致謝 高中歷史課“課堂三時(shí)段教學(xué)”實(shí)施方案設(shè)計(jì)案例概述目錄TOC\o"1-3"\h\u1108高中歷史課“課堂三時(shí)段教學(xué)”實(shí)施方案設(shè)計(jì)案例概述 113880（一）“課堂三時(shí)段教學(xué)”開展步驟 112961、本校學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況分析 1194382、“課堂三時(shí)段教學(xué)”的準(zhǔn)備 2313143、“課堂三時(shí)段教學(xué)”的三時(shí)段有序進(jìn)行 320121（二）實(shí)施“課堂三時(shí)段教學(xué)”模式應(yīng)注意的問題及反思 5148771、預(yù)習(xí)的重要性 5272512、師生身份思維的轉(zhuǎn)變 6156143、課堂評(píng)價(jià)的意義突顯 9（一）“課堂三時(shí)段教學(xué)”開展步驟1、本校學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況分析本著對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，結(jié)合新課標(biāo)的目標(biāo)要求，將三時(shí)段教學(xué)研究落實(shí)在寧夏薄弱普通高中學(xué)校課堂教學(xué)中，探索適合寧夏薄弱普通高中學(xué)校有效課堂教學(xué)的具體做法，形成有效的策略，薄弱普通高中學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，這里所說“寧夏薄弱普通高中學(xué)?！敝赋灾螀^(qū)一、二級(jí)普通高中示范學(xué)校之外的生源基礎(chǔ)較差的普通高中學(xué)校（含部分二級(jí)、三級(jí)普通高中示范學(xué)校），這類學(xué)校的共同特征是生源基礎(chǔ)呈金字塔結(jié)構(gòu)，尖子生很少，基礎(chǔ)較差學(xué)生占大多數(shù)，同年級(jí)、同一個(gè)班學(xué)生差距也大。因此，本校分別設(shè)有音體美特長班，普通班和共青團(tuán)班，對(duì)學(xué)生能夠分層次，分學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展。學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況還是有很多不足之處。首先，思想決定行動(dòng)。本校大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的思想態(tài)度還不夠到位，甚至有些學(xué)生抱著拿到畢業(yè)證的心態(tài)在校學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度被動(dòng)，學(xué)習(xí)的過程就非常被動(dòng)，只想著依靠教師的講授來完成學(xué)習(xí)，這樣表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)，不做學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)會(huì)的知識(shí)不能扎實(shí)鞏固，不會(huì)的干脆放棄。其次，好的習(xí)慣是助力學(xué)習(xí)。本校學(xué)生從小學(xué)到初中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)為不愿意寫作業(yè)，造成寫作業(yè)拖拉，不能從練習(xí)里得到知識(shí)的鞏固；上課聽講不專心，筆記抄寫過于詳細(xì)沒有區(qū)分，知識(shí)的詳略不會(huì)區(qū)分；老師講課時(shí)候只忙著做筆記，不能抓住基礎(chǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)，不能理解所學(xué)知識(shí)。最后，正確的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)習(xí)進(jìn)步。本校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還有欠缺，表現(xiàn)為預(yù)習(xí)缺失，聽講不專心，忽略要點(diǎn)或聽不全要點(diǎn)；課后不鞏固總結(jié)；作業(yè)只圖速度完成，知識(shí)的生搬硬套導(dǎo)致不會(huì)做題。所以，在學(xué)生的這些突出特點(diǎn)及需要改進(jìn)的學(xué)習(xí)情況下，有必要力爭通過三時(shí)段課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生知識(shí)水平接近或達(dá)到新課標(biāo)要求，既為所有學(xué)生的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，又滿足部分學(xué)生上大學(xué)的需要。2、“課堂三時(shí)段教學(xué)”的準(zhǔn)備學(xué)生所實(shí)現(xiàn)的自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，指的是在歷史教學(xué)目標(biāo)指明方向，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況水平，自主地進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)的一種有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式。冉麗娜、儲(chǔ)嬌.淺談高中生歷史自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[J].讀與寫雜志,2012,（6）:78-79.在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前提，教師引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，繪制歷史課程思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠鍛煉自己學(xué)習(xí)的能力，也能找到自己不能突破的重難點(diǎn)問題，為教師課堂教學(xué)活動(dòng)找準(zhǔn)方向。在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有相應(yīng)的歷史課程學(xué)習(xí)思路，結(jié)合現(xiàn)在的社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)和身邊的生活，深入思考，找到這其中的聯(lián)系性，加深對(duì)知識(shí)的理解，比如經(jīng)濟(jì)全球化這個(gè)熱門話題，與今天全球所面臨的新冠病毒傳播之間的關(guān)系等等，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的許多問題不是一個(gè)國家面對(duì)的，而是整個(gè)世界所需要重視的問題。