人教部編版語文九年級(jí)下冊(cè)聽評(píng)課記錄6變色龍一.基本信息

2023年3月15日，上午第三節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語文，課程名稱為九年級(jí)下冊(cè)語文，班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《變色龍》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察教師對(duì)《變色龍》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況，特別是對(duì)人物形象分析、語言特色及主題思想挖掘的把握。課堂上，教師通過多媒體展示變色龍的生活習(xí)性，結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解主人公奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。整個(gè)教學(xué)過程圍繞“變色龍”這一核心意象展開，通過對(duì)比、分析、討論等方法，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，同時(shí)滲透環(huán)境描寫對(duì)人物塑造的作用。此次聽課為后續(xù)教學(xué)研討提供了實(shí)踐參考，有助于提升教師對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的解讀能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《變色龍》的核心人物奧楚蔑洛夫展開，分為導(dǎo)入、文本分析、主題探討、課堂練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括變色龍圖片和視頻片段，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT課件內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)高度契合，重點(diǎn)突出了奧楚蔑洛夫的“變色”行為及其象征意義。教師提前研讀了課文，并在備課筆記中標(biāo)注了關(guān)鍵段落和語言特色，為課堂實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過展示變色龍的生物特性導(dǎo)入新課，提問“變色龍為何會(huì)變色？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中的奧楚蔑洛夫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生迅速進(jìn)入情境，但部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)了解有限，教師未及時(shí)補(bǔ)充說明，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生參與度不高。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方法，首先講解奧楚蔑洛夫在文中五次“變色”的情節(jié)，隨后組織學(xué)生分組討論其性格變化的原因。教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確，但互動(dòng)設(shè)計(jì)略顯單一，多數(shù)學(xué)生僅被動(dòng)接受信息，小組討論時(shí)發(fā)言不均衡，少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)活躍。在分析語言特色時(shí)，教師重點(diǎn)解析了反語和對(duì)比句式，通過對(duì)比奧楚蔑洛夫與其他人物的言行，強(qiáng)化了主題思想。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)性提問“奧楚蔑洛夫的‘變色’反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納主題，并布置作業(yè)要求學(xué)生仿寫一段“變色”場(chǎng)景。時(shí)間分配合理，但課堂節(jié)奏略顯拖沓，尤其在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生游離于主題之外。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評(píng)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。教師多采用封閉式提問，如“奧楚蔑洛夫第一次變色時(shí)說了什么？”，學(xué)生只需回憶文本內(nèi)容即可回答，缺乏深度思考。在討論環(huán)節(jié)，教師雖鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，但未有效引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生偏離話題。少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)突出，能結(jié)合時(shí)代背景分析人物性格，但多數(shù)學(xué)生僅停留在表面理解。教師對(duì)學(xué)生的回答多采用肯定性評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，未能及時(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)知。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)變色龍的視頻片段反應(yīng)熱烈，但在文本分析環(huán)節(jié)表現(xiàn)出明顯差異。部分學(xué)生專注聽講，能準(zhǔn)確復(fù)述情節(jié)，但約三分之一的學(xué)生注意力分散，或做小動(dòng)作，或與同伴交談。合作學(xué)習(xí)效果不理想，小組討論時(shí)多數(shù)學(xué)生依賴少數(shù)活躍分子，導(dǎo)致參與度不均。教師雖強(qiáng)調(diào)合作的重要性，但未設(shè)置明確的任務(wù)分工，學(xué)生未能形成有效協(xié)作。課堂練習(xí)時(shí)，部分學(xué)生因理解不透徹而完成困難，教師雖給予提示，但時(shí)間有限，未能逐一輔導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意和適時(shí)提醒維持秩序，但部分學(xué)生因?qū)?nèi)容不感興趣而出現(xiàn)小動(dòng)作。