語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第5單元18紫藤蘿瀑布第二課時(shí)聽(tīng)評(píng)課記錄(部編版)一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課年級(jí)為七年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)主題為《紫藤蘿瀑布》第二課時(shí)。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)實(shí)踐，探討散文教學(xué)中情感體驗(yàn)與語(yǔ)言品味的融合策略，提升教師對(duì)文本深度解讀和學(xué)生審美能力培養(yǎng)的把握。本課時(shí)重點(diǎn)分析紫藤蘿的意象美、生命力和作者情感的升華，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者面對(duì)困境時(shí)的生命感悟，同時(shí)通過(guò)品味語(yǔ)言，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞文本的核心意象和情感脈絡(luò)展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中紫藤蘿的插圖和段落高亮標(biāo)注，教具包括紫藤蘿的圖片和視頻片段，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT制作簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。教師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生摘錄描寫(xiě)紫藤蘿的句子并思考其象征意義，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)播放紫藤蘿的視頻片段導(dǎo)入新課，畫(huà)面中盛開(kāi)的花朵與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)形成呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“你眼中的紫藤蘿是什么樣的”為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶初讀感受，效果良好，為后續(xù)情感體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

展開(kāi)階段，教師采用多種教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)。首先，通過(guò)小組討論分析紫藤蘿的意象美，學(xué)生圍繞“顏色、形態(tài)、動(dòng)態(tài)”三個(gè)維度展開(kāi)，教師適時(shí)補(bǔ)充資料，如法國(guó)作家維里多的紫藤蘿描寫(xiě)，拓展學(xué)生視野。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵語(yǔ)句，如“花瀑”“花穗”“飛濺”，通過(guò)反復(fù)朗讀和對(duì)比分析，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙。在情感升華環(huán)節(jié)，教師播放背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一段，結(jié)合自身經(jīng)歷談感悟，課堂氛圍達(dá)到高潮。此外，教師還設(shè)計(jì)了“假如你是紫藤蘿，你會(huì)對(duì)游客說(shuō)什么”的創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力。

結(jié)束階段，教師通過(guò)總結(jié)歸納梳理本課知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)紫藤蘿的象征意義和作者的人生感悟，并布置作業(yè)：以“生命的韌性”為主題寫(xiě)一篇短文，要求運(yùn)用本課學(xué)到的描寫(xiě)手法。作業(yè)設(shè)計(jì)既鞏固了知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生將文本情感遷移到實(shí)際生活中。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)。例如，在分析“花瀑”時(shí)，教師提問(wèn)“為什么作者用‘瀑’字”，學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步追問(wèn)“‘瀑’字除了表現(xiàn)動(dòng)態(tài)，還暗示了什么”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度較高，尤其是討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能積極發(fā)言，但部分內(nèi)向?qū)W生需要教師更多引導(dǎo)。教師通過(guò)點(diǎn)名和小組長(zhǎng)匯報(bào)的方式確保所有學(xué)生參與，互動(dòng)質(zhì)量整體良好。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在視頻導(dǎo)入和創(chuàng)意寫(xiě)作環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。專(zhuān)注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生在討論時(shí)略顯游離，教師通過(guò)眼神示意和走近學(xué)生的方式提醒。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，記錄員能準(zhǔn)確總結(jié)小組觀點(diǎn)，但部分小組在時(shí)間分配上不夠合理，需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)手勢(shì)和語(yǔ)調(diào)控制課堂秩序。