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱來處理重難點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的方向，一一進(jìn)行突破。學(xué)生能夠把歷史知識(shí)點(diǎn)變成提出問題，，教師告訴學(xué)生可以從是什么、為什么、怎么樣這三個(gè)角度來入手，也可以從背景、內(nèi)容、影響等角度來入手。最后，學(xué)生既要記憶歷史知識(shí)點(diǎn)，也要將當(dāng)堂課的歷史知識(shí)要點(diǎn)系統(tǒng)化、體系化，因此，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，這冉麗娜、儲(chǔ)嬌.淺談高中生歷史自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[J].讀與寫雜志,2012,（6）:78-79.在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，學(xué)生在高二歷史課程學(xué)習(xí)的過程中就需要運(yùn)用通史的思維去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)了。每一個(gè)歷史事件，都是需要從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等層面，然后根據(jù)唯物史觀的辯證思維理論去加強(qiáng)對(duì)歷史事件之間關(guān)系的認(rèn)知理解，成為一個(gè)整體讓學(xué)生來完成相關(guān)知識(shí)的分析理解。比如，在講歷史課程必修一中“英國君主立憲制的確立”這塊歷史知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以看到單從政治方面來講授就會(huì)比較單一，學(xué)生無法理解資本主義這一概念，因此需要教師去提出問題，補(bǔ)充內(nèi)容，加強(qiáng)聯(lián)系。問題一：什么是資產(chǎn)階級(jí)和新貴族，他們的利益要求是什么？問題二：世界近代史是一個(gè)社會(huì)變革的時(shí)期，怎么變革？問題三：英國君主立憲制的出現(xiàn)和當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)有什么聯(lián)系？問題四：英國資產(chǎn)階級(jí)面臨什么樣的情況，進(jìn)行了什么革命？所以，從上面的例子來看，教師提出更全面的歷史知識(shí)問題的補(bǔ)充，一方面提供給學(xué)生更多創(chuàng)新的歷史思維角度，補(bǔ)充和充實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)，另一方面可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需要不斷提出問題，相關(guān)歷史問題的解決有利于教師來完成對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)理解程度的了解，學(xué)生也可以學(xué)會(huì)提問題，實(shí)現(xiàn)舉一反三。在“課堂三時(shí)段教學(xué)”的模式之下，教師的一定需要先根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容及三維目標(biāo)作為指導(dǎo)來進(jìn)行有效備課。教師會(huì)要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中將不太容易理解的疑點(diǎn)難點(diǎn)記下，以備教師上課為學(xué)生提供問題解析。這也要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)里將知識(shí)點(diǎn)問題化以及問題的層級(jí)化，學(xué)生能夠由淺入深、由表及里地去思考探究，以及找到自己在學(xué)習(xí)歷史課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的不足及需要提升能力的地方。在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候所不能自己解決的有關(guān)問題以及疑難問題，教師就需要有線索的、有重難點(diǎn)的、有體系的把基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)快速地講解清楚，其中包含易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易漏點(diǎn)。這樣一方面，教師可以有效更正學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)候的所出現(xiàn)的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理解的錯(cuò)誤，另一方面，教師也可以在講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候讓學(xué)生能夠有體系地認(rèn)知理解歷史事件，更好地記住基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。教師在講解疑點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候多舉一些淺顯易懂的例子，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三地解決問題。實(shí)行“課堂三時(shí)段教學(xué)”模式，小組討論活動(dòng)是個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。根據(jù)學(xué)生的性別、成績和能力等因素來考量來完成小組成員的分配，一般以8人為一個(gè)小組，分為若干小組，選出該組對(duì)應(yīng)的組長。教師會(huì)在新課前一天在備課過程中給布置學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)歷史教材知識(shí)來完成預(yù)習(xí)，找到與歷史知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的重難點(diǎn)，用紅筆劃出歷史課程知識(shí)中的關(guān)鍵詞，從而制作出與歷史課程知識(shí)相關(guān)的思維導(dǎo)圖。大部分學(xué)生能夠認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課本上對(duì)于歷史知識(shí)能夠準(zhǔn)確地標(biāo)注出關(guān)鍵信息，抓住關(guān)鍵詞，這表示學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)提煉的能力通過訓(xùn)練有了顯著提升。學(xué)生需要在自主預(yù)習(xí)的過程中，把自己所不能夠解決的問題與自己小組成員進(jìn)行交流，再匯集到小組中進(jìn)行記錄并嘗試小組內(nèi)探究，而小組內(nèi)不能解決的問題留到第二天歷史課堂上進(jìn)行交流。