以"為秋天寫一首詩/畫一幅畫，并分享創(chuàng)作思路"為大任務(wù)，拆解為4個(gè)子任務(wù)，形成"閱讀-積累-表達(dá)-交流"的邏輯鏈：任務(wù)層級(jí)任務(wù)內(nèi)容語文要素指向大任務(wù)為秋天寫一首詩/畫一幅畫，分享創(chuàng)作思路創(chuàng)意表達(dá)、語言運(yùn)用子任務(wù)1文本研讀：探尋《秋天的雨》中的"意象密碼"提取意象、分析語言子任務(wù)2創(chuàng)意收集：建立"我的秋天意象庫"聯(lián)系生活、積累素材子任務(wù)3創(chuàng)意表達(dá)：用文學(xué)語言呈現(xiàn)秋天運(yùn)用修辭、創(chuàng)意輸出子任務(wù)4展示交流：分享"我的秋天故事"口語表達(dá)、思維碰撞（四）實(shí)施過程：從"閱讀"到"表達(dá)"的實(shí)踐閉環(huán)1.子任務(wù)1：文本研讀——探尋"意象密碼"（1課時(shí)）目標(biāo)：提取文中的秋天意象，分析語言特點(diǎn)。活動(dòng)設(shè)計(jì)：第一步：初讀感知：默讀課文，圈畫文中的"秋天景物"（如"銀杏葉""楓葉""桂花香"），教師引導(dǎo)學(xué)生明確"意象"的概念（"帶有作者情感的景物"）。第二步：精讀品味：小組合作分析"秋天的雨，是一把鑰匙""秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料"等句子，探究"比喻""擬人"手法的表達(dá)效果（如"鑰匙"寫出秋雨的"開啟性"，"顏料"突出秋天的"色彩美"）。第三步：總結(jié)梳理：全班共同整理文中的"秋天意象清單"（見表1），明確"意象"是文學(xué)作品的"情感載體"。意象類別具體意象情感指向景物銀杏葉、楓葉、菊花秋天的"色彩美"氣味桂花香、梨香、蘋果香秋天的"豐收感"聲音蟋蟀的歌、大雁的叫秋天的"生機(jī)"2.子任務(wù)2：創(chuàng)意收集——建立"我的秋天意象庫"（1課時(shí)）目標(biāo)：聯(lián)系生活，積累個(gè)性化的秋天意象。活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境導(dǎo)入：教師展示自己拍攝的"秋天景物照"（如校園里的梧桐樹、小區(qū)里的菊花），引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的秋天。實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生用"文字+圖片"記錄身邊的秋天意象（如"樓下的桂樹落了一地金黃""路邊的蘆葦花隨風(fēng)搖晃"），并標(biāo)注"意象特點(diǎn)"（如"桂樹：香氣濃郁""蘆葦花：柔軟輕盈"）。分享交流：小組內(nèi)展示"意象記錄卡"，評(píng)選"最有創(chuàng)意的意象"（如"奶奶曬的被子上有陽光的味道，是秋天的暖"）。3.子任務(wù)3：創(chuàng)意表達(dá)——為秋天寫一首詩/畫一幅畫（2課時(shí)）目標(biāo)：運(yùn)用文學(xué)語言，將意象轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意輸出?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：方法指導(dǎo)：教師展示示例（如詩歌《秋天的信》："風(fēng)把桂香寫成信/寄給每一片葉子/葉子讀著讀著/就紅了臉"），講解"意象組合""修辭運(yùn)用"的技巧。自主創(chuàng)作：學(xué)生選擇"詩歌"或"繪畫"形式，將收集的意象轉(zhuǎn)化為作品（如繪畫作品《秋天的陽臺(tái)》：畫了奶奶種的菊花、曬的紅薯干、飄著桂香的窗戶）。同伴互評(píng)：小組內(nèi)交換作品，用"星級(jí)評(píng)價(jià)"（語言美、創(chuàng)意性、情感真）給予反饋（如"你的詩把'紅薯干'寫成'秋天的糖'，很有生活氣息"）。4.子任務(wù)4：展示交流——分享"我的秋天故事"（1課時(shí)）目標(biāo)：提升口語表達(dá)能力，感受創(chuàng)意的多樣性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：班級(jí)展示：學(xué)生上臺(tái)分享作品及創(chuàng)作思路（如"我畫了《秋天的早餐》，因?yàn)閶寢屆刻煸缟蠒?huì)煮梨湯，梨香是秋天的味道"）。