部編版八年級語文下冊第三單元《11核舟記》教學(xué)聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版八年級語文下冊第三單元《11核舟記》，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《核舟記》文本解讀與賞析。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注古文教學(xué)中的語言理解和文化傳承。本課時圍繞《核舟記》的寫作特色、藝術(shù)手法及文化內(nèi)涵展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本分析感受明代雕刻藝術(shù)的精湛與作者的文學(xué)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀能力和審美情趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標明確，分為三個層次：知識目標（理解文本內(nèi)容，掌握重點字詞）、能力目標（分析寫作手法，提升鑒賞能力）、情感目標（體會文化底蘊，增強民族自豪感）。教學(xué)資源準備充分，包括教材、教具（放大鏡、雕刻作品圖片）、多媒體課件（包含作者簡介、背景資料、文本插圖等）。教材處理得當，對重點段落進行標注，教具使用輔助性強，多媒體課件直觀生動，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“世界上最小的雕刻是什么”引發(fā)學(xué)生思考，隨后展示微雕作品圖片，引出《核舟記》，導(dǎo)入自然，激發(fā)學(xué)生好奇心。效果良好，課堂氛圍活躍，學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先進行文本朗讀，講解重點字詞，如“軒”“楫”“髯”等；隨后組織小組討論，分析文章的寫作手法，如“白描”“夸張”等。教學(xué)方法靈活多樣，講授清晰準確，討論環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，部分小組展示了獨特的見解，如對“舟尾橫臥一楫”的構(gòu)圖分析，體現(xiàn)了學(xué)生的深度思考。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“《核舟記》的奇妙之處”為線索進行總結(jié)，強調(diào)作者觀察細致、語言精練的特點，并布置作業(yè)——仿寫一段關(guān)于日常物品的微雕描述，要求運用本文的寫作手法，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師善于提問，如“舟首尾如何”“作者如何表現(xiàn)船工技藝”等，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。學(xué)生參與度積極，尤其是討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生主動發(fā)言，展現(xiàn)了良好的合作意識。反應(yīng)情況良好，學(xué)生能夠結(jié)合教師提問進行思考，并給出合理答案?；淤|(zhì)量較高，教師能夠及時回應(yīng)學(xué)生的疑問，如對“‘居右者椎髯’中的‘椎髯’解釋”進行補充說明，體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度良好，尤其在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生認真記錄，積極分享觀點。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，部分小組還制作了簡易的舟形模型，輔助理解文本。整體學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生能夠主動探究，展現(xiàn)了較強的自主學(xué)習(xí)能力。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進行管理，無需過多言語干預(yù)。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開25分鐘，結(jié)束5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，節(jié)奏緊湊。課堂節(jié)奏控制得當，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進度，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對“舟中人物”理解困難時，及時增加圖片展示，幫助學(xué)生理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了雕刻細節(jié)，放大鏡教具輔助文本分析，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，有效支持了教學(xué)效果。技術(shù)使用不僅提高了學(xué)生的興趣，還增強了知識的傳遞效率，如通過動畫演示雕刻過程，使抽象內(nèi)容具體化，提升了教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課時的教學(xué)目標明確且適切，符合八年級學(xué)生的認知水平和古文學(xué)習(xí)要求。教學(xué)目標設(shè)定為三個層次：知識目標（理解文本內(nèi)容，掌握重點字詞）、能力目標（分析寫作手法，提升鑒賞能力）、情感目標（體會文化底蘊，增強民族自豪感）。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，可以看出學(xué)生基本達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標。在知識目標方面，學(xué)生能夠準確解釋“軒”“楫”“髯”等重點字詞，并理解文章大意，如對核舟大小、船頭人物活動、船尾雕刻等內(nèi)容的描述。能力目標方面，學(xué)生通過小組討論和教師引導(dǎo)，能夠分析出文章運用白描、夸張等手法表現(xiàn)核舟精致的特點，部分學(xué)生還能結(jié)合具體語句進行賞析，如對“刻而復(fù)刻，以求其神”的解讀。情感目標方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到了明代雕刻藝術(shù)的匠心獨運，如一位學(xué)生在討論中提到“雕刻家觀察如此細致，才能刻出人物的神態(tài)”，體現(xiàn)了對藝術(shù)家的敬佩和對傳統(tǒng)文化的認同。總體而言，教學(xué)目標達成度高，學(xué)生不僅掌握了知識，還提升了能力，并受到了情感熏陶。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其是重點字詞的掌握較為扎實。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過圖片和提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點字詞，如“居右者椎髯”中的“椎髯”解釋為“粗大的胡須”，學(xué)生能夠迅速理解并記憶。在展開階段，教師通過反復(fù)朗讀和小組討論，幫助學(xué)生鞏固字詞，如“舳艫”“箬篷”等生僻詞，學(xué)生通過語境分析能夠準確理解其含義。技能的掌握程度也較為理想，學(xué)生在分析寫作手法時表現(xiàn)出較強的理解能力，如對“舟中人有影”的夸張手法的討論，學(xué)生能夠結(jié)合文本進行闡釋。部分學(xué)生還能仿照本文的寫作手法進行創(chuàng)作，如一位學(xué)生在作業(yè)中寫道“筆尖微動，紙上的荷花便栩栩如生”，展現(xiàn)了較好的遷移應(yīng)用能力。