這里由于時(shí)間精力有限的情況下，實(shí)施起來一般會(huì)比較簡略一些，主要以匯集問題為主，學(xué)生在小組討論中能夠激發(fā)想象力來帶動(dòng)歷史知識(shí)探索的欲望。3、“課堂三時(shí)段教學(xué)”的三時(shí)段有序進(jìn)行“課堂三時(shí)段教學(xué)”這種教學(xué)模式，第一時(shí)段，在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中一節(jié)新課的前十分鐘，教師會(huì)讓每節(jié)課選出的一個(gè)小組先進(jìn)行當(dāng)堂課歷史知識(shí)預(yù)習(xí)的匯報(bào)，展示相關(guān)的思維導(dǎo)圖，了解這節(jié)課歷史知識(shí)的框架和重點(diǎn)，并且匯集各小組在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備中未能解決的問題，在這之后教師會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心和成就感。這一部分學(xué)生能夠簡潔地闡述當(dāng)堂歷史課的知識(shí)要點(diǎn)及問題，為之后教師加深知識(shí)講解起到奠基作用。現(xiàn)在大部分學(xué)生的語言表達(dá)能力都很不錯(cuò)，表達(dá)觀點(diǎn)就可以看出他們對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的熟悉情況。第二時(shí)段，在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中這節(jié)課的中間20分鐘，教師會(huì)根據(jù)自己的當(dāng)堂課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及各小組提出的新問題，對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)來進(jìn)行答疑解惑，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生來回答相關(guān)問題，也可以根據(jù)課程的難易程度由小組之間來進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，并根據(jù)不同小組的不同表現(xiàn)給出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，師生之間、生生之間形成互動(dòng)，氣氛熱烈。學(xué)生能夠跟的上教師的講解思路，梳理歷史知識(shí)框架，課堂氣氛緊湊，學(xué)生如同海綿，沉浸在吸收知識(shí)的喜悅中。第三時(shí)段，在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中課堂最后的15分鐘，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和框架的整理完成，每節(jié)課會(huì)選出一個(gè)小組來進(jìn)行課后的總結(jié)，有時(shí)候也會(huì)讓每個(gè)小組選出一個(gè)學(xué)生來提出還沒有解決的問題，可以讓已經(jīng)獲得正確答案的學(xué)生來回答，難度過大的問題就需要由教師根據(jù)情況來完成回答。教師會(huì)評(píng)選出當(dāng)日優(yōu)勝組和優(yōu)秀學(xué)生。這一時(shí)間段也可以進(jìn)行課堂檢測，學(xué)生可以自主完成這堂歷史課的知識(shí)總結(jié)，來實(shí)現(xiàn)歷史內(nèi)容的連貫學(xué)習(xí)，用當(dāng)堂練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且通過完成當(dāng)堂練習(xí)來鞏固重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。教師不能夠占領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，只講授不做練習(xí)，需要給予學(xué)生主導(dǎo)權(quán)，有目標(biāo)精確地進(jìn)行講練，有更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去探索和思考問題，準(zhǔn)確掌握本節(jié)課的歷史重難點(diǎn)知識(shí)。及增添有趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣在吸引學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，參與其中的學(xué)生興趣很足，積極性高漲，學(xué)生不僅學(xué)到了歷史知識(shí)，同時(shí)鍛煉了探究分析問題的能力，能夠完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)也能夠帶動(dòng)其他同學(xué)齊頭并進(jìn)。這樣，可以實(shí)現(xiàn)80%以上學(xué)生來完成80%的歷史知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況。因此，“課堂三時(shí)段教學(xué)”的實(shí)質(zhì)是“先自主學(xué)習(xí)后教授學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行問題的探索和思考，課后實(shí)現(xiàn)檢測成績的合格”，這就是高效課堂的要領(lǐng)。當(dāng)然，課堂時(shí)間的分配、課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)把握、課堂環(huán)節(jié)的安排都不是一成不變的，靈活運(yùn)用是非常有必要的，更體現(xiàn)因材施教這一教學(xué)理念。在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，課后的首要重點(diǎn)解決的任務(wù)就是對(duì)當(dāng)堂歷史課程知識(shí)點(diǎn)的鞏固。在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中一節(jié)課的歷史課堂時(shí)間有限，因此，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)重難點(diǎn)的理解也有限，學(xué)生在每課一練里結(jié)合課上所學(xué)的歷史知識(shí)，進(jìn)行歷史知識(shí)的鞏固和拓展。學(xué)生對(duì)于比較簡單、已經(jīng)掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)就可以簡單回顧下，而學(xué)生真正要認(rèn)真面對(duì)的是自己還不能很好應(yīng)用的歷史知識(shí)要點(diǎn)，甚至他們需要從更深層的角度去思考?xì)v史問題，這也是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史科目知識(shí)的新方向。