時(shí)間分配基本合理，各環(huán)節(jié)時(shí)間控制精準(zhǔn)，但總結(jié)歸納環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，教師應(yīng)預(yù)留更多時(shí)間讓學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到展開(kāi)再到結(jié)束，過(guò)渡自然，但情感升華環(huán)節(jié)時(shí)間稍長(zhǎng)，可適當(dāng)壓縮。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具。PPT展示了紫藤蘿的圖片和視頻，幫助學(xué)生直觀感受文本意境；多媒體設(shè)備支持即興播放背景音樂(lè)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容高度契合，特別是視頻片段的運(yùn)用，生動(dòng)展現(xiàn)了紫藤蘿的動(dòng)態(tài)美，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著。但教師需注意避免技術(shù)干擾，如PPT背景不宜過(guò)于花哨，以免分散學(xué)生注意力。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《紫藤蘿瀑布》的核心意象、語(yǔ)言特色和情感內(nèi)涵展開(kāi)。具體目標(biāo)包括：理解紫藤蘿的象征意義，體會(huì)作者從紫藤蘿中獲得的啟示，品味文本中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，并嘗試將感悟應(yīng)用于實(shí)際表達(dá)。從課堂觀察和后續(xù)反饋來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)達(dá)成度上，可以分為以下幾個(gè)層面進(jìn)行分析。首先，在理解意象層面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生分析紫藤蘿的顏色、形態(tài)、動(dòng)態(tài)及其象征意義。課堂上，教師通過(guò)視頻、圖片和小組討論等多種方式，幫助學(xué)生直觀感受紫藤蘿的美麗，并引導(dǎo)學(xué)生思考其象征的生命力與韌性。多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述紫藤蘿的特點(diǎn)，并聯(lián)系文本說(shuō)出其象征意義，如“生命的延續(xù)”“困境中的希望”等。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“紫藤蘿與人生”的主題展開(kāi)深入交流，部分小組甚至能結(jié)合自身經(jīng)歷，提出獨(dú)特的見(jiàn)解，如“紫藤蘿的繁茂啟示我們?cè)谀婢持幸ιL(zhǎng)”。這表明學(xué)生對(duì)紫藤蘿的意象理解較為深刻，教學(xué)目標(biāo)在這一層面達(dá)成較好。然而，仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)此理解較為淺顯，未能完全把握紫藤蘿的多重象征意義，這可能與學(xué)生的文學(xué)積淀和思考深度有關(guān)，也反映出教師在個(gè)別化指導(dǎo)方面需加強(qiáng)。其次，在體會(huì)情感層面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者由紫藤蘿引發(fā)的感悟，理解作者如何從自然景物中汲取精神力量。在情感升華環(huán)節(jié)，教師通過(guò)播放背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一段，并分享個(gè)人感悟。此時(shí)，課堂氣氛最為活躍，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)“作者在紫藤蘿中看到了生命的永恒，我也被這種力量感染了”，有的說(shuō)“我以前覺(jué)得人生很苦，但紫藤蘿讓我明白了要珍惜生命”。這些發(fā)言表明，學(xué)生能夠通過(guò)文本感受到作者的情感變化，并產(chǎn)生情感共鳴。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)作者情感的體會(huì)可能停留在表面，未能深入理解作者從個(gè)人遭遇到最終豁達(dá)的心路歷程，這需要教師在后續(xù)教學(xué)中通過(guò)補(bǔ)充背景資料或拓展閱讀來(lái)深化。再次，在品味語(yǔ)言層面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生賞析文本中描寫(xiě)紫藤蘿的精彩語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者用詞的精妙。課堂上，教師選取了“花瀑”“花穗”“飛濺”等關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、對(duì)比分析，并聯(lián)系上下文理解其表達(dá)效果。多數(shù)學(xué)生能夠說(shuō)出這些詞句的特點(diǎn)，如“花瀑”表現(xiàn)了紫藤蘿的壯觀，“飛濺”則展現(xiàn)了其動(dòng)態(tài)美。但在技能掌握上，部分學(xué)生仍停留在機(jī)械記憶層面，未能完全領(lǐng)悟作者如何通過(guò)精準(zhǔn)的動(dòng)詞和形容詞來(lái)塑造形象，這表明教師在語(yǔ)言品味的深度挖掘上還有提升空間。最后，在創(chuàng)意寫(xiě)作層面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)描寫(xiě)手法，以“生命的韌性”為主題進(jìn)行寫(xiě)作。雖然這一環(huán)節(jié)作為作業(yè)布置，但課堂上的創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)已初步檢驗(yàn)了學(xué)生的技能掌握情況。從學(xué)生的小作文來(lái)看，多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)詞匯和句式，如“像一條條瀑布傾瀉而下”“在風(fēng)雨中依然堅(jiān)強(qiáng)地綻放”等，但部分學(xué)生的表達(dá)仍較為平淡，缺乏個(gè)性和創(chuàng)意，這說(shuō)明教師需要提供更多寫(xiě)作范例和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力?？