部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《第14課驛路梨花》(附習(xí)題)聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，針對(duì)部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《第14課驛路梨花》進(jìn)行觀摩分析。該班級(jí)為七年級(jí)（3）班，本課時(shí)主要內(nèi)容為通過(guò)閱讀理解文章主題，分析人物形象，體會(huì)作者情感，并掌握關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。授課教師王華，學(xué)科為語(yǔ)文，教學(xué)主題為驛路梨花的深層意蘊(yùn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞驛路梨花的主題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入、文本分析、主題探討、作業(yè)布置等，符合新課標(biāo)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有梨花圖片、作者背景資料等多媒體資源，教具包括黑板和彩色粉筆，輔助板書(shū)重點(diǎn)內(nèi)容。教具使用合理，多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，例如通過(guò)梨花圖片直觀展示驛路環(huán)境，幫助學(xué)生理解文本意境。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師以“梨花象征什么”的問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)展示梨花圖片引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，約5分鐘進(jìn)入正題。展開(kāi)階段采用講授與討論結(jié)合的方式，首先講解驛路梨花的寫(xiě)作背景，隨后分組討論“梨花精神”的內(nèi)涵，教師適時(shí)引導(dǎo)，如“為什么作者反復(fù)描寫(xiě)梨花？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入分析。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，僅通過(guò)小組討論替代，但效果尚可。結(jié)束階段總結(jié)歸納時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)文章主題與當(dāng)代價(jià)值觀的聯(lián)系，布置作業(yè)要求學(xué)生仿寫(xiě)一段關(guān)于奉獻(xiàn)精神的文字，時(shí)間分配合理，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，全程約40分鐘。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)約20次，涵蓋文本細(xì)節(jié)、情感表達(dá)等，學(xué)生回答率超過(guò)80%。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，如“你認(rèn)為小分隊(duì)的行為與梨花精神有何關(guān)聯(lián)？”，部分學(xué)生提出創(chuàng)新見(jiàn)解，互動(dòng)質(zhì)量較高。但個(gè)別學(xué)生參與度不足，可能因性格內(nèi)向或問(wèn)題難度較大所致。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，專注度在75%以上。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工明確，如記錄員、發(fā)言人等，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師及時(shí)糾正。課堂筆記記錄完整，約90%學(xué)生標(biāo)注了關(guān)鍵語(yǔ)句，但批注深度不足，多停留在字面理解。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)范，教師通過(guò)眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序，無(wú)突發(fā)狀況。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、文本分析20分鐘、討論10分鐘、總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置未超時(shí)。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，但結(jié)尾環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，可能因準(zhǔn)備時(shí)間不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體資源與文本內(nèi)容高度契合，如通過(guò)視頻播放驛路環(huán)境，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。技術(shù)支持作用明顯，但投影儀亮度不足，部分后排學(xué)生看不清課件細(xì)節(jié)，建議調(diào)整設(shè)備位置或使用電子白板。此外，教師未充分利用在線互動(dòng)平臺(tái)，如投票功能，可進(jìn)一步提升學(xué)生參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《第14課驛路梨花》設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，分析“梨花精神”的內(nèi)涵；掌握通過(guò)具體描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法；體會(huì)作者在平凡中見(jiàn)偉大的情感，培養(yǎng)對(duì)奉獻(xiàn)精神的認(rèn)識(shí)。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，具有層次性，兼顧知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

通過(guò)課堂觀察和隨堂檢測(cè)，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解文章內(nèi)容方面，約85%的學(xué)生能夠復(fù)述小分隊(duì)幫助過(guò)路人的情節(jié)，并解釋驛路梨花象征的奉獻(xiàn)精神。在寫(xiě)作方法掌握上，多數(shù)學(xué)生能舉例說(shuō)明“梨花”意象如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，但分析深度有限，僅停留在表面聯(lián)系。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度較高，課堂討論中涌現(xiàn)出“我們應(yīng)該如何踐行梨花精神”等觀點(diǎn)，部分學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)了對(duì)助人為樂(lè)行為的認(rèn)同，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果良好。然而，仍有少數(shù)學(xué)生未能完全理解文章主旨，可能因個(gè)人理解能力差異或課堂參與不足導(dǎo)致。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。核心知識(shí)點(diǎn)如“驛路梨花”的象征意義、人物形象（小分隊(duì)、老余、哈尼小姑娘）的性格特點(diǎn)、環(huán)境描寫(xiě)的作用等，通過(guò)教師引導(dǎo)和小組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確表述。教師通過(guò)對(duì)比閱讀“梨花”在不同語(yǔ)境中的含義，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，效果顯著。但知識(shí)點(diǎn)記憶的持久性有待觀察，如對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的分析記憶，部分學(xué)生在隨堂提問(wèn)中表現(xiàn)模糊，說(shuō)明短期記憶效果尚可，但深度記憶不足。

技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)文本分析訓(xùn)練，提升了閱讀理解能力。在技能掌握程度上，約70%的學(xué)生能夠運(yùn)用“圈點(diǎn)批注法”提取關(guān)鍵信息，但在分析句子深層含義時(shí)存在困難，如對(duì)“梨花又開(kāi)了”這句話的多重意蘊(yùn)理解不深。教師設(shè)計(jì)的仿寫(xiě)作業(yè)雖能檢驗(yàn)寫(xiě)作能力，但樣本反饋顯示學(xué)生遷移運(yùn)用能力較弱，多數(shù)作品停留在簡(jiǎn)單復(fù)述，缺乏創(chuàng)新表達(dá)。技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性有待加強(qiáng)，建議增加更多寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，如片段續(xù)寫(xiě)或角色扮演。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度高。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)共鳴的方式，有效激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。如播放哈尼小姑娘演唱的《梨花歌》后，課堂氛圍明顯活躍，部分學(xué)生流露出感動(dòng)情緒，說(shuō)明音樂(lè)輔助手段運(yùn)用得當(dāng)。在價(jià)值觀培養(yǎng)上，教師將“梨花精神”與日常生活聯(lián)系，如“你身邊有哪些像梨花一樣的人”，學(xué)生列舉了教師、志愿者等榜樣，體現(xiàn)了價(jià)值觀的內(nèi)化過(guò)程。