在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)這方面學(xué)生能夠做的比較好，做歷史作業(yè)的時(shí)候，先做完一遍，然后對(duì)于題目中出現(xiàn)問題而不能夠正確回答的題目，有些學(xué)生會(huì)詢問教師來獲得幫助，有些學(xué)生會(huì)小組討論來解決這些難題。學(xué)生復(fù)習(xí)一定要掌握正確的方法找準(zhǔn)正確的方向來達(dá)到學(xué)習(xí)歷史科目的最終目的，而歷史科目復(fù)習(xí)的常用方法有：比較記憶法、歸納總結(jié)法、圖表整理法等等，這些方法不僅可以幫助學(xué)生清晰地抓住歷史知識(shí)的重點(diǎn)，也有效加強(qiáng)了學(xué)生記憶能力。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生都會(huì)有適合自己的復(fù)習(xí)的方法。在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，歷史練習(xí)題是為了更好地了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)是否掌握的情況，而歷史練習(xí)題變換一個(gè)關(guān)鍵詞又可以是一道嶄新的題目了，這樣的題目轉(zhuǎn)換有利于學(xué)生認(rèn)真對(duì)待題目，避免掉“坑”里。比如，新航路開辟的根本原因是（）我們轉(zhuǎn)化下這道題的關(guān)鍵詞就會(huì)得到新的問題，如下。問題一：新航路開辟的直接原因是？問題二：新航路開辟的主要原因是？問題三：新航路開辟的標(biāo)志是？問題四：新航路開辟的最主要原因是？問題五：新航路開辟時(shí)已經(jīng)具有的一定條件是？關(guān)鍵詞的不同得到的答案也是不一樣的，不同題目具有不同的思維角度，這樣可以更好地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)待不同問題的應(yīng)變能力，學(xué)生能夠舉一反三地解決問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史科目的能力有效提升。（二）實(shí)施“課堂三時(shí)段教學(xué)”模式應(yīng)注意的問題及反思1、預(yù)習(xí)的重要性歷史學(xué)科對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶要求是比較高，所以，在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)。而受到傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念的影響，預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)很容易被忽略。較多教師會(huì)讓學(xué)生在課堂上將歷史教材內(nèi)容看一遍或者讀一遍，學(xué)生也會(huì)習(xí)慣性的認(rèn)為歷史課堂上看書聽講就可以完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)了，這樣會(huì)使歷史教學(xué)效率有所降低。在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，課前預(yù)習(xí)需要注意以下三點(diǎn)：首先，要改變預(yù)習(xí)的傳統(tǒng)觀念。在寧夏W市中考成績里初中歷史的分?jǐn)?shù)僅占總成績的30分，因此，學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)并不怎么重視，不能很好地意識(shí)到預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的重要程度。等到了高中的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，一部分教師對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)也不能夠重視，在上課之前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，既沒能夠指明預(yù)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)也沒有預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣會(huì)造成學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，以及自覺性比較差的一些學(xué)生知道教師第二天并不會(huì)檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，索性就忽略了，導(dǎo)致很少有學(xué)生能預(yù)習(xí)歷史課程上課所要講的內(nèi)容。因此，在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，歷史其課前預(yù)習(xí)觀念的改變有利于教師自身對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視度的提高，加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，并提高學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，學(xué)生獲得預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣會(huì)使歷史課堂的學(xué)習(xí)效率大幅提升。其次，學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要。而習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日完成，高中生的自制力相對(duì)比較差，因此在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，教師需要引導(dǎo)而帶動(dòng)學(xué)生形成預(yù)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，所起到的作用效果是巨大的，能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的取得進(jìn)步。