部編版語文七年級(jí)下冊(cè)《古文兩篇（陋室銘愛蓮說）》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第三節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（2）班，教學(xué)主題為部編版七年級(jí)下冊(cè)《古文兩篇（陋室銘愛蓮說）》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解七年級(jí)學(xué)生對(duì)于文言文和古詩詞的學(xué)習(xí)情況，以及教師如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，提升文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇古文展開，明確了教學(xué)目標(biāo)：理解文章主旨，掌握文言字詞，體會(huì)作者情感。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如書法作品展示）、多媒體課件（含作者背景介紹、文本朗讀音頻等）。教材處理得當(dāng)，教師對(duì)兩篇文本的結(jié)構(gòu)和語言特色進(jìn)行了對(duì)比分析，為課堂講解奠定了基礎(chǔ)。教具使用合理，書法作品輔助《陋室銘》的意境呈現(xiàn)，多媒體課件則有效補(bǔ)充了文言文背景知識(shí)，提升學(xué)生理解度。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“君子居所”的概念導(dǎo)入，通過提問“什么樣的居所能體現(xiàn)主人的品格？”引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到《陋室銘》的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但部分學(xué)生未能迅速進(jìn)入情境，課堂反應(yīng)略顯遲緩。展開階段（教學(xué)方法）：教師采用“講解—討論—賞析”相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先，逐句講解《陋室銘》中的重點(diǎn)詞句（如“銘”字用法、“山不在高”的排比結(jié)構(gòu)），并配以書法作品展示，強(qiáng)化視覺記憶。接著，組織小組討論“陋室為何能體現(xiàn)‘德馨’”，學(xué)生結(jié)合陶淵明、劉禹錫的人生經(jīng)歷展開分析，但討論深度不足，多數(shù)停留在表面解讀。在《愛蓮說》部分，教師采用朗讀法，播放名家朗誦音頻后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“出淤泥而不染”的象征意義，并對(duì)比《陋室銘》的隱逸思想，這種對(duì)比教學(xué)有效提升了學(xué)生的文本聯(lián)系能力。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師以“君子之志”為關(guān)鍵詞總結(jié)兩篇文本的共同點(diǎn)，并布置作業(yè)——仿寫《陋室銘》或《愛蓮說》片段，但作業(yè)要求不夠具體，缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)控課堂節(jié)奏。例如，在講解“苔痕上階綠”時(shí)，教師提問“為何用‘苔痕’而非‘草痕’？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。但部分提問過于簡(jiǎn)單，未能激發(fā)深度思考。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，但主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生僅限于前幾排，后排學(xué)生參與積極性不足。反應(yīng)方面，學(xué)生對(duì)《愛蓮說》的賞析興趣更濃，而《陋室銘》的理解較為吃力，反映出教師對(duì)文本難點(diǎn)的處理不夠細(xì)致。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，但對(duì)文言詞句的背誦記憶較為被動(dòng)。專注度方面，前半節(jié)課學(xué)生能跟隨教師思路，但后半段討論時(shí)出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)部分學(xué)生依賴組長(zhǎng)發(fā)言，未能充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，合作效果一般。教師雖提醒“每人至少發(fā)言一次”，但執(zhí)行效果不佳，反映出小組分工和評(píng)價(jià)機(jī)制需進(jìn)一步完善。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和適時(shí)點(diǎn)名維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但《陋室銘》講解時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致《愛蓮說》賞析環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制方面，教師對(duì)討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，部分學(xué)生偏離主題。