八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元寫作學(xué)寫故事聽評(píng)課記錄新人教版一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為“學(xué)寫故事”，章節(jié)內(nèi)容為第六單元寫作指導(dǎo)。聽課人員為李明，教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在寫作教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。本單元要求學(xué)生掌握故事創(chuàng)作的要素，如情節(jié)設(shè)計(jì)、人物塑造和細(xì)節(jié)描寫，通過實(shí)例分析和寫作實(shí)踐提升學(xué)生的表達(dá)水平。課堂圍繞“如何構(gòu)建生動(dòng)的故事情節(jié)”展開，結(jié)合教材中的例文和寫作技巧進(jìn)行講解，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用懸念、沖突和轉(zhuǎn)折等手法增強(qiáng)故事的可讀性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“學(xué)寫故事”的核心目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分為故事要素分析、例文賞析和寫作實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中的例文《羚羊木雕》作為重點(diǎn)分析對(duì)象，教具包括故事情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，多媒體展示了寫作技巧的要點(diǎn)。教師提前制作了PPT，內(nèi)容包括故事創(chuàng)作的基本步驟和常見錯(cuò)誤，為課堂講解提供了直觀支持。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由易到難、由理論到實(shí)踐的層次性，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問“如何讓故事吸引讀者”導(dǎo)入新課，以《羚羊木雕》中的情節(jié)轉(zhuǎn)折引發(fā)學(xué)生思考，效果良好。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方法，先講解故事創(chuàng)作的三要素（情節(jié)、人物、環(huán)境），再引導(dǎo)學(xué)生分析例文中如何通過細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。教師運(yùn)用啟發(fā)式提問，如“為什么作者在高潮部分突然插入回憶”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解敘事技巧。學(xué)生分組討論時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。結(jié)束階段，教師總結(jié)寫作要點(diǎn)，布置作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)技巧編寫故事片段，并提醒下次課進(jìn)行作品交流。整個(gè)教學(xué)過程流暢，過渡自然，符合單元寫作目標(biāo)的要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生回答問題的積極性較高。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，對(duì)有創(chuàng)意的想法給予肯定，如一位學(xué)生提出“故事可以設(shè)置雙結(jié)局”，教師立即表?yè)P(yáng)其創(chuàng)新思維。課堂提問覆蓋全體學(xué)生，回答問題的學(xué)生約占80%，大部分學(xué)生能參與討論。教師采用“先獨(dú)立思考，再小組討論”的方式，保證學(xué)生有充分的思考時(shí)間?；?dòng)質(zhì)量較高，教師能根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整講解節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不理解“伏筆”的作用時(shí)，便補(bǔ)充了《社戲》中的實(shí)例?；?dòng)形式多樣，包括教師提問、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)了課堂的動(dòng)態(tài)性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，導(dǎo)入環(huán)節(jié)有學(xué)生主動(dòng)舉手分享自己的故事靈感。在分析例文時(shí)，學(xué)生專注度明顯提升，尤其是講到情節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，課堂氣氛活躍。合作學(xué)習(xí)效果較好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)記錄情節(jié)結(jié)構(gòu)，有的分析人物心理。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的寫作興趣，在筆記中記錄關(guān)鍵技巧。但也有少數(shù)學(xué)生注意力分散，教師通過走近和提問的方式提醒其參與。總體而言，學(xué)生能跟上教學(xué)節(jié)奏，對(duì)故事創(chuàng)作的方法有初步掌握。課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生能用自己的話復(fù)述寫作要點(diǎn)，說明學(xué)習(xí)效果較好。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，專心聽講。教師采用“明確任務(wù)+適時(shí)提醒”的管理方式，如規(guī)定討論時(shí)間后，對(duì)超時(shí)的小組進(jìn)行警告。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開30分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在講解難點(diǎn)時(shí)放慢語(yǔ)速，在分析例文時(shí)適當(dāng)加快，確保重點(diǎn)突出。教師能靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，如一位學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，立即暫停講解進(jìn)行解答，不影響整體進(jìn)度。整體管理體現(xiàn)了“松緊有度”的特點(diǎn)，既保證教學(xué)效率，又維持了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT展示了清晰的故事結(jié)構(gòu)圖和寫作技巧要點(diǎn)，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。多媒體播放的《羚羊木雕》視頻片段增強(qiáng)了例文分析的真實(shí)感。教師還利用在線投票工具收集學(xué)生對(duì)情節(jié)設(shè)計(jì)的看法，即時(shí)展示結(jié)果，增強(qiáng)互動(dòng)性。