教師點(diǎn)評(píng)：聚焦"語文要素"給予反饋（如"你用'梨湯的熱氣像秋天的云'，把味覺轉(zhuǎn)化為視覺，很有文學(xué)性"）?？偨Y(jié)升華：教師引導(dǎo)學(xué)生感悟"秋天的美藏在生活的細(xì)節(jié)里"，鼓勵(lì)學(xué)生用文字記錄生活。（五）評(píng)價(jià)反思：以"成長(zhǎng)"為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)維度本案例采用"過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)"結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的"學(xué)習(xí)過程"與"能力發(fā)展"：過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在"意象收集""小組討論"中的參與度（如"積極分享自己的意象記錄"得2分）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：從"語言美""創(chuàng)意性""情感真"三個(gè)維度評(píng)價(jià)作品（如詩歌《秋天的風(fēng)》得"語言美★★★、創(chuàng)意性★★★、情感真★★★"）；同伴評(píng)價(jià)：通過"創(chuàng)意卡"（見表2）讓學(xué)生互相給予建議（如"你的畫里少了秋天的聲音，可以加幾只蟋蟀"）。作品名稱作者同伴建議教師評(píng)語《秋天的桂樹》小明可以寫桂樹的香味是"媽媽的香水味"，更有情感用"媽媽的香水味"連接生活，情感真摯2.反思與改進(jìn)亮點(diǎn)：任務(wù)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)豐富（如"秋天的風(fēng)是奶奶的手，摸過我的臉就暖了"），實(shí)現(xiàn)了"從閱讀到表達(dá)"的轉(zhuǎn)化；不足：部分學(xué)生的意象積累較單一（如只寫"樹葉""菊花"），需加強(qiáng)"跨媒介"引導(dǎo)（如用"聲音""味道"補(bǔ)充）；改進(jìn)方向：增加"意象拓展"環(huán)節(jié)（如閱讀《秋天的詩》合集，積累更多文學(xué)意象）。四、基于任務(wù)群的語文教學(xué)實(shí)踐啟示（一）任務(wù)設(shè)計(jì)：從"知識(shí)傳遞"到"問題解決"任務(wù)群教學(xué)需打破"碎片化"的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，以"真實(shí)問題"為驅(qū)動(dòng)（如"如何用文學(xué)語言表達(dá)秋天"），讓學(xué)生在解決問題的過程中提升能力。例如本案例中，"為秋天寫一首詩"的任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)探究"意象""修辭"的運(yùn)用，而非被動(dòng)記憶"比喻的定義"。（二）情境創(chuàng)設(shè)：從"課堂內(nèi)"到"生活中"真實(shí)的生活情境是任務(wù)群教學(xué)的"催化劑"。例如本案例中，"觀察身邊的秋天"任務(wù)，讓學(xué)生從"課本中的秋天"走向"生活中的秋天"，將語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合（如"奶奶的梨湯"是學(xué)生獨(dú)特的秋天記憶），增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（三）評(píng)價(jià)導(dǎo)向：從"分?jǐn)?shù)"到"成長(zhǎng)"任務(wù)群教學(xué)的評(píng)價(jià)需關(guān)注"過程"而非"結(jié)果"，例如記錄學(xué)生從"不會(huì)找意象"到"能創(chuàng)意運(yùn)用意象"的變化，用"同伴反饋"替代"教師單一評(píng)價(jià)"。例如本案例中的"創(chuàng)意卡"，讓學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞他人的創(chuàng)意，提升自己的表達(dá)能力。五、結(jié)語基于任務(wù)群的語文教學(xué)，本質(zhì)是"以學(xué)生為中心"的語文實(shí)踐。通過"大任務(wù)-子任務(wù)"的設(shè)計(jì)，整合"閱讀、積累、表達(dá)、交