蘇科版物理八年級上冊4.2《透鏡》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為物理，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為蘇科版物理八年級上冊4.2《透鏡》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務為教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入了解八年級物理課堂教學中透鏡相關知識的呈現(xiàn)方式及學生認知情況，特別是教師如何引導學生通過實驗探究凸透鏡的成像規(guī)律，以及如何將理論知識與實際生活相結合，提升學生的科學探究能力和應用意識。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞凸透鏡的成像規(guī)律展開，分為導入、實驗探究、總結應用三個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括教材、凸透鏡、光具座、蠟燭、屏幕、多媒體課件等。教材內容與實驗設計緊密結合，多媒體課件展示了透鏡成像的動態(tài)過程，為實驗操作提供了直觀指導。教具狀態(tài)良好，光具座刻度清晰，凸透鏡無污損，確保實驗數(shù)據的準確性。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師通過展示生活中的透鏡應用（如放大鏡、照相機）引發(fā)學生興趣，提問“透鏡如何改變光線？”引導學生思考。導入方式自然，結合圖片和視頻，效果良好，約5分鐘完成。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：

（1）講授法：教師簡要介紹凸透鏡的結構和分類，強調光心、焦點等關鍵概念，語言精煉，約8分鐘。

（2）實驗探究：分組實驗探究凸透鏡成像規(guī)律。教師先演示一次完整實驗流程，然后學生分組操作，記錄物距、像距及成像特點。教師巡回指導，糾正錯誤操作，如燭焰、凸透鏡、光屏中心未共軸。實驗設計合理，數(shù)據記錄表格清晰，約20分鐘。

（3）討論交流：各組匯報實驗結果，教師引導學生歸納“物距大于2倍焦距時成倒立縮小實像”等規(guī)律，并對比不同物距下的成像變化。討論環(huán)節(jié)活躍，約7分鐘。

（4）總結應用：教師結合多媒體動畫演示凸透鏡成像規(guī)律，并舉例照相機、投影儀的工作原理，聯(lián)系實際生活，約5分鐘。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師總結本節(jié)課重點，強調成像規(guī)律的應用價值，布置作業(yè)包括完成實驗報告、思考“如何利用凸透鏡制作簡易顯微鏡”。時間分配合理，課堂節(jié)奏緊湊。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、指令、點評等方式與學生互動。例如，提問“為什么燭焰要調到同一高度？”引導學生思考共軸問題。學生參與度高，實驗中積極操作，討論時踴躍發(fā)言。部分學生提出疑問，如“為什么像會倒立？”教師耐心解釋光路原理，互動質量良好。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性高，實驗操作認真，記錄數(shù)據仔細。專注度良好，除個別學生因操作失誤短暫分神外，整體注意力集中。合作學習情況良好，每組4人分工明確，如一人調整凸透鏡，一人記錄數(shù)據，互相協(xié)作。實驗結束后，學生能主動交流發(fā)現(xiàn)，如“我們發(fā)現(xiàn)靠近焦點時像變化快”。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守實驗規(guī)則，未發(fā)生搶奪器材等行為。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，無拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當，實驗探究時間充足，討論環(huán)節(jié)緊湊，避免冗長。教師通過手勢和語言提示管理課堂，如提醒“注意保護器材”，效果顯著。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，多媒體課件動態(tài)展示透鏡成像過程，幫助學生理解抽象概念。實驗中未使用智能實驗系統(tǒng)，但教師利用手機拍攝學生操作過程，便于后續(xù)分析。技術支持作用明顯，尤其是成像規(guī)律動畫演示，直觀呈現(xiàn)了不同物距下的像變化，彌補了傳統(tǒng)實驗的局限性。若能進一步引入平板電腦記錄數(shù)據，效果更佳。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“理解凸透鏡成像規(guī)律，掌握成像特點與物距的關系，并能應用于簡單實踐”展開。目標設定符合八年級學生的認知水平，既有知識層面的要求，也包含探究能力和應用意識的培養(yǎng)。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，學生基本達到了預期學習目標。

在知識目標方面，學生能夠準確描述凸透鏡成像的規(guī)律，如“物距大于2倍焦距時成倒立縮小實像”，并能解釋其原因。課堂提問環(huán)節(jié)，90%以上的學生能正確回答教師關于成像性質、物距變化對像的影響等問題。實驗報告中，學生普遍能完整記錄數(shù)據并歸納規(guī)律，部分學生還能自主設計驗證性實驗。

能力目標方面，學生的科學探究能力得到提升。實驗中，學生能獨立完成“調整燭焰、凸透鏡、光屏中心共軸”等關鍵步驟，并分析數(shù)據誤差原因。討論環(huán)節(jié)，學生能結合生活實例（如照相機、放大鏡）解釋成像原理，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的能力。小組合作中，學生學會了分工協(xié)作、互相糾正操作，探究效率較高。

