冀教版七下第三章第二節(jié)《排泄》聽評課記錄4一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：王麗

學(xué)科/課程名稱：生物

班級/年級：七年級（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：冀教版七下第三章第二節(jié)《排泄》

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：教研組長

聽課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“排泄的概念、途徑和意義”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套的PPT課件內(nèi)容圖文并茂，重點(diǎn)突出。教具方面，準(zhǔn)備了人體消化系統(tǒng)模型和尿液形成示意圖，便于學(xué)生直觀理解。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，視頻片段選取恰當(dāng)，用于展示腎臟結(jié)構(gòu)和排泄過程，能有效吸引學(xué)生注意力。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以生活實(shí)例導(dǎo)入，提問“運(yùn)動后為什么會出汗”，引導(dǎo)學(xué)生思考身體代謝產(chǎn)物的排出問題。通過對比“喝水”和“排尿”的場景，自然引出“排泄”概念，效果較好。但導(dǎo)入時(shí)間稍長，約5分鐘，可適當(dāng)壓縮。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法多樣，以講授為主，結(jié)合討論和實(shí)驗(yàn)觀察。

-講授環(huán)節(jié)：王老師語言精煉，對排泄的三大途徑（皮膚、呼吸、泌尿）講解系統(tǒng)，通過表格對比不同途徑的排出物和特點(diǎn)，條理清晰。

-討論環(huán)節(jié)：針對“排泄對人體的意義”設(shè)置小組討論，學(xué)生參與度較高，但部分小組討論偏離主題，教師引導(dǎo)不夠及時(shí)。

-實(shí)驗(yàn)觀察：利用尿液形成示意圖和模型，講解腎小球?yàn)V過和重吸收過程，學(xué)生通過動手模擬操作，加深理解。實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備完整，但操作演示時(shí)間分配不均，重吸收環(huán)節(jié)講解過多，濾過環(huán)節(jié)過快。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

課堂總結(jié)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理排泄概念和途徑，但未強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識點(diǎn)的聯(lián)系。作業(yè)布置為“繪制排泄路線圖”，難度適中，但未說明具體要求，可能導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)質(zhì)量參差不齊。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和巡視及時(shí)了解學(xué)生狀態(tài)。但互動形式單一，多為教師提問，學(xué)生回答模式，缺乏開放性問題。部分學(xué)生回答不積極，教師未采取有效激勵(lì)措施。課堂提問覆蓋面約60%，剩余學(xué)生參與度低。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

大部分學(xué)生保持專注，對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)興趣濃厚。但前排學(xué)生注意力分散現(xiàn)象明顯，可能與座位安排或教師關(guān)注不足有關(guān)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生依賴個(gè)別活躍分子，合作效果一般。課堂筆記記錄較完整，但缺乏個(gè)性化整理，如重點(diǎn)標(biāo)記和疑問記錄。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作占時(shí)過長，導(dǎo)致總結(jié)部分倉促結(jié)束。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但重吸收環(huán)節(jié)講解過細(xì)，拖慢進(jìn)度。教師未使用動態(tài)評價(jià)手段（如舉手計(jì)數(shù)）調(diào)節(jié)學(xué)生狀態(tài)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，PPT課件圖文結(jié)合，視頻播放流暢。但技術(shù)輔助環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，如腎臟結(jié)構(gòu)視頻后未及時(shí)提問，技術(shù)優(yōu)勢未充分發(fā)揮。教師未利用互動平臺（如課堂小測）增強(qiáng)反饋效率，技術(shù)工具應(yīng)用較傳統(tǒng)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，主要圍繞“理解排泄的概念、途徑和意義”展開，并輔以“觀察尿液形成過程”的技能目標(biāo)。從課堂表現(xiàn)和后續(xù)作業(yè)反饋來看，大部分學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

-概念層面：通過教師講解和表格對比，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出排泄的定義和三大途徑，但對各途徑排出物的具體區(qū)別掌握不夠牢固，如部分學(xué)生混淆了二氧化碳和汗液的成分。

-技能層面：實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)中，70%的學(xué)生能夠按照示意圖和模型完成腎小球?yàn)V過的基本操作，但重吸收環(huán)節(jié)的原理理解存在偏差，多數(shù)學(xué)生僅停留在機(jī)械模仿階段。這說明技能目標(biāo)達(dá)成度略低于知識目標(biāo)，教師后續(xù)需加強(qiáng)針對性指導(dǎo)。

-目標(biāo)適切性分析：教學(xué)目標(biāo)整體適切，但部分內(nèi)容（如腎小球?yàn)V過細(xì)節(jié)）對七年級學(xué)生而言難度偏高，可適當(dāng)調(diào)整分層要求。目標(biāo)達(dá)成度的差異主要源于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分體驗(yàn)探究過程。