在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，在預(yù)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練的前期，教師注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法和尋找思考問題角度，學(xué)生能夠通過問題來找到相應(yīng)的答案，在歷史課本上正確找到預(yù)習(xí)的目標(biāo)，并且能夠總結(jié)出歷史知識(shí)的關(guān)鍵詞進(jìn)行有效記憶，明確歷史知識(shí)的重難點(diǎn)；在預(yù)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練的后期，教師就可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行歷史知識(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)了，學(xué)生在自己完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)有了信心，也能夠激發(fā)出對(duì)歷史科目學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)下去。最后，教師應(yīng)課標(biāo)分析，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，從歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，根據(jù)五個(gè)方面來進(jìn)行歷史預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，如唯物歷史觀點(diǎn)、時(shí)間空間觀點(diǎn)、史實(shí)材料實(shí)踐證明、歷史概念解釋以及家與國的情懷培養(yǎng)。唯物歷史觀念是中心所在，揭示人類社會(huì)的客觀發(fā)展規(guī)律，重要的科學(xué)方法論。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社，2017,（4）.在“課堂三時(shí)段教學(xué)”普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社，2017,（4）.2、師生身份思維的轉(zhuǎn)變我們可以看到，歷史課堂的主體是教師和學(xué)生。如果說，將學(xué)生比喻成“太陽”，而教師是“地球”，那么傳統(tǒng)的歷史課堂就可以比喻為“地心說”，也就是學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，而高效歷史課堂就可以比喻為“日心說”，學(xué)生像是“太陽”，這里的主導(dǎo)者就發(fā)生了根本性的改變，在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中教師需要去圍繞著“太陽”轉(zhuǎn)了。這不僅是社會(huì)新課改的要求，這更是歷史課堂的高效發(fā)展趨勢，這也是歷史高效課堂下“課堂三時(shí)段教學(xué)”發(fā)展的大勢所趨。（1）教師的身份思維的轉(zhuǎn)變“課堂三時(shí)段教學(xué)”的開展中，教師要具備這幾點(diǎn)思維意識(shí)：第一，“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，歷史課堂的主體是學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，而教師要做好的就是引導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。比如鴉片戰(zhàn)爭這一課，這節(jié)課的重點(diǎn)是《南京條約》的內(nèi)容及對(duì)中國產(chǎn)生的影響，這就由學(xué)生在課本找到條約內(nèi)容，表格形式完成，并思考《南京條約》會(huì)對(duì)中國產(chǎn)生的影響。由學(xué)生主導(dǎo)完成歷史教學(xué)活動(dòng)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效避免效率低下等問題。第二，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史史料，增加課堂的趣味性，讓史料成為歷史課堂不可缺少的一部分，并且合理運(yùn)用歷史唯物史觀和辯證唯物史觀來解讀和分析史料。比如教師可以利用多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)，搜集關(guān)于抗戰(zhàn)的圖片、視頻等這些比較直觀的史料素材展示給學(xué)生們，讓學(xué)生說說觀看的感受及補(bǔ)充所知道的故事，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的愛國精神和民族自信心。第三，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。俗話說，學(xué)習(xí)學(xué)得好，思維走在前。不同學(xué)科有不同的思維方式，因此，要學(xué)好歷史學(xué)科首先培養(yǎng)好學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的思維模式。比如在歷史教學(xué)中，將事件分為原因條件、內(nèi)容措施、性質(zhì)、意義影響等方面，在講解每堂歷史課的時(shí)候就可以按照這個(gè)模式，讓學(xué)生通過這些角度來學(xué)習(xí)歷史科目，教師可以通過問題的形式推動(dòng)歷史課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行，激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史科目的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)歷史科目。第四，寬松的歷史課堂環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，因此，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和奇思妙想，平等對(duì)待不同水平的學(xué)生，學(xué)生沒有好壞之分，只有不會(huì)教的教師。學(xué)生和教師關(guān)系的融洽，師生情感的流動(dòng)，讓學(xué)生更好的理解教師的良苦用心，教師也能更好地獲得學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的回饋，這樣不想取得優(yōu)秀成績都難。第五，歷史不簡單是是過去的事情，歷史事件就像是一面鏡子，要以史鑒今。因此，教師在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不能只抓歷史教材，可以將國家大事和熱點(diǎn)問題與歷史教材結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史就在身邊。比如臺(tái)灣問題這部分史實(shí)，通過歷史教材知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到“臺(tái)灣自古就是中國領(lǐng)土的一部分”，再結(jié)合近幾年兩岸關(guān)系的相關(guān)新聞包括高層之間的互動(dòng)、“三通”的實(shí)現(xiàn)等話題，了解下改革開放后，兩岸關(guān)系的突破。這樣學(xué)習(xí)歷史科目的形式下，歷史知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史課程活動(dòng)產(chǎn)生極大興趣。