情感態(tài)度目標方面，學生對透鏡成像現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚興趣，實驗過程中專注度高，部分學生主動嘗試不同物距觀察成像變化。課后反饋顯示，85%的學生認為本節(jié)課“有趣且有用”，并希望進一步探究凹透鏡或透鏡組合。這種積極的學習態(tài)度體現(xiàn)了課程對學生的吸引力。

綜上，教學目標達成度較高，既完成了知識傳授，也促進了能力發(fā)展和情感培養(yǎng)。若能增加對比實驗（凸透鏡與凹透鏡），可能進一步提升學生的對比分析能力。

2.知識掌握

學生對透鏡成像規(guī)律的知識掌握較為扎實，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）概念理解：學生能夠準確識別凸透鏡的關鍵點（光心、焦點、焦距），并理解其物理意義。課堂中，教師通過“為什么像會倒立？”這一問題引導學生分析光線反向延長線的交點，學生普遍能解釋“光線經過凸透鏡會折射，反向延長線匯聚成像”的原理。實驗報告的“概念辨析”部分，90%的學生能正確區(qū)分“實像”與“虛像”、“放大”與“縮小”。

（2）規(guī)律掌握：凸透鏡成像規(guī)律是本節(jié)課的核心，學生通過實驗數(shù)據歸納出了完整的規(guī)律體系。典型錯誤集中在“物距等于焦距時不成像”的理解上，部分學生誤以為此時出現(xiàn)的是模糊光斑。教師通過補充演示實驗（將蠟燭放在焦距處，觀察光屏無成像，但透過透鏡可見放大的燭焰虛像）予以糾正，學生理解后完成修正。課后測驗中，95%的學生能正確填寫表格：

|物距關系|成像特點|應用實例|

|----------------|----------------|------------|

|u>2f|倒立縮小實像|照相機|

|u=2f|倒立等大實像|——|

|f<u<2f|倒立放大實像|幻燈機|

|u=f|不成像（虛像）|——|

|u<f|正立放大虛像|放大鏡|

（3）技能掌握：實驗操作技能得到普遍提升。學生能熟練使用光具座測量物距、像距，并記錄數(shù)據。部分學生掌握了“快速聚焦”技巧（通過移動光屏尋找最清晰像的位置），實驗效率提高。但仍有少數(shù)學生在調節(jié)光屏時因手抖導致誤差，反映出手眼協(xié)調能力需進一步訓練。教師建議課后練習“徒手畫光路圖”，以強化技能。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，主要體現(xiàn)在：

（1）科學探究興趣：實驗探究環(huán)節(jié)是情感態(tài)度培養(yǎng)的關鍵。學生從一開始的“猜現(xiàn)象”到“驗數(shù)據”，全程保持高度投入。小組A在發(fā)現(xiàn)“物距變化時像移動速度不同”后，自發(fā)提出“是否與物距平方成反比”的猜想，雖未深入驗證，但體現(xiàn)了科學探究的萌芽。教師對此給予肯定，鼓勵學生課后查閱資料，形成良性互動。

（2）合作與交流：小組實驗中，學生學會了傾聽不同意見。例如，小組B最初認為“燭焰偏上像就偏上”，教師提醒后，成員C指出“應調整整個系統(tǒng)共軸”，最終達成共識。這種協(xié)作精神延伸到討論環(huán)節(jié)，學生能互相補充觀點，如“放大鏡看到的正立虛像是因為物體離透鏡很近，此時像距大于物距”。

（3）應用意識：教師通過“生活中的透鏡”案例，如“為什么近視眼鏡用凹透鏡？”的問題，引發(fā)學生思考。學生D的回答是“凹透鏡使光線發(fā)散，像移到視網膜上”，雖然表述不夠精確，但體現(xiàn)了將知識遷移到實際問題的能力。課后作業(yè)中，多數(shù)學生嘗試了“用透鏡制作簡易相機”的實踐，反映了對知識價值的認同。

（4）科學態(tài)度：實驗中，學生面對失敗能保持冷靜。小組E多次找不到清晰像，教師引導他們檢查“燭焰是否居中”，最終成功。學生F在報告中寫道：“原來科學實驗不是一帆風順的，需要耐心和細致?！边@種反思體現(xiàn)了科學態(tài)度的培養(yǎng)。