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如通過動(dòng)畫演示情節(jié)轉(zhuǎn)折的效果，學(xué)生更容易掌握這一技巧。但技術(shù)使用也有待優(yōu)化，如部分PPT頁(yè)面文字過多，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)潔的版面。此外，技術(shù)操作偶有延遲，說明教師需加強(qiáng)設(shè)備調(diào)試的熟練度。總體而言，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容匹配度高，有效提升了課堂效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“學(xué)寫故事”的核心能力，具體包括理解故事創(chuàng)作的基本要素（情節(jié)、人物、環(huán)境），掌握情節(jié)設(shè)計(jì)的方法（如設(shè)置懸念、制造沖突、運(yùn)用轉(zhuǎn)折），并能初步應(yīng)用于寫作實(shí)踐。目標(biāo)的設(shè)定符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作發(fā)展需求，既指向知識(shí)掌握，也強(qiáng)調(diào)能力提升。通過課堂觀察和作業(yè)初步判斷，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生能準(zhǔn)確回答關(guān)于情節(jié)結(jié)構(gòu)的問題，如“什么是情節(jié)的高潮”以及“如何設(shè)計(jì)合理的結(jié)局”，表明他們對(duì)基本概念有了清晰的認(rèn)識(shí)。小組討論時(shí)，學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)技巧分析新的故事片段，顯示出對(duì)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度較高。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能概括本課的寫作要點(diǎn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了目標(biāo)達(dá)成情況。僅有少數(shù)學(xué)生在表達(dá)技巧的遷移應(yīng)用上略顯困難，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，為學(xué)生的寫作能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)故事創(chuàng)作知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在例文分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確指出《羚羊木雕》中情節(jié)的起伏和人物心理的描寫，說明他們對(duì)“情節(jié)設(shè)計(jì)”和“人物塑造”等概念的理解較為深入。教師通過提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的關(guān)鍵句段，如“我為什么會(huì)心軟”等細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生能結(jié)合上下文解釋其作用，表明對(duì)“環(huán)境烘托”和“心理刻畫”等知識(shí)點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)。技能的掌握程度方面，學(xué)生在小組活動(dòng)中嘗試設(shè)計(jì)故事情節(jié)框架，部分小組能運(yùn)用“起因—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的結(jié)構(gòu)，并加入“伏筆”等技巧，顯示出技能應(yīng)用的初步能力。但也存在一些問題，如部分學(xué)生對(duì)“伏筆”和“照應(yīng)”等技巧的理解停留在表面，未能靈活運(yùn)用。教師通過補(bǔ)充《社戲》中的實(shí)例進(jìn)行對(duì)比講解，幫助學(xué)生深化理解。作業(yè)布置時(shí)，教師要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)技巧編寫故事片段，這既是對(duì)知識(shí)掌握的檢驗(yàn)，也是技能應(yīng)用的實(shí)踐。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)與寫作實(shí)踐相結(jié)合，但細(xì)節(jié)處理上仍有提升空間。教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中增加針對(duì)性練習(xí)，如“如何通過環(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”等專項(xiàng)訓(xùn)練，以鞏固知識(shí)、提升技能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境，如展示《羚羊木雕》的動(dòng)畫片段，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的故事靈感，并給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到寫作的樂趣和成就感。部分學(xué)生表示，通過本課學(xué)習(xí)，他們對(duì)故事創(chuàng)作產(chǎn)生了更濃厚的興趣，愿意嘗試編寫自己的作品。這種積極的學(xué)習(xí)情感對(duì)后續(xù)寫作實(shí)踐具有重要推動(dòng)作用。態(tài)度方面，教師強(qiáng)調(diào)故事創(chuàng)作中的誠(chéng)信與責(zé)任，如討論“為什么不能隨意丟棄心愛的物品”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考故事背后的價(jià)值觀。學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的看法，體現(xiàn)了良好的價(jià)值觀認(rèn)知。此外，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力，如一位學(xué)生在小組匯報(bào)時(shí)主動(dòng)承擔(dān)了記錄任務(wù)，展現(xiàn)了責(zé)任感。價(jià)值觀方面，教師通過例文賞析，引導(dǎo)學(xué)生思考“友誼的可貴”等主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作技巧的同時(shí)，也受到情感熏陶。課堂氛圍民主和諧，教師尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，部分學(xué)生敢于提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，如“故事可以有悲傷的結(jié)局”，體現(xiàn)了批判性思維的萌芽。但仍有少數(shù)學(xué)生因擔(dān)心寫不好而表現(xiàn)猶豫，教師應(yīng)在課堂中進(jìn)一步營(yíng)造安全、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試?？