傮w而言，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但在部分學(xué)生和部分目標(biāo)層面仍存在提升空間。教師需根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)《紫藤蘿瀑布》的知識(shí)點(diǎn)掌握情況良好，但也存在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。首先，在文本內(nèi)容層面，學(xué)生對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)要點(diǎn)掌握較為牢固。課堂上，教師通過(guò)提問(wèn)“文中描寫(xiě)紫藤蘿的段落有哪些”“這些段落分別突出了紫藤蘿的哪些特點(diǎn)”等問(wèn)題，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答，并復(fù)述關(guān)鍵語(yǔ)句。例如，在分析“花瀑”一段時(shí)，學(xué)生能夠說(shuō)出“‘從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿’”“‘每一朵都像是一個(gè)張滿(mǎn)了帆的船”等句子，并解釋其表達(dá)效果。這表明學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉程度較高，為深入理解文本奠定了基礎(chǔ)。然而，仍有少數(shù)學(xué)生混淆了不同段落的描寫(xiě)重點(diǎn)，如將“花瀑”和“花穗”的特點(diǎn)混淆，這說(shuō)明教師在知識(shí)梳理和區(qū)分上需要更加細(xì)致。其次，在語(yǔ)言知識(shí)層面，學(xué)生對(duì)文本中的修辭手法和描寫(xiě)手法掌握較好。教師通過(guò)PPT展示和對(duì)比分析，幫助學(xué)生識(shí)別了比喻、排比等修辭手法，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果。例如，在分析“‘像一條條瀑布，飛濺著，濺落著’”這句話(huà)時(shí)，學(xué)生能夠識(shí)別出比喻和排比，并解釋“瀑布”的比喻如何表現(xiàn)紫藤蘿的動(dòng)態(tài)美，排比如何增強(qiáng)氣勢(shì)。但在技能應(yīng)用上，部分學(xué)生仍停留在識(shí)別層面，未能完全領(lǐng)悟如何在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用這些手法。例如，在創(chuàng)意寫(xiě)作環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生嘗試運(yùn)用比喻，但多數(shù)比喻較為生硬，缺乏新意，這說(shuō)明教師在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上需要更加注重實(shí)踐和遷移。此外，教師還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遣詞造句的指導(dǎo)，如“飛濺”和“飄落”的區(qū)別，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力。再次，在情感理解層面，學(xué)生對(duì)作者情感的把握基本準(zhǔn)確，但深度不足。課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析作者的內(nèi)心變化，如從最初的“驚喜”到“感悟”，再到最后的“豁達(dá)”，學(xué)生能夠跟隨教師的思路理解作者的情感軌跡。但在獨(dú)立分析時(shí)，部分學(xué)生仍停留在表面，未能深入體會(huì)作者情感的復(fù)雜性。例如，在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生多能說(shuō)出作者從紫藤蘿中獲得啟示，但對(duì)作者為何會(huì)陷入沉思，以及紫藤蘿如何具體啟發(fā)作者，理解較為模糊。這表明教師在情感分析的引導(dǎo)上需要更加深入，如通過(guò)補(bǔ)充作者的人生經(jīng)歷或背景資料，幫助學(xué)生理解情感的根源。最后，在象征意義層面，學(xué)生對(duì)紫藤蘿的象征意義掌握較好，能夠說(shuō)出“生命的延續(xù)”“困境中的希望”等，但在多義性理解上存在不足。例如，在分析“‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的’”這句話(huà)時(shí)，學(xué)生多能理解其表層含義，但對(duì)其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思考，如生命的韌性和希望，理解不夠深入。這需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)思想引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題?？傮w而言，學(xué)生對(duì)《紫藤蘿瀑布》的知識(shí)點(diǎn)掌握基本牢固，但在語(yǔ)言技能的遷移和情感理解的深度上仍需加強(qiáng)。教師需在后續(xù)教學(xué)中注重知識(shí)的系統(tǒng)性和層次性，通過(guò)補(bǔ)充閱讀、寫(xiě)作練習(xí)和深入討論等方式，幫助學(xué)生提升知識(shí)掌握的深度和廣度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)的教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在審美情趣的培養(yǎng)上，通過(guò)對(duì)紫藤蘿的細(xì)致描寫(xiě)和生動(dòng)分析，學(xué)生的審美能力得到提升。課堂上，教師通過(guò)多媒體展示紫藤蘿的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀感受其美麗，并引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詞的精妙，如“瀑布”“飛濺”“傾瀉”等動(dòng)詞的運(yùn)用，如何表現(xiàn)紫藤蘿的動(dòng)態(tài)美。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛表達(dá)對(duì)紫藤蘿的喜愛(ài)，并嘗試用自己喜歡的方式描繪紫藤蘿，如繪畫(huà)、詩(shī)歌等。