人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第二單元《位置》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為小學(xué)數(shù)學(xué)，授課對象為一年級（2）班學(xué)生，教學(xué)主題為《位置》。本節(jié)課圍繞“上、下、前、后、左、右”六個方位詞展開，旨在讓學(xué)生通過具體情境和生活實(shí)例，初步感知物體的位置關(guān)系，建立空間觀念。聽課人李明，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，本次聽課旨在研究低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)策略，探索情境化教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“認(rèn)識方位詞”這一核心目標(biāo)，設(shè)計了“情境導(dǎo)入—實(shí)踐操作—鞏固練習(xí)”三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中插圖作為主要素材，教具包括玩具車、小動物模型等，多媒體課件展示了動態(tài)的方位關(guān)系圖，有助于學(xué)生直觀理解。教師提前在黑板上貼好“上、下、前、后、左、右”的詞匯卡片，為課堂互動提供視覺支持。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過“小動物回家”的情境導(dǎo)入，播放動畫視頻，讓學(xué)生觀察小兔、小貓的位置關(guān)系，自然引出“上、下”的概念。效果較好，學(xué)生通過觀察動畫產(chǎn)生興趣，并能用“小貓在兔子的上面”等語言描述。展開階段，教師采用多種教學(xué)方法。首先，通過“指一指”游戲，讓學(xué)生在教室中尋找指定位置的小動物模型，如“請把小狗放在老師的左邊”，學(xué)生在實(shí)踐中感知方位詞。其次，組織小組討論“我的座位旁邊是誰”，鼓勵學(xué)生用“前、后、左、右”描述同伴位置，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。最后，利用多媒體展示迷宮圖，讓學(xué)生找出“出口”的位置，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)方法靈活，動靜結(jié)合，符合一年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。結(jié)束階段，教師通過“今天我們認(rèn)識了哪些方位詞”進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)“回家找一找，描述家里的物品位置”，將課堂知識延伸至生活實(shí)踐。

3.師生互動：師生交流頻繁，教師通過提問“誰坐在我的前面”等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，約80%的學(xué)生能積極舉手回答?；淤|(zhì)量較高，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如對個別學(xué)生用“左邊是什么”進(jìn)行追問，幫助其鞏固理解。學(xué)生參與度高，尤其在“找朋友”環(huán)節(jié)，全班學(xué)生都參與游戲，反應(yīng)敏捷。小組討論時，學(xué)生能互相幫助，如“你說的不對，小貓應(yīng)該在小狗的上面”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性高，課堂前10分鐘，學(xué)生因動畫導(dǎo)入而興奮，注意力集中。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，約90%的學(xué)生能認(rèn)真完成教師指令，如“把書本放在課桌的上面”，少數(shù)學(xué)生因左右混淆需要教師重復(fù)示范。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時，學(xué)生能互相糾正錯誤，如“你是反了，應(yīng)該是我的右邊”。但個別學(xué)生因注意力分散，出現(xiàn)與同伴聊天現(xiàn)象，教師及時用“誰愿意告訴大家你的發(fā)現(xiàn)”重新吸引其注意力。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”規(guī)則，教師用“小星星”獎勵積極回答問題的學(xué)生，班級氛圍活躍但有序。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘，總結(jié)作業(yè)布置3分鐘，各環(huán)節(jié)銜接自然。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過“快速搶答”和“慢速講解”交替進(jìn)行，避免長時間單一活動導(dǎo)致學(xué)生疲勞。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動態(tài)展示方位關(guān)系，如旋轉(zhuǎn)的鐘表幫助學(xué)生理解“前、后”變化。課件中的迷宮游戲設(shè)計互動性強(qiáng)，學(xué)生通過拖拽箭頭尋找出口，直觀感知方位詞應(yīng)用場景。技術(shù)支持教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，但部分學(xué)生因操作電腦不熟練，教師需輔助調(diào)整鼠標(biāo)，可適當(dāng)增加平板電腦等更易操作的設(shè)備。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)識上、下、前、后、左、右六個方位詞，能初步判斷物體之間的位置關(guān)系，并能用相應(yīng)的詞語進(jìn)行描述”，目標(biāo)明確且符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂觀察和后續(xù)的隨堂檢測來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過動畫情境，大部分學(xué)生能初步感知“上、下”的概念，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確指出“小貓在兔子的上面”。展開階段，實(shí)踐操作和小組討論進(jìn)一步鞏固了方位詞的理解，95%以上的學(xué)生能在教師指令下正確擺放教具，如“把鉛筆放在書本的上面”?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，教師通過“今天我們認(rèn)識了哪些方位詞”的提問，學(xué)生能完整說出六個方位詞，說明記憶效果良好。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要求學(xué)生回家描述物品位置，反映出學(xué)生將課堂知識向生活遷移的能力初步形成?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但部分學(xué)生對“左、右”的區(qū)分仍需加強(qiáng)，這符合一年級學(xué)生空間觀念發(fā)展的階段性特點(diǎn)，后續(xù)教學(xué)可針對性強(qiáng)化。