建議教師采用“定時(shí)發(fā)言”規(guī)則（如每人發(fā)言限時(shí)30秒），提升討論效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為恰當(dāng)，多媒體課件包含文本、音頻、書法作品等多媒體資源，有效輔助了文言文教學(xué)。例如，通過對(duì)比《陋室銘》原文和書法作品，學(xué)生直觀感受到文字的藝術(shù)美感。但技術(shù)使用存在不足，如音頻播放時(shí)設(shè)備噪音干擾，部分學(xué)生未能清晰聽到朗讀內(nèi)容。此外，教師未利用在線互動(dòng)平臺(tái)（如投票器）統(tǒng)計(jì)學(xué)生理解程度，建議增加技術(shù)工具的多樣性，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且具有適切性，主要圍繞理解《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇古文的主旨、掌握重點(diǎn)文言字詞、體會(huì)作者情感和人生志向展開。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)初步反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在主旨理解方面，通過小組討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠概括出《陋室銘》以陋室體現(xiàn)高尚品德的核心思想，以及《愛蓮說》借蓮喻人、表達(dá)潔身自好情操的主旨。課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師詢問“劉禹錫為何贊美陋室？”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能回答出“因德馨而非形陋”等相關(guān)內(nèi)容，表明對(duì)文本核心觀點(diǎn)的把握較為到位。然而，部分學(xué)生對(duì)兩文思想內(nèi)涵的深層聯(lián)系挖掘不夠深入，未能從“安貧樂道”與“潔身自好”的差異角度進(jìn)行對(duì)比思考，反映出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異。在文言字詞掌握方面，教師通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和情境運(yùn)用（如“何陋之有”的句式分析），學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“銘”“德馨”“淤泥”“濯清漣”等關(guān)鍵詞語，但在實(shí)際應(yīng)用中仍出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，例如將“亭亭凈植”的“植”誤解為植物名詞，顯示出對(duì)文言詞匯的遷移運(yùn)用能力有待加強(qiáng)。情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過對(duì)比兩文作者的人生選擇（劉禹錫的隱逸與周敦頤的世俗超脫），試圖引導(dǎo)學(xué)生思考“君子之志”，部分學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)對(duì)“淡泊名利”的認(rèn)同，但未能形成系統(tǒng)的價(jià)值判斷，說明價(jià)值觀教育的滲透深度不足?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和深度理解能力的培養(yǎng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)掌握呈現(xiàn)分層現(xiàn)象，整體基礎(chǔ)較好，但對(duì)文言文特殊用法和深層意蘊(yùn)的掌握程度存在差異。在知識(shí)理解方面，教師對(duì)兩篇文本的結(jié)構(gòu)分析（如《陋室銘》的排比句式，《愛蓮說》的比喻象征）得到了學(xué)生的有效吸收，課堂練習(xí)中，當(dāng)教師要求學(xué)生仿寫《陋室銘》的排比句時(shí)，大部分學(xué)生能夠模仿“山不在高，有仙則名”的句式，但部分學(xué)生語意重復(fù)、結(jié)構(gòu)僵化，反映出對(duì)文本形式的內(nèi)化能力不足。文言字詞的記憶方面，教師通過“聽寫+講解”的方式鞏固重點(diǎn)詞匯，學(xué)生平均正確率達(dá)到85%，但對(duì)一詞多義（如“之”的助詞和代詞用法）的辨析仍顯薄弱，課后作業(yè)中屢屢出現(xiàn)“濯清漣而不妖”的“而”字誤用，表明字詞教學(xué)需增加語境辨析的比重。技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力有明顯提升，尤其在《愛蓮說》的齊讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過語調(diào)起伏表現(xiàn)蓮的君子形象，但個(gè)別學(xué)生的斷句和停頓仍需教師糾正。文言翻譯能力方面，教師選取《陋室銘》中的“無絲竹之亂耳”進(jìn)行翻譯練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能夠直譯出“沒有音樂擾亂耳朵”，但對(duì)“亂”字引申為“擾亂心境”的深層含義理解不足，翻譯過于字面化。寫作技能方面，仿寫作業(yè)雖然格式正確，但內(nèi)容多停留在景物描寫，未能結(jié)合自身品格進(jìn)行拓展，說明教師對(duì)“學(xué)以致用”的寫作指導(dǎo)需進(jìn)一步強(qiáng)化。