在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，具體的操作方法就是學(xué)生主導(dǎo)與自主創(chuàng)造，把歷史課堂時(shí)間留給學(xué)生。教師一定要避免“教師主導(dǎo)”的慣性，勇敢地把歷史課堂時(shí)間“還給”學(xué)生，同時(shí)主張每個(gè)學(xué)生都能參與的課堂。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生參加不是為了讓歷史課堂熱熱鬧鬧的，而是在高效課堂下進(jìn)行三時(shí)段教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生組成小組一起討論研究成果，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與。教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，來學(xué)習(xí)正確的歷史知識(shí)，并提升思考學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。因此課堂的側(cè)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)是教學(xué)重心在“如何學(xué)”，而不是“如何講”。這是對(duì)傳統(tǒng)“灌鴨式”的改變和挑戰(zhàn)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情來引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，首先，教師利用歷史課程教學(xué)中的有爭議的問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和戰(zhàn)勝欲。學(xué)生在高中時(shí)期的三觀還沒有正式完善，對(duì)很多問題容易產(chǎn)生質(zhì)疑。比如，李鴻章這個(gè)歷史人物，是愛國還是賣國的這個(gè)問題，或者提出鴉片戰(zhàn)爭是軍事性質(zhì)的戰(zhàn)爭還是商業(yè)性質(zhì)的戰(zhàn)爭等問題中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考解決以及剖析研究問題，帶動(dòng)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升，樂學(xué)精神的鑄造，讓課堂效率提升，學(xué)習(xí)更有樂趣。其次，在“課堂三時(shí)段教學(xué)”的歷史教學(xué)活動(dòng)過程之中，歷史理論與歷史實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合非常重要，可以組織學(xué)生進(jìn)行參觀歷史博物館、歷史紀(jì)念館等實(shí)踐活動(dòng)來增加學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)來解決歷史問題的能力從而完成歷史課堂教學(xué)活動(dòng)。在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，活潑熱烈的歷史課堂氛圍的營造和調(diào)節(jié)下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與歷史課堂，不再被教師督促著，拉著趕著去學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)成為發(fā)現(xiàn)探索以及解決問題的人，最終獲得滿滿的成就感。最后，在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，教師作為學(xué)生的榜樣，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人發(fā)展的重要性。教師需要不斷更新完善自身，與時(shí)俱進(jìn)，跟隨著前沿教育理念并行動(dòng)下去，成為一個(gè)幸福的人，并在工作中享受幸福，這會(huì)讓學(xué)生以教師為榜樣從而能夠幸福成長。歷史課程知識(shí)的學(xué)習(xí)帶著理性色彩，對(duì)于娛樂性會(huì)有一些欠缺，因此，在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，歷史教學(xué)的過程中需要加入流動(dòng)的感性的情緒融入在歷史教學(xué)過程中，讓蒼白的文字帶著感情的顏色，更加生機(jī)勃勃，這樣有利于增加師生情感，以及體現(xiàn)出家國情懷的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生受到歷史知識(shí)的洗禮和家國情懷的浸泡能夠帶著學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，最終成為學(xué)習(xí)的主人。（3）師生互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變首先，教師需要學(xué)會(huì)在適當(dāng)時(shí)候轉(zhuǎn)換自身的角色。在傳統(tǒng)歷史課程中，教師習(xí)慣了主導(dǎo)者的角色，主要以傳道授業(yè)為己任，改變起來可能會(huì)需要一定的時(shí)間。在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，教師要兼具四種角色，分別是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、能夠在適當(dāng)時(shí)候決策的決定者和心理狀態(tài)良好的幸福者，這就是說教師要先進(jìn)行角色的變換，由一個(gè)以教授學(xué)生歷史知識(shí)為目標(biāo)的授業(yè)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)督促學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。也就是說，教師要塑造良好的形象以及有著專業(yè)的工作能力和優(yōu)良的師德，從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者和服務(wù)者。教師在上課前就要認(rèn)真?zhèn)湔n，研究正確有效的教學(xué)方法，可以利用視頻、史料及媒體等多種形式形成師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的合作。其次，學(xué)生在課堂上具備主導(dǎo)地位。因此，在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師就需要點(diǎn)撥啟發(fā)，根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)問提問，指明方向，因材施教。