這些活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的審美興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。然而，部分學(xué)生的審美表達(dá)仍較為單一，缺乏創(chuàng)新，這需要教師在教學(xué)中提供更多元的審美體驗(yàn)，如組織學(xué)生參觀植物園、欣賞相關(guān)藝術(shù)作品等，豐富學(xué)生的審美視野。其次，在生命教育的引導(dǎo)上，通過(guò)對(duì)作者情感的體會(huì)和紫藤蘿象征意義的分析，學(xué)生的生命意識(shí)得到增強(qiáng)。課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析作者從紫藤蘿中獲得的人生感悟，如“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，學(xué)生能夠體會(huì)到作者在困境中對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)希望的追求。在分享環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，談到了自己在面對(duì)困難時(shí)的感悟，如“我以前覺(jué)得考試失敗很?chē)?yán)重，但紫藤蘿讓我明白，人生總會(huì)遇到挫折，重要的是要繼續(xù)前進(jìn)”。這些發(fā)言表明，學(xué)生對(duì)生命的理解更加深刻，生命意識(shí)得到提升。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)生命的思考仍較為淺顯，未能完全領(lǐng)悟生命的意義和價(jià)值，這需要教師在后續(xù)教學(xué)中通過(guò)拓展閱讀、主題班會(huì)等方式，深化學(xué)生的生命教育。再次，在價(jià)值觀的塑造上，通過(guò)對(duì)文本情感的體會(huì)和作者人生態(tài)度的分析，學(xué)生的價(jià)值觀得到引導(dǎo)。課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析作者在紫藤蘿啟示下的人生態(tài)度，如“珍惜生命”“積極面對(duì)困難”，學(xué)生能夠體會(huì)到作者積極向上的人生態(tài)度。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的人生態(tài)度，如“我要像作者一樣，珍惜生命，積極面對(duì)困難”“我要努力生長(zhǎng)，像紫藤蘿一樣繁茂”。這些發(fā)言表明，學(xué)生對(duì)生命的理解更加深刻，價(jià)值觀得到塑造。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，部分學(xué)生的價(jià)值觀仍較為功利，缺乏對(duì)生命意義的深入思考，這需要教師在后續(xù)教學(xué)中通過(guò)德育滲透、主題閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。此外，在人文素養(yǎng)的提升上，通過(guò)對(duì)文本的深入分析和創(chuàng)意寫(xiě)作的實(shí)踐，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文本的文化內(nèi)涵和作者的人文精神，如對(duì)生命的尊重、對(duì)自然的熱愛(ài)，學(xué)生能夠體會(huì)到文本的人文價(jià)值。在創(chuàng)意寫(xiě)作環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試運(yùn)用本課所學(xué)，表達(dá)自己對(duì)生命的理解，如有的學(xué)生寫(xiě)“我要像紫藤蘿一樣，即使身處逆境，也要努力生長(zhǎng)”，有的學(xué)生寫(xiě)“我要像紫藤蘿一樣，用生命的美照亮他人的生活”。這些作品不僅展現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還體現(xiàn)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，部分學(xué)生的人文素養(yǎng)仍需提升，如對(duì)傳統(tǒng)文化的理解、對(duì)人生哲理的思考等，這需要教師在后續(xù)教學(xué)中通過(guò)拓展閱讀、主題討論等方式，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?？傮w而言，本課時(shí)的教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，但在人文素養(yǎng)的提升和價(jià)值觀的深度塑造上仍需加強(qiáng)。教師需在后續(xù)教學(xué)中注重人文教育的滲透，通過(guò)多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升人文素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程流暢，師生互動(dòng)積極，教學(xué)效果顯著。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師對(duì)文本的解讀深入且富有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從自然景物中感悟生命的哲理，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能與情感的有機(jī)統(tǒng)一。首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，能夠緊扣單元主題和文本特點(diǎn)，通過(guò)多種教學(xué)手段，如視頻導(dǎo)入、小組討論、對(duì)比分析等，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)播放紫藤蘿的視頻片段，直觀展現(xiàn)了紫藤蘿的美麗景象，迅速吸引了學(xué)生的注意力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入后，教師通過(guò)提問(wèn)“你眼中的紫藤蘿是什么樣的”，引導(dǎo)學(xué)生回憶初讀感受，自然過(guò)渡到文本學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。