此外，課堂互動(dòng)中教師展示的書法作品雖然提升了審美體驗(yàn)，但部分學(xué)生未能將其與文本的“書為心畫”思想聯(lián)系起來，反映出跨學(xué)科知識(shí)的融合教學(xué)有待加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)同感和人格修養(yǎng)的初步塑造。傳統(tǒng)文化認(rèn)同感方面，通過對(duì)比兩篇文本的寫作背景（唐代政治環(huán)境與宋代理學(xué)影響），教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到古文不僅是語言載體，更是思想傳承，部分學(xué)生在討論中主動(dòng)提及“文章合為時(shí)而著”的文學(xué)傳統(tǒng)，表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。人格修養(yǎng)方面，教師以“君子”為核心意象，通過《愛蓮說》的“出淤泥而不染”和《陋室銘》的“斯是陋室，惟吾德馨”展開價(jià)值觀滲透，部分學(xué)生在課后反思中寫道“原來君子不一定要住豪宅，內(nèi)心純凈更重要”，體現(xiàn)出價(jià)值觀教育的積極效果。然而，部分學(xué)生將“愛蓮”簡(jiǎn)單等同于“孤高自賞”，未能理解作者在污濁社會(huì)中堅(jiān)守節(jié)操的勇氣，說明價(jià)值觀引導(dǎo)需結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行深化。學(xué)習(xí)態(tài)度方面，教師通過小組競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生參與討論，整體課堂氛圍活躍，但部分學(xué)生存在“表演式發(fā)言”現(xiàn)象，即僅迎合組長(zhǎng)要求而缺乏獨(dú)立思考，反映出學(xué)習(xí)態(tài)度的真實(shí)性有待觀察。此外，教師未關(guān)注到不同學(xué)生的情感需求，例如對(duì)《陋室銘》中“南陽諸葛廬”的典故，興趣濃厚的學(xué)生能主動(dòng)查閱資料，而對(duì)此不感興趣的學(xué)生則參與度較低，說明個(gè)性化情感關(guān)懷需納入教學(xué)設(shè)計(jì)?？傮w而言，本節(jié)課在價(jià)值觀教育方面效果顯著，但需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，使情感態(tài)度的培養(yǎng)更自然、更具針對(duì)性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞部編版七年級(jí)下冊(cè)《古文兩篇（陋室銘愛蓮說）》的教學(xué)目標(biāo)展開，展現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入解讀和一定的教學(xué)掌控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合較為豐富，特別是將書法藝術(shù)與文言文教學(xué)相結(jié)合，通過展示《陋室銘》的書法作品，不僅美化了課堂，更直觀地幫助學(xué)生理解“銘”的文體特征和藝術(shù)美感，這種跨學(xué)科的教學(xué)嘗試值得肯定。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握基本合理，能夠在講解、討論、朗讀等環(huán)節(jié)之間進(jìn)行有效切換，保證了教學(xué)流程的順暢性。在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面，通過對(duì)比兩文作者的人生態(tài)度，初步激發(fā)了學(xué)生對(duì)“君子品格”的認(rèn)同，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性目標(biāo)。然而，課堂也存在一些可改進(jìn)之處，如部分教學(xué)環(huán)節(jié)的深度挖掘不足，學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)，以及課堂管理的精細(xì)化程度需進(jìn)一步提升。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本次課存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化文本解讀，注重高階思維培養(yǎng)。在《陋室銘》的教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀多停留在表面，例如對(duì)“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的解讀僅限于物質(zhì)生活的清靜，而未引導(dǎo)學(xué)生思考作者“樂在何處”的精神追求。建議教師增加文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，通過追問“劉禹錫在貶謫期間為何仍能安于陋室？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其政治理想和人生經(jīng)歷，深入理解“德馨”的深層含義，從而培養(yǎng)批判性思維能力。在《愛蓮說》的教學(xué)中，可增加對(duì)“菊”和“牡丹”的象征意義分析，通過對(duì)比襯托手法，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)作者“出淤泥而不染”的價(jià)值觀選擇，避免將價(jià)值觀教育簡(jiǎn)單化。此外，建議增加開放性討論題，如“在現(xiàn)代社會(huì)，‘君子之志’如何體現(xiàn)？”，引導(dǎo)學(xué)生將古代智慧與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提升遷移應(yīng)用能力。