2.知識掌握

（1）理解程度

-核心概念掌握較好：通過課堂提問和隨堂測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍能夠區(qū)分排泄與排遺，并列舉常見排泄途徑的實(shí)例，如“出汗降溫”“呼吸排出二氧化碳”等。教師通過類比“下水道系統(tǒng)”比喻排泄途徑的比喻生動形象，有效降低了理解難度。

-知識聯(lián)系不足：在討論“排泄的意義”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能回答“維持水分平衡”“排出廢物”，但對排泄與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的關(guān)系缺乏深入思考。教師雖提及“酸堿平衡”等概念，但未展開講解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知停留在表面。

-易錯(cuò)點(diǎn)分析：關(guān)于“呼吸排泄”的排出物，部分學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為是“水蒸氣”，實(shí)際應(yīng)為“二氧化碳和少量水”。這反映出教師對易混淆知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)力度不夠，后續(xù)可通過對比表格強(qiáng)化記憶。

（2）技能掌握情況

-實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性：在模擬尿液形成實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生普遍存在操作順序錯(cuò)誤（如先重吸收后濾過）或器材使用不當(dāng)（如滴管吸取液體過多）的問題。教師雖及時(shí)糾正，但糾正時(shí)機(jī)較晚，影響了技能鞏固效果。

-原理解釋能力：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，僅40%的學(xué)生能夠用自己的話解釋“腎小球?yàn)V過”和“腎小管重吸收”的區(qū)別，說明原理內(nèi)化程度不足。教師未設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問（如“如果腎小管停止重吸收會怎樣？”），導(dǎo)致學(xué)生思考深度不夠。

-技能與知識結(jié)合：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)未能有效檢驗(yàn)學(xué)生對“尿液成分變化”的知識理解，如部分學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為尿液不含葡萄糖，反映出知識遷移應(yīng)用能力較弱。教師可通過“分析尿檢報(bào)告”等拓展任務(wù)彌補(bǔ)這一不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）科學(xué)探究興趣：通過小組討論和實(shí)驗(yàn)操作，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對生物現(xiàn)象的好奇心，尤其在觀察模型時(shí)，有學(xué)生主動提出“為什么腎小球能過濾蛋白質(zhì)”等問題。教師對學(xué)生的提問給予積極回應(yīng)，但未引導(dǎo)深入探究，可能削弱探究意識培養(yǎng)效果。

-生命教育滲透：在講解排泄意義時(shí)，教師通過“無排泄會導(dǎo)致尿毒癥”的案例強(qiáng)調(diào)健康生活方式的重要性，部分學(xué)生表現(xiàn)出對生命健康的關(guān)注。但此類情感升華較零散，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，如可結(jié)合“腎衰竭患者透析”等社會熱點(diǎn)展開討論。

-合作與責(zé)任感：小組討論中，部分學(xué)生因分工不均或溝通不暢導(dǎo)致效率低下，反映出合作能力有待提升。教師雖強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人都要完成任務(wù)”，但未提供具體合作策略指導(dǎo)，如可示范“輪值記錄員”等角色分工。

（2）價(jià)值觀培養(yǎng)不足

-環(huán)境保護(hù)意識：本節(jié)課未涉及排泄與環(huán)境污染的聯(lián)系（如水體富營養(yǎng)化），學(xué)生難以建立“合理處理排泄物”的環(huán)保意識。教師可補(bǔ)充“污水處理廠工作原理”等內(nèi)容，強(qiáng)化價(jià)值觀教育。

-學(xué)習(xí)態(tài)度反思：部分學(xué)生因?qū)嶒?yàn)操作受挫產(chǎn)生畏難情緒，教師僅簡單安慰“慢慢來”，未引導(dǎo)學(xué)生分析失敗原因。如可設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤操作記錄表”，幫助學(xué)生建立“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的成長心態(tài)。

綜合評價(jià)：本節(jié)課在知識傳授和技能培養(yǎng)方面達(dá)成基本目標(biāo)，但存在目標(biāo)層次區(qū)分不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)深度不夠、情感教育零散等問題。建議教師在后續(xù)教學(xué)中：

-強(qiáng)化知識聯(lián)系：通過“排泄系統(tǒng)與循環(huán)系統(tǒng)”的跨章節(jié)整合，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化認(rèn)知；

-優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：將演示實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)置梯度問題（如“改變腎小球通透性會如何影響濾過？”）；

-拓展情感維度：結(jié)合社會案例（如器官捐獻(xiàn)、環(huán)保行動）設(shè)計(jì)價(jià)值討論，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體教學(xué)效果良好，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)出教師扎實(shí)的教學(xué)功底和一定的課堂調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，特別是多媒體課件和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷倪\(yùn)用，有效突破了排泄概念和尿液形成等抽象知識的教學(xué)難點(diǎn)。教師語言表達(dá)清晰，邏輯性強(qiáng)，能夠按照教學(xué)流程逐步推進(jìn)課堂，體現(xiàn)了對教材內(nèi)容的深入理解。此外，課堂導(dǎo)入貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在師生互動方面，教師能夠通過提問和巡視與學(xué)生進(jìn)行基本交流，關(guān)注到部分學(xué)生的課堂狀態(tài)。