其次，教師對(duì)文本的解讀深入且富有啟發(fā)性。在分析紫藤蘿的意象時(shí)，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的描寫(xiě)，還補(bǔ)充了法國(guó)作家維里多的紫藤蘿描寫(xiě)，拓展了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更全面地理解紫藤蘿的意象美。在情感升華環(huán)節(jié)，教師通過(guò)播放背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一段，并分享個(gè)人感悟，將學(xué)生的情感推向高潮，實(shí)現(xiàn)了文本情感與學(xué)生情感的共鳴。此外，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在分析“花瀑”時(shí)，教師提問(wèn)“為什么作者用‘瀑’字”，學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步追問(wèn)“‘瀑’字除了表現(xiàn)動(dòng)態(tài)，還暗示了什么”，引導(dǎo)學(xué)生從字詞的深層含義入手，體會(huì)作者用詞的精妙。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，有效地提升了學(xué)生的思維深度。再次，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，PPT制作簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，視頻片段的運(yùn)用生動(dòng)展現(xiàn)了紫藤蘿的動(dòng)態(tài)美，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容高度契合，增強(qiáng)了教學(xué)效果。特別是在情感升華環(huán)節(jié)，背景音樂(lè)的運(yùn)用不僅渲染了氣氛，還幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感變化。最后，教師注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的哲理，提升審美能力，塑造正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了人文教育的目標(biāo)。例如，在創(chuàng)意寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)描寫(xiě)手法，以“生命的韌性”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，不僅鞏固了知識(shí)，還提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)。綜上所述，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程流暢，師生互動(dòng)積極，教學(xué)效果顯著，是一次成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的描述，使其更加具體可測(cè)。例如，可以將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)細(xì)化為“通過(guò)文本學(xué)習(xí)，體會(huì)生命的哲理，提升審美能力，樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度”，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生感悟分享、創(chuàng)意寫(xiě)作等，以便更準(zhǔn)確地評(píng)估教學(xué)效果。此外，教師可以進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，如補(bǔ)充更多與紫藤蘿相關(guān)的文學(xué)作品或藝術(shù)作品，為學(xué)生提供更豐富的審美體驗(yàn)。例如，可以展示徐志摩的《紫藤蘿瀑布》詩(shī)歌，或引導(dǎo)學(xué)生欣賞紫藤蘿相關(guān)的繪畫(huà)作品，豐富學(xué)生的審美視野。其次，在教學(xué)過(guò)程階段，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是小組討論環(huán)節(jié)，確保所有學(xué)生都能積極參與。例如，可以采用更靈活的小組分工方式，如“記錄員”“匯報(bào)員”“時(shí)間控制員”等，明確每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，提高小組討論的效率。此外，教師可以增加對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注，特別是那些在課堂上較為內(nèi)向或參與度較低的學(xué)生，通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)、單獨(dú)交流等方式，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師可以特意關(guān)注那些發(fā)言較少的學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)“你有什么不同的看法”等方式，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。再次，在知識(shí)掌握階段，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，特別是對(duì)學(xué)生的遣詞造句能力的指導(dǎo)。例如，可以設(shè)計(jì)更多針對(duì)性的練習(xí)，如“用‘飛濺’和‘飄落’各造一個(gè)句子，并說(shuō)明區(qū)別”，幫助學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。此外，教師可以增加對(duì)文本深層含義的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題。例如，在分析作者情感時(shí)，可以補(bǔ)充作者的人生經(jīng)歷或背景資料，幫助學(xué)生理解情感的根源。最后，在教學(xué)技術(shù)使用階段，教師可以