（2）優(yōu)化課堂互動(dòng)，提升學(xué)生參與質(zhì)量。當(dāng)前課堂互動(dòng)存在形式單一、參與面窄的問題，部分討論環(huán)節(jié)淪為少數(shù)學(xué)生的“獨(dú)角戲”。建議教師采用更多元的互動(dòng)方式，例如在《陋室銘》的句式仿寫環(huán)節(jié)，可引入“接龍創(chuàng)作”形式，要求每位學(xué)生接續(xù)上一句完成排比句，并解釋所選意象與“德馨”的關(guān)聯(lián)，這樣既能保證參與度，又能深化對(duì)文本語言特色的理解。在小組討論中，可實(shí)施“思維導(dǎo)圖共享”機(jī)制，要求每組用導(dǎo)圖呈現(xiàn)討論結(jié)果，并選派代表上臺(tái)講解，教師則根據(jù)導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性追問，確保討論的深度和廣度。此外，建議引入“匿名反饋”工具，如課堂小紙條或在線投票平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，教師據(jù)此調(diào)整講解節(jié)奏，避免“一刀切”的教學(xué)模式。

（3）加強(qiáng)文言基礎(chǔ)教學(xué)，夯實(shí)知識(shí)根基。學(xué)生文言字詞掌握不牢的問題在本節(jié)課中較為突出，例如“亭亭凈植”的“植”字易被誤解為植物名詞，反映出教師對(duì)文言詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠精準(zhǔn)。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加“一詞多義”的專項(xiàng)突破環(huán)節(jié)，例如在講解《陋室銘》時(shí)，可集中梳理“之”“而”“以”等虛詞的多種用法，并結(jié)合具體句子進(jìn)行語境辨析。此外，可引入“文言詞匯闖關(guān)”游戲，通過課件展示含有重點(diǎn)詞匯的句子，讓學(xué)生搶答翻譯，增加學(xué)習(xí)的趣味性。在翻譯環(huán)節(jié)，建議采用“逐句翻譯+師生互校”模式，即先讓學(xué)生獨(dú)立翻譯，再由教師展示參考譯文，并重點(diǎn)講解易錯(cuò)點(diǎn)，最后鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)補(bǔ)充，通過同伴學(xué)習(xí)的方式鞏固知識(shí)。

（4）精細(xì)化課堂管理，優(yōu)化時(shí)間分配。課堂時(shí)間分配不合理是本節(jié)課的一個(gè)明顯問題，特別是《陋室銘》的講解用時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致《愛蓮說》的賞析環(huán)節(jié)倉促收尾。建議教師制定更明確的時(shí)間表，并在課件中標(biāo)注各環(huán)節(jié)的起止時(shí)間，例如“導(dǎo)入5分鐘—《陋室銘》講解10分鐘—《愛蓮說》賞析8分鐘—作業(yè)布置2分鐘”。在小組討論環(huán)節(jié)，可實(shí)施“限時(shí)發(fā)言+補(bǔ)充發(fā)言”制度，即每位成員有固定發(fā)言時(shí)間，若需補(bǔ)充需舉手示意并簡(jiǎn)述要點(diǎn)，教師則通過巡視和記錄的方式監(jiān)控時(shí)間。此外，對(duì)于后排學(xué)生參與度低的問題，可采取“隨機(jī)點(diǎn)名+區(qū)域輪換”策略，即通過抽簽決定發(fā)言學(xué)生，并定期調(diào)整學(xué)生座位，確保所有學(xué)生都能獲得參與機(jī)會(huì)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后，安排同年級(jí)或其他語文教師再次觀摩張華老師的《古文兩篇》教學(xué)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果，例如課堂互動(dòng)的參與度是否提升、文言字詞教學(xué)的針對(duì)性是否增強(qiáng)等。二次聽課前后，需與教師進(jìn)行深度交流，先由教師自評(píng)改進(jìn)情況，再由聽課教師提供具體反饋，形成教學(xué)改進(jìn)的閉環(huán)。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)。針對(duì)本次課暴露出的教學(xué)問題，教研組長(zhǎng)李明可每周安排一次集體備課或個(gè)別輔導(dǎo)，重點(diǎn)圍繞“文本解讀深度”“課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)”等主題進(jìn)行研討。例如，可選取《陋室銘》中的“苔痕上階綠”作為案例，組織教師集體分析不同教學(xué)切入點(diǎn)的優(yōu)劣，并分享有效的教學(xué)策略。此外，可推薦教師閱讀《古文觀止》等經(jīng)典教材，提升對(duì)文言文教學(xué)的理