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點(diǎn)的理解以具體形象為主，記憶情況良好。在“指一指”游戲中，學(xué)生能快速反應(yīng)教師指令，如“請把小狗放在老師的左邊”，說明對“前、后、左、右”的方位關(guān)系有了初步建立。對技能的掌握程度方面，描述能力優(yōu)于判斷能力。例如，學(xué)生能準(zhǔn)確描述“我的座位前面是小明”，但在被問及“請問小貓在誰的左邊”時，約15%的學(xué)生出現(xiàn)混淆，特別是左右概念的逆向思維困難。教材中插圖的使用幫助學(xué)生建立了“上、下”的直觀聯(lián)系，但動態(tài)情境下的方位判斷仍需訓(xùn)練。技能掌握方面，小組合作中，學(xué)生能通過語言交流解決位置描述的分歧，如“你是面對老師還是背對老師？方向不同左邊就不同了”，體現(xiàn)出技能在具體情境中的應(yīng)用。隨堂檢測中，簡單選擇題正確率達(dá)90%，但需要教師提供明確參照物（如“以自己為中心”）的題目，正確率下降至70%，說明脫離具體情境，抽象思維能力有待提升。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，主要體現(xiàn)在三個方面。首先，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。情境化教學(xué)是關(guān)鍵，如“小動物回家”動畫和迷宮游戲，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣味性，課堂提問率達(dá)90%，學(xué)生因成功描述位置關(guān)系而獲得成就感。其次，合作意識初步培養(yǎng)。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會傾聽同伴意見，如糾正“左邊是小狗”為“左邊是小貓”，這種同伴互教的行為體現(xiàn)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對合作小組的表揚(yáng)（“第三組最會互相幫助”），進(jìn)一步強(qiáng)化了合作行為。最后，生活化學(xué)習(xí)意識的建立。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)調(diào)“回家找一找”，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，如“爸爸坐在我的左邊”，這種聯(lián)系促進(jìn)了實(shí)用數(shù)學(xué)觀的萌芽。課堂中，教師對回答錯誤的學(xué)生使用鼓勵性語言（“沒關(guān)系，再想想”），保護(hù)了學(xué)生的自尊心，體現(xiàn)了尊重學(xué)生的教育理念。但部分學(xué)生因急于搶答而忽略傾聽，反映出規(guī)則意識仍需加強(qiáng)，這可作為后續(xù)德育滲透點(diǎn)?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作、聯(lián)系生活等方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，符合新課標(biāo)對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課給人留下深刻印象的是其生動性和實(shí)效性。教師能夠準(zhǔn)確把握一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的空間概念融入具體、有趣的生活情境中，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，從動畫導(dǎo)入到實(shí)踐操作，再到小組合作和游戲鞏固，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。特別是“指一指”和“找朋友”等互動游戲，不僅讓課堂氛圍活躍，更在玩中學(xué)、學(xué)中用，有效促進(jìn)了學(xué)生對方位詞的感知和理解。教師語言親切自然，善于運(yùn)用鼓勵性評價，如“你真棒！能準(zhǔn)確地找到位置”“你們小組合作得很好”，有效保護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了自信心。此外，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，多媒體、教具和詞匯卡片等多形式結(jié)合，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供了支持?？傮w而言，這是一節(jié)成功的教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了新課程理念下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀案例。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍存在可提升的空間。首先，針對部分學(xué)生對“左、右”概念混淆的問題，建議增加針對性訓(xùn)練。例如，引入“以自身為中心”的定位方法，如“舉起你的右手，旁邊就是你的右面”，并通過鏡像游戲強(qiáng)化左右對稱關(guān)系?？梢栽O(shè)計“照鏡子”活動，讓學(xué)生面對鏡子做動作，觀察鏡中影像與自身動作的左右差異，這種直觀體驗(yàn)有助于突破認(rèn)知難點(diǎn)。其次，在小組討論環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步明確規(guī)則，如“每個人都要發(fā)言”“先聽別人說，再補(bǔ)充”，并引入“記錄員”角色，要求學(xué)生用簡筆畫或符號記錄同伴的描述，既鍛煉表達(dá)能力，又培養(yǎng)邏輯思維。此外，作業(yè)設(shè)計可更具層次性，除基礎(chǔ)描述任務(wù)外，增加拓展挑戰(zhàn)，如“描述從家到學(xué)校的路線方位”，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于更復(fù)雜的生活場景。最后，課堂管理中個別學(xué)生注意力分散的問題，建議結(jié)合多感官刺激，如適時加入肢體語言游戲，如“聽指令做動作”（“舉起你的前面”），讓學(xué)生在動態(tài)中保持專注。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師如何實(shí)施上述改進(jìn)措施。第一輪改進(jìn)可在兩周后進(jìn)行，重點(diǎn)關(guān)注“左右概念突破”環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，如鏡像游戲的組織情況和學(xué)生的反饋。第二輪可在一個月后，考察學(xué)生在“路線描述”等拓展任務(wù)中的表現(xiàn)，評估知識遷移能力。同時，建議教研組開展專題研討，如“低年級空間觀念培養(yǎng)策略”，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享技巧，并共同分析改進(jìn)案例。對