讓學(xué)生能夠更加民主、自我表現(xiàn)的各抒己見，在課堂上活躍起來，能夠讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在高中階段學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而今天高中的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本上就是為了考上理想大學(xué)，一旦實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在高中學(xué)習(xí)時(shí)期就要重視起學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，必須認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)并不是學(xué)習(xí)過程中的全部，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在積累知識(shí)的同時(shí)開闊視野，學(xué)會(huì)思考的能力。學(xué)生自身實(shí)力的增強(qiáng)，會(huì)成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才，與時(shí)俱進(jìn)，最終成為祖國的有用之材。再者，師生、生生之間的關(guān)系都是平等友好的。在“課堂三時(shí)段教學(xué)”的歷史教學(xué)的過程中，教師也要成為學(xué)習(xí)者，三人行必有我?guī)?，教師可以在學(xué)生身上學(xué)習(xí)到很多想不到的東西，這也是增進(jìn)教師教學(xué)能力的一個(gè)過程。學(xué)生主動(dòng)去提出意見和建議不僅可以增強(qiáng)師生關(guān)系，還能讓學(xué)生有自信從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史科目的興趣。這樣教師在備課的過程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平來制定目標(biāo)，側(cè)重去提升學(xué)生的歷史知識(shí)能力，而不是單純的完成教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生之間的友好平等關(guān)系，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都敢于表達(dá)自己對(duì)問題的的認(rèn)識(shí)，提出自己所無法解決的問題，即使說錯(cuò)了也沒有關(guān)系，有則改之無則加勉。這樣自由平等、互相信任、共同合作的交際關(guān)系里，每個(gè)人都可以學(xué)習(xí)到更多，成長更多。3、課堂評(píng)價(jià)的意義突顯在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，課后反思和評(píng)價(jià)為鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)以及提高歷史課堂教學(xué)效率發(fā)揮了非常重要的作用。在傳統(tǒng)課堂上，都是教師來完成課后反思和評(píng)價(jià)的，這有利于教師的授課能力提升，這樣課后反思和評(píng)價(jià)需要提升地空間還很大。因此，在高效課堂下“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，教師采用不同的形式對(duì)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)，而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)有效填補(bǔ)了之前的空缺，這就要求學(xué)生能夠了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，來實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)中的不足和缺陷。（1）學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化學(xué)生的成績可以說是重要指標(biāo)，卻不是唯一指標(biāo)。在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中，學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何更好的進(jìn)行就是一個(gè)重要思考的問題，一方面，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；另一方面，教師需要把握教育教學(xué)的過程。這樣比教師進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià)更加豐富，更加能找到問題，解決問題，有利于學(xué)生得到更好更充足的尊重。隨著課改的進(jìn)行及素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，讓人們認(rèn)識(shí)到高考不是唯一考量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，需要改變考核的方式，進(jìn)一步促進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制的多樣化，多元化。第一、在“課堂三時(shí)段教學(xué)”中要求評(píng)價(jià)方式更加多樣。一般傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式有以下幾種：課堂上教師提問根據(jù)學(xué)生回答問題來進(jìn)行評(píng)估、每單元進(jìn)行總結(jié)測試、每學(xué)期的期中期末考試分?jǐn)?shù)、最后高中階段結(jié)束時(shí)經(jīng)歷的高考分?jǐn)?shù)等，這樣忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史科目過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在“課堂三時(shí)段教學(xué)”的教學(xué)過程中形成一套行之有效的成長性評(píng)價(jià)是非常有必要的。這就要求在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、成績、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等實(shí)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)、建立檔案袋等更新穎有效的方式拓寬領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)。在歷史課堂上師生在解決問題的過程中通過交流實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過提問的方式，對(duì)某事物現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以體現(xiàn)出學(xué)生在解決