此外，學(xué)生對文本背景知識的掌握也較為全面，如對明代微雕藝術(shù)的了解，以及作者魏學(xué)洢生平事跡的知曉，這些都為學(xué)生深入理解文本奠定了基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。通過學(xué)習(xí)《核舟記》，學(xué)生不僅掌握了古文知識，還受到了文化熏陶，增強了民族自豪感。教師在講解過程中注重情感引導(dǎo)，如當談到雕刻家“以數(shù)斗米見直”的付出時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“古代工匠的智慧與堅持”，激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情。部分學(xué)生在課堂上主動分享類似的古代工藝故事，如“魯班的故事”，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的熱愛。在價值觀方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到了精益求精的工匠精神，如一位學(xué)生在討論中提到“現(xiàn)代科技雖然發(fā)達，但古代工匠的耐心和專注更令人贊嘆”，展現(xiàn)了正確的價值觀取向。此外，教師通過布置仿寫作業(yè)，鼓勵學(xué)生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相結(jié)合，如要求學(xué)生描寫日常物品的微雕細節(jié)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實踐，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識。整體而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，學(xué)生不僅提升了語文能力，還增強了文化自信和人文素養(yǎng)，促進了全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)目標達成度較高，體現(xiàn)了教師較強的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。最突出的優(yōu)點是教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，各環(huán)節(jié)目標明確，且相互關(guān)聯(lián)，形成了一個完整的知識體系。導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙，以“世界上最小的雕刻是什么”引發(fā)學(xué)生思考，迅速將學(xué)生帶入情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。展開階段教學(xué)方法靈活多樣，講授與討論相結(jié)合，既保證了知識的系統(tǒng)傳授，又充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，特別是小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極發(fā)言，展現(xiàn)了對文本的深入思考，部分學(xué)生的見解獨特，如對“舟尾橫臥一楫”構(gòu)圖的分析，體現(xiàn)了良好的思維品質(zhì)。教師善于引導(dǎo)，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對“舟中人物”的理解困難時，及時增加圖片展示，輔助理解，體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注。此外，教學(xué)資源準備充分，多媒體課件、教具的使用恰到好處，有效支持了教學(xué)目標的實現(xiàn)。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也較為到位，通過引導(dǎo)學(xué)生感受明代雕刻藝術(shù)的精湛和作者的文化素養(yǎng)，增強了學(xué)生的民族自豪感和文化認同感?？傮w而言，這是一堂成功的語文課，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2.改進建議

雖然本節(jié)課整體表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有提升空間，針對存在的問題，提出以下改進措施：首先，在討論環(huán)節(jié)，可以進一步加強對學(xué)生思維深度的引導(dǎo)。雖然學(xué)生積極參與，但部分討論停留在表面，如對“白描”手法的理解，學(xué)生能夠說出“語言簡潔”的特點，但對其“傳神”的內(nèi)涵挖掘不夠深入。建議教師在討論中設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從“為什么作者要用白描”“白描如何體現(xiàn)人物神態(tài)”等角度進行深入思考，如可以要求學(xué)生找出具體語句進行分析，并與其他描寫手法進行對比，從而提升學(xué)生的鑒賞能力。其次，在時間分配上，可以更加精準。雖然整體節(jié)奏控制得當，但在小組討論環(huán)節(jié)，時間略顯倉促，部分小組未能充分展示討論成果。建議教師在課前更加精準地預(yù)估各環(huán)節(jié)所需時間，并設(shè)置明確的計時提醒，如使用計時器或口頭提醒，確保每個環(huán)節(jié)都有充足的時間保障。此外，可以適當增加學(xué)生自主探究的時間，如在學(xué)習(xí)重點字詞時，可以讓學(xué)生先獨立查閱工具書或資料，再進行小組交流，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能提高課堂效率。最后，在作業(yè)設(shè)計上，可以更加注重實踐性和創(chuàng)新性。目前的仿寫作業(yè)雖然有助于鞏固知識，但形式較為單一。建議教師可以設(shè)計更多樣化的作業(yè)形式，如讓學(xué)生嘗試用微雕的形式創(chuàng)作一件作品，并撰寫說明文字；或者讓學(xué)生以“現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化”為主題，進行小論文寫作，將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師繼續(xù)深化對教材的理解，挖掘文本的深層內(nèi)涵，并將其與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，增強教學(xué)的趣味性和實用性。同時，可以多學(xué)習(xí)借鑒其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，參加教研活動，與同行交流教學(xué)心得，不斷提升自身的教學(xué)水平。此外，還可以積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索更多樣化的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。最后，要注重對學(xué)生個體差異的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的不同特點，制定個性化的教學(xué)方案，讓每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以了解改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次教學(xué)反思交流會，讓張華教師分享改進后的教學(xué)設(shè)計和實施過程，并與其他教師一起探討教學(xué)中的問題，共同尋求解決方案。其次，提供相關(guān)教學(xué)資源，如古