傮w而言，本課在情感激發(fā)、態(tài)度培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)方面達(dá)到了預(yù)期效果，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理、互動(dòng)積極的寫作指導(dǎo)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)的適切性與達(dá)成度較高。教師緊密圍繞“學(xué)寫故事”的核心目標(biāo)，將復(fù)雜的寫作技巧分解為易于理解的要素，并通過例文分析、小組討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握情節(jié)設(shè)計(jì)、人物塑造等關(guān)鍵知識(shí)。課堂導(dǎo)入生動(dòng)有趣，利用《羚羊木雕》中的情節(jié)轉(zhuǎn)折引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，教師善于運(yùn)用啟發(fā)式提問，如“為什么作者在高潮部分突然插入回憶”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解敘事技巧，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。師生互動(dòng)頻繁且有效，教師通過及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，大部分學(xué)生能夠主動(dòng)參與討論和思考。在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)故事創(chuàng)作的基本要素和常用技巧有了較好的理解，并在小組活動(dòng)中嘗試運(yùn)用，顯示出技能學(xué)習(xí)的初步成效。課堂管理有序，教師能夠合理分配時(shí)間，靈活應(yīng)對(duì)課堂生成，維持了良好的學(xué)習(xí)秩序。教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用也較為得當(dāng)，PPT、視頻等多媒體手段有效輔助了教學(xué)，增強(qiáng)了直觀性和趣味性。總體而言，本節(jié)課教學(xué)效果顯著，為八年級(jí)學(xué)生的寫作能力提升提供了有效指導(dǎo)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍有提升空間。首先，在知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘上可以進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，在講解“伏筆”和“照應(yīng)”時(shí)，部分學(xué)生理解仍顯淺顯，教師可以增加對(duì)比分析環(huán)節(jié)，如選取不同文本質(zhì)例進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更清晰地把握技巧的運(yùn)用差異。此外，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生探究“如何在不同類型的作品中靈活運(yùn)用這些技巧”，以深化理解。其次，寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)。目前課堂中，學(xué)生動(dòng)手編寫故事片段的時(shí)間較為有限，建議減少理論講解的時(shí)間，或?qū)⒉糠謨?nèi)容前置，為寫作實(shí)踐留出更充裕的時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)，可以引入“同伴互評(píng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己作品的不足，提升修改能力。再次，差異化教學(xué)可以更加突出。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，如基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以嘗試編寫更復(fù)雜的多結(jié)局故事，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則重點(diǎn)掌握單一情節(jié)的完整敘述。此外，課堂反饋可以更加具體。教師在對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以更側(cè)重于技巧的運(yùn)用，如“你的伏筆設(shè)置得很巧妙，但照應(yīng)不夠明顯，可以嘗試在結(jié)尾處點(diǎn)明”，這樣更具指導(dǎo)性。最后，教學(xué)資源的拓展可以更加多元。除了教材例文，可以補(bǔ)充一些網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀青少年文學(xué)作品，或組織學(xué)生觀看相關(guān)的影視片段，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬創(chuàng)作思路。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師在后續(xù)教學(xué)中，更加注重“知識(shí)—技能—應(yīng)用”的完整鏈條。在知識(shí)傳授后，立即設(shè)計(jì)相關(guān)的技能訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)“設(shè)置懸念”后，立刻讓學(xué)生嘗試編寫包含懸念的片段；在技能訓(xùn)練后，布置相關(guān)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)技巧。此外，可以建立“寫作檔案”，記錄學(xué)生的每次寫作嘗試和教師的反饋，形成個(gè)性化的成長(zhǎng)軌跡。同時(shí)，加強(qiáng)與其他教師的交流研討，分享寫作教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新做法。還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如建立班級(jí)寫作交流群，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)分享自己的創(chuàng)作片段，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過這些措施，可以全面提升學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。初步計(jì)劃在兩周后再次聽課，重點(diǎn)觀察教師在以下方面的調(diào)整情況：一是知識(shí)點(diǎn)的講解深度是否有所加強(qiáng)，二是寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否更合理，三是差異化教學(xué)是否得到有效落實(shí)。同時(shí)，可以了解教師在課堂管理、技術(shù)運(yùn)用等方面的改進(jìn)措施。除了聽課，還可以通過其他方式了解教學(xué)改進(jìn)情況，如查閱教師的教案和學(xué)案，分析學(xué)生的寫作作業(yè)，并與教師進(jìn)行深度交流，聽取其自評(píng)和反思。為了幫助教師持續(xù)成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下支持措施：一是組織一次“寫作教學(xué)策