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)用時(shí)較少，文本分析環(huán)節(jié)占比較大，但討論時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)倉促。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，但未能有效處理學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)注意力不集中的學(xué)生缺乏針對(duì)性措施。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過PPT展示變色龍圖片和視頻，直觀呈現(xiàn)“變色”意象，增強(qiáng)了文本的可感性。但技術(shù)使用仍存在優(yōu)化空間，如視頻播放時(shí)聲音過小，部分學(xué)生未能清晰聽到解說；PPT內(nèi)容過多，文字密集，影響學(xué)生閱讀效率。技術(shù)手段雖豐富了教學(xué)形式，但對(duì)深化文本理解的促進(jìn)作用有限，未能實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合。技術(shù)使用主要服務(wù)于情節(jié)展示，缺乏與主題挖掘的聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致技術(shù)支持效果未達(dá)預(yù)期。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《變色龍》中奧楚蔑洛夫的性格特征及其社會(huì)意義；掌握反語、對(duì)比等修辭手法在塑造人物中的作用；通過文本分析培養(yǎng)批判性思維和語言表達(dá)能力。從實(shí)施效果來看，教學(xué)目標(biāo)基本明確，且與九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平相符，具有一定的適切性。課堂上，教師通過多層次的問題設(shè)計(jì)和文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解奧楚蔑洛夫的“變色”行為，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括其性格變化，如從蠻橫無理到阿諛奉承，并能聯(lián)系沙皇專制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行簡單分析，表明對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握較好。但在技能層面，學(xué)生對(duì)反語和對(duì)比手法的理解較為淺顯，多數(shù)學(xué)生僅能識(shí)別文本中的例子，而未能深入分析其表達(dá)效果，說明語言鑒賞能力提升有限。情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過對(duì)比奧楚蔑洛夫與其他人物的言行，間接引導(dǎo)學(xué)生批判虛偽、追求真善美的價(jià)值觀，部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出對(duì)奧楚蔑洛夫的厭惡和對(duì)底層人民的同情，初步實(shí)現(xiàn)了德育滲透。然而，由于課堂互動(dòng)深度不足，價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性，未能引發(fā)學(xué)生更深層次的共鳴和反思，目標(biāo)達(dá)成度存在提升空間。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)《變色龍》文本內(nèi)容的掌握程度整體良好，能夠跟隨教師思路復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)，并準(zhǔn)確指出奧楚蔑洛夫五次“變色”的具體表現(xiàn)。教師通過PPT展示和關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生構(gòu)建了較為清晰的文本框架，基礎(chǔ)知識(shí)的記憶效果顯著。在技能掌握方面，學(xué)生對(duì)反語和對(duì)比手法的認(rèn)知停留在表面，多數(shù)學(xué)生能夠找出例句，但對(duì)其如何強(qiáng)化人物性格、諷刺現(xiàn)實(shí)的理解不足。例如，在分析“小狗咬人”事件時(shí)，學(xué)生能識(shí)別出奧楚蔑洛夫前后矛盾的言語是反語，但未能深入探討這種反語如何暴露其虛偽本質(zhì)。語言表達(dá)技能方面，課堂練習(xí)要求學(xué)生仿寫“變色”場(chǎng)景，但多數(shù)學(xué)生只是簡單模仿句式，缺乏情境創(chuàng)設(shè)和人物心理描寫，說明語言運(yùn)用能力訓(xùn)練效果不理想。此外，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不夠，如未明確指出奧楚蔑洛夫的性格變化與沙皇專制社會(huì)的必然聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本主題的理解較為零散，知識(shí)體系的構(gòu)建不完整。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)比分析等方式，間接促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展。學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫的虛偽、勢(shì)利性格表現(xiàn)出明顯的不滿，并在小組討論中自發(fā)表達(dá)對(duì)底層人民的同情，顯示出初步的批判意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。教師對(duì)學(xué)生的積極反應(yīng)給予肯定，進(jìn)一步強(qiáng)化了正向情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)健康的價(jià)值觀。然而，由于課堂氛圍較為嚴(yán)肅，教師多采用指令性語言，缺乏情感引導(dǎo)的鋪墊，導(dǎo)致部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)較為拘謹(jǐn)，未能充分展現(xiàn)個(gè)性化感悟。例如，在探討“變色龍”意象的象征意義時(shí)，學(xué)生多拘泥于文本表面，較少結(jié)合自身經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想，說明價(jià)值觀的內(nèi)化程度不高。