課堂討論中，學(xué)生展現(xiàn)出良好的道德認(rèn)知，如討論“為什么老余堅(jiān)持留下”時(shí)，有人提出“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的觀點(diǎn)，說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)有效觸及了學(xué)生的價(jià)值觀念。但部分學(xué)生在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)存在從眾現(xiàn)象，可能受小組壓力影響，說(shuō)明價(jià)值觀引導(dǎo)需更注重個(gè)體差異。作業(yè)反饋中，少數(shù)學(xué)生未能將奉獻(xiàn)精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)意愿，暴露出知行脫節(jié)問(wèn)題，建議后續(xù)課程設(shè)計(jì)可增加社會(huì)實(shí)踐元素。總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)上成效顯著，為學(xué)生的品德形成奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，學(xué)生主體地位突出，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本的解讀深入透徹，能夠抓住《驛路梨花》的象征意蘊(yùn)，并將其與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)奉獻(xiàn)精神的當(dāng)代價(jià)值。在教學(xué)方法上，教師靈活運(yùn)用講授法、討論法、多媒體輔助教學(xué)法等多種手段，特別是小組討論環(huán)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言精練生動(dòng)，富有感染力，如通過(guò)聲情并茂地朗讀關(guān)鍵段落，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，這是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。課堂管理方面，教師能夠做到動(dòng)靜結(jié)合，時(shí)間分配得當(dāng)，確保了教學(xué)流程的順暢進(jìn)行。總體而言，這是一節(jié)符合新課改理念、體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課例。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課有許多優(yōu)點(diǎn)，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍有一些方面可以改進(jìn)。首先，在知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘上，可以進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，對(duì)于“梨花精神”的多重內(nèi)涵，可以設(shè)計(jì)更具層次性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從表層意象深入到文化象征，再到現(xiàn)實(shí)意義的挖掘。目前課堂中學(xué)生對(duì)“梨花精神”的理解主要停留在助人為樂(lè)的層面，對(duì)于其與時(shí)代精神的關(guān)聯(lián)、與個(gè)人成長(zhǎng)的結(jié)合等方面探討不足。建議增加對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，如選取其他體現(xiàn)奉獻(xiàn)精神的文本片段，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，從而深化對(duì)“梨花精神”的理解。其次，在技能訓(xùn)練方面，仿寫(xiě)作業(yè)的指導(dǎo)可以更加具體。目前作業(yè)布置后，學(xué)生缺乏明確的寫(xiě)作思路和技巧支持，導(dǎo)致多數(shù)作品流于表面。建議在課上進(jìn)行范例分析，展示如何運(yùn)用文中的人物描寫(xiě)、環(huán)境烘托等手法，并提供寫(xiě)作框架提示，幫助學(xué)生更好地完成仿寫(xiě)任務(wù)。此外，對(duì)于課堂互動(dòng)的平衡性需要加強(qiáng)。雖然大部分學(xué)生參與了討論，但仍有少數(shù)學(xué)生發(fā)言較少，可能存在性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱等原因。建議教師采用更多元的互動(dòng)方式，如“思維導(dǎo)圖接力”、“小組代表輪流發(fā)言”等，確保每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)。最后，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以更加智能化。目前多媒體使用主要停留在圖片和視頻展示，可以探索使用交互式電子白板或在線協(xié)作平臺(tái)，讓學(xué)生在共享屏幕上直接批注、繪制思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與感和直觀性。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)集體備課，鼓勵(lì)教師們分享教學(xué)資源和方法，共同研討教學(xué)重難點(diǎn)，如如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法。二是開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，讓不同教學(xué)風(fēng)格的教師對(duì)同一課進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)比反思，拓寬教學(xué)思路。三是鼓勵(lì)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的語(yǔ)文教學(xué)理論和實(shí)踐方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等，提升專業(yè)素養(yǎng)。四是建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。五是營(yíng)造書(shū)香校園氛圍，通過(guò)讀書(shū)分享會(huì)、主題征文等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作熱情，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注教師在知識(shí)點(diǎn)深度挖掘、技能訓(xùn)練指導(dǎo)、互動(dòng)平衡性、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面的改進(jìn)情況。二次聽(tīng)課前，將與授課教師共同制定具體的改進(jìn)目標(biāo)和觀察要點(diǎn)，如“是否增加了對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)”、“仿寫(xiě)指導(dǎo)是否具體”等，確保跟蹤的針對(duì)性和有效性。在二次聽(tīng)課結(jié)束后，將組織教研組進(jìn)行評(píng)課，詳細(xì)反饋改進(jìn)效果，并探討進(jìn)一步優(yōu)化的策略。同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供專業(yè)指導(dǎo)，教研組長(zhǎng)和骨干教師將定期與授課教師進(jìn)行一對(duì)一交流，針對(duì)教學(xué)中的困惑提供個(gè)性化的建議。二是分享優(yōu)秀教學(xué)案例，收集整理同年級(jí)或其他學(xué)校在《驛路梨花》教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)