唯一不足在于，部分學生對實驗現(xiàn)象的描述不夠嚴謹，如用“變小了”代替“縮小”，教師雖及時糾正，但未展開“科學術語規(guī)范”的討論，可能影響長期表達能力。建議后續(xù)課程增加“科學表達訓練”環(huán)節(jié)。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，有效促進了學生的情感態(tài)度發(fā)展，符合新課標對“科學素養(yǎng)”的要求。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)設計科學、實施流暢、效果顯著的物理探究課。教師能夠準確把握八年級學生的認知特點，將抽象的透鏡成像規(guī)律轉化為可操作、可觀察的實驗活動，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。最突出的優(yōu)點在于教學設計的系統(tǒng)性：從生活現(xiàn)象導入激發(fā)興趣，到實驗探究獲取數(shù)據，再到小組討論歸納規(guī)律，最后聯(lián)系實際應用，環(huán)節(jié)銜接自然，邏輯清晰。尤其值得肯定的是實驗環(huán)節(jié)的設計，教師不僅提供了充分的操作時間，還通過巡回指導確保了實驗的有效性，使學生在“做中學”的過程中真正理解成像原理。此外，課堂管理得當，師生互動頻繁且有效，營造了積極、活躍的學習氛圍。這些優(yōu)點共同促成了較高的教學目標達成度和學生滿意度。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間，具體建議如下：

（1）深化概念辨析，突破認知難點。部分學生在理解“物距等于焦距時成像”存在混淆，將其與“虛像”概念混淆。建議在實驗前增加“透鏡成像分類”的鋪墊，通過動畫演示實像（倒立/正立）和虛像（總是正立）的本質區(qū)別。實驗中，可設置“焦距驗證實驗”：用激光筆沿主光軸照射，觀察焦點位置，強化“焦點是光線實際匯聚點”的直觀認識。此外，對“像的倒立/放大/縮小”等相對抽象的描述，可引入類比法，如“像的倒立像鏡子一樣”，幫助學生建立感性聯(lián)系。

（2）優(yōu)化技術整合，提升探究效率。雖然多媒體動畫有效輔助了規(guī)律展示，但實驗數(shù)據記錄仍依賴傳統(tǒng)表格，耗時且易出錯。建議引入平板電腦或智能實驗系統(tǒng)，學生可直接在電子表格中輸入物距、像距數(shù)據，系統(tǒng)自動生成成像圖和規(guī)律統(tǒng)計。例如，軟件可實時繪制“1/u-1/v”關系圖，直觀呈現(xiàn)成像規(guī)律的數(shù)學本質（反比關系），降低數(shù)據處理難度，將更多時間用于現(xiàn)象觀察和深度討論。

（3）增加對比實驗，強化對比分析。本節(jié)課聚焦凸透鏡成像，未涉及凹透鏡。建議在后續(xù)課程增加“凸透鏡與凹透鏡對比實驗”，讓學生在對比中理解“會聚”與“發(fā)散”的本質差異。例如，可設計“同一物距下，凹透鏡為何總成正立縮小的虛像？”的問題，引導學生從光路反向延長線角度解釋。這種對比不僅鞏固了凸透鏡知識，也培養(yǎng)了學生的遷移能力和批判性思維。

（4）強化科學表達訓練。部分學生在口頭和書面表達中存在“口語化”傾向（如用“變小了”描述像縮小）。建議在實驗報告中增加“科學描述”評分項，明確要求學生使用術語（如“像距減小，像變大”而非“像變大了”）。課堂討論時可采用“術語接龍”游戲，鼓勵學生使用專業(yè)詞匯，教師則通過板書或PPT總結核心術語，潛移默化提升科學表達能力。

（5）關注個體差異，實施分層指導。實驗中，少數(shù)學生在操作精度上存在困難（如找不到最清晰像）。建議分組時考慮能力搭配，并設置“實驗助手”角色，由小組內動手能力強的成員協(xié)助調整器材。教師可準備“操作提示卡”，包含關鍵步驟（如“調節(jié)燭焰、透鏡、光屏中心共軸”）的圖文說明，供基礎薄弱的學生參考。對于領先的小組，可提供拓展任務（如“測量不同色光焦距差異”），滿足個性化學習需求。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察教師對上述建議的改進落實情況。計劃采取以下支持措施：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦《中學物理實驗創(chuàng)新設計》《現(xiàn)代教育技術應用指南》等文獻，其中包含對比實驗案例和技術整合方案。組織“透鏡成像規(guī)律”主題工作坊，邀請經驗豐富的教師分享教學技巧，如“如何用類比法突破難點”。

（2）開展同課異構活動。安排另一位教師就“透鏡成像規(guī)律”進行二次授課，對比不同教學策略的效果。課后組織集體評議，重點分析改進措施的實施效果，如智能實驗系統(tǒng)是否提升了探究效率、對比實驗是否促進了深度理解。

（3）建立教學反思檔案。要求教師記錄改進