此外，教師對(duì)學(xué)生的多元觀點(diǎn)關(guān)注不足，傾向于統(tǒng)一答案，限制了學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的空間，不利于培養(yǎng)開放包容的價(jià)值觀。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師雖強(qiáng)調(diào)“誠實(shí)正直”的重要性，但缺乏具體事例支撐，未能有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，價(jià)值觀教育的實(shí)效性有待加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師張明展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)功底和一定的課堂駕馭能力。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，教學(xué)內(nèi)容圍繞《變色龍》的核心人物奧楚蔑洛夫展開，重點(diǎn)突出，符合九年級(jí)語文教學(xué)要求。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過變色龍的視頻和圖片直觀展示了“變色”意象，增強(qiáng)了文本的可感性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)語言基本規(guī)范，能夠按照教學(xué)流程推進(jìn)課堂，對(duì)文本內(nèi)容的講解較為細(xì)致，能夠引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵情節(jié)和人物言行。課堂氛圍整體較為有序，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路參與學(xué)習(xí)。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足，如師生互動(dòng)深度不足，學(xué)生參與度不均衡，部分教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，影響了教學(xué)效果的全面達(dá)成。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進(jìn)建議：首先，優(yōu)化師生互動(dòng)設(shè)計(jì)，增加開放性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在分析奧楚蔑洛夫的“變色”行為時(shí)，可以設(shè)計(jì)階梯式問題，從“他為何變色”到“他的行為反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”再到“我們應(yīng)如何批判這種虛偽”，逐步提升思維深度。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、辯論，如組織學(xué)生就“奧楚蔑洛夫是否具有典型意義”展開討論，激發(fā)思維碰撞。其次，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性，明確小組任務(wù)分工，設(shè)置組長、記錄員、匯報(bào)員等角色，確保每位學(xué)生參與其中。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組討論的巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正偏離主題的討論，并提供必要的思維支架，如提供關(guān)鍵詞、分析框架等，幫助學(xué)生深入分析。此外，深化語言技能訓(xùn)練，將修辭手法的分析與學(xué)生寫作實(shí)踐相結(jié)合。例如，在講解反語和對(duì)比手法后，可以要求學(xué)生仿寫一段包含反語或?qū)Ρ鹊摹白兩眻?chǎng)景，并進(jìn)行小組互評(píng)，提升語言運(yùn)用能力。最后，加強(qiáng)價(jià)值觀教育的滲透，創(chuàng)設(shè)更具感染力的情境，如播放相關(guān)歷史片段、展示現(xiàn)實(shí)生活中的類似案例，引導(dǎo)學(xué)生將文本主題與實(shí)際生活相聯(lián)系，深化情感體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)多元觀點(diǎn)，并對(duì)不同觀點(diǎn)給予肯定，營造開放包容的課堂氛圍。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)文本解讀的深度，教師應(yīng)深入研究教材，挖掘文本的多重內(nèi)涵，特別是經(jīng)典文學(xué)作品的深層社會(huì)意義和人文價(jià)值。例如，《變色龍》不僅是諷刺沙皇專制統(tǒng)治的作品，也反映了人性中的虛偽、勢(shì)利等普遍問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角理解作品。二是提升教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化水平，教師應(yīng)在備課階段充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求其分析奧楚蔑洛夫性格變化的內(nèi)在邏輯；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則重點(diǎn)要求其掌握關(guān)鍵情節(jié)和人物言行。三是創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用，可以嘗試引入角色扮演、情景模擬等教學(xué)方法，讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)人物心理和情感。例如，組織學(xué)生扮演奧楚蔑洛夫與其他人物的對(duì)話場(chǎng)景，加深對(duì)人物性格的理解。四是加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)的深度融合，不僅要利用多媒體展示文本內(nèi)容，更要利用技術(shù)手段輔助思維訓(xùn)練和情感體驗(yàn)。例如，利用思維導(dǎo)圖軟件梳理人物關(guān)系，利用在線平臺(tái)開展討論交流，提升教學(xué)效率。五是加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)理論，關(guān)注語文教育改革動(dòng)態(tài)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。首先，安排一次教學(xué)反思交流，與授課教師共同分析本次課的優(yōu)點(diǎn)和不足，并探討改進(jìn)