然而，本節(jié)課也存在一些需要改進(jìn)的方面。首先，教學(xué)節(jié)奏把握不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配失衡，影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。其次，師生互動的深度和廣度有待提升，部分學(xué)生參與度不高，課堂氛圍略顯沉悶。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)雖然形式多樣，但在探究性和學(xué)生自主性方面仍有提升空間。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)相對薄弱，未能將知識學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會認(rèn)知有效結(jié)合。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升目標(biāo)達(dá)成度

-明確分層目標(biāo)：針對七年級學(xué)生的認(rèn)知差異，可將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為“基礎(chǔ)層”（掌握排泄概念和途徑）、“提高層”（理解尿液形成原理）和“拓展層”（探討排泄與穩(wěn)態(tài)的關(guān)系），并在教學(xué)過程中實(shí)施差異化指導(dǎo)。例如，對于基礎(chǔ)層學(xué)生，可通過更多實(shí)例和直觀教具強(qiáng)化記憶；對于提高層學(xué)生，可設(shè)計(jì)探究性問題引導(dǎo)其深入思考。

-調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)變量和觀察點(diǎn)。例如，在模擬尿液形成實(shí)驗(yàn)中，可設(shè)置“改變腎小球通透性”“調(diào)整重吸收比例”等對照組，引導(dǎo)學(xué)生自主分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。同時(shí)，提供實(shí)驗(yàn)記錄單，要求學(xué)生記錄現(xiàn)象、分析原因、提出改進(jìn)建議，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

-強(qiáng)化知識聯(lián)系：在講解排泄意義時(shí)，可引入“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的宏觀視角，通過類比“體溫調(diào)節(jié)”等實(shí)例，幫助學(xué)生建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，提問“如果排泄停止，身體會出現(xiàn)哪些問題？如何通過其他途徑調(diào)節(jié)？”引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)層面理解排泄的重要性。

（2）豐富互動形式，增強(qiáng)學(xué)生參與度

-創(chuàng)新提問策略：減少封閉式提問（如“排泄的途徑是什么？”），增加開放式和啟發(fā)性提問（如“你認(rèn)為出汗和排尿哪個(gè)更利于廢物排出？為什么？”）?？刹捎谩八季S導(dǎo)圖”“辯論賽”等形式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)深度交流。對回答不積極的學(xué)生，可采取“隨機(jī)點(diǎn)名”“小組代表發(fā)言”等方式引導(dǎo)其參與。

-運(yùn)用技術(shù)輔助互動：利用課堂互動平臺（如雨課堂、學(xué)習(xí)通）進(jìn)行即時(shí)投票、匿名提問、小組討論等，提高互動效率和覆蓋面。例如，在講解“排泄途徑”后，可設(shè)置“選擇你最喜歡的排泄方式并說明理由”的投票活動，增強(qiáng)趣味性。

-加強(qiáng)情感教育設(shè)計(jì)：結(jié)合生活實(shí)例和社會熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考排泄與健康的關(guān)聯(lián)。例如，可展示“糖尿病患者的尿液分析”或“海水淡化技術(shù)”等案例，提問“這些現(xiàn)象與排泄有什么關(guān)系？我們能從中獲得哪些啟示？”，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。

（3）完善課堂管理，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏

-科學(xué)分配時(shí)間：根據(jù)各環(huán)節(jié)的重要性調(diào)整時(shí)間比例，建議導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3-4分鐘，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)預(yù)留20-25分鐘（含操作和討論），總結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)5分鐘?？墒褂糜?jì)時(shí)器提醒，避免超時(shí)影響后續(xù)教學(xué)。

-建立動態(tài)評價(jià)機(jī)制：通過觀察學(xué)生筆記、提問回答、實(shí)驗(yàn)操作等表現(xiàn)，實(shí)時(shí)評估學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。例如，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對“重吸收”概念模糊時(shí)，可暫停講解，增加類比或動畫演示。

-優(yōu)化座位安排：對于注意力易分散的學(xué)生，可安排在教師視線范圍內(nèi)；對于合作學(xué)習(xí)小組，可采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，確保各成員能力互補(bǔ)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對王麗老師的本節(jié)課進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察其在改進(jìn)建議實(shí)施后的課堂表現(xiàn)和教學(xué)效果。計(jì)劃采取以下支持措施：

-安排同年級生物教師進(jìn)行聯(lián)合磨課，針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)和互動設(shè)計(jì)進(jìn)行專題研討，提供集體備課支持。