教科版物理九年級上冊《電磁相互作用及應用復習》聽評課記錄3一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第三節(jié)課

授課教師姓名：張華

學科/課程名稱：物理

班級/年級：九年級（2）班

教學主題或章節(jié)：電磁相互作用及應用復習

聽課人姓名：李明

聽課人職務：物理教研組長

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：

教師的教學計劃清晰明確，圍繞電磁相互作用的核心概念和應用展開，重點突出電磁感應現(xiàn)象和電動機的工作原理。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括磁鐵、導線、電流表、線圈等，多媒體課件制作精良，包含了電磁感應實驗動畫、電動機工作原理演示視頻等，能夠有效輔助學生理解抽象概念。教學設計體現(xiàn)層次性，從基礎知識點回顧到綜合應用題講解，符合九年級學生的認知特點。

2.教學過程：

開始階段：教師通過回顧上一節(jié)課的實驗結論導入新課，展示奧斯特實驗和法拉第電磁感應實驗的圖片，提問“電流周圍是否存在磁場”引導學生思考電磁相互作用，效果較好，約5分鐘內(nèi)成功調(diào)動學生復習興趣。

展開階段：采用多種教學方法，首先通過講授法系統(tǒng)梳理電磁感應現(xiàn)象的條件和規(guī)律，結合多媒體動畫演示磁通量變化過程；接著組織小組討論，分析發(fā)電機的工作原理，每組派代表展示討論結果；隨后進行實驗演示，學生觀察電動機轉動過程并記錄數(shù)據(jù)，教師引導歸納“磁場對電流的作用力”原理。課堂中穿插了當堂練習題，如判斷感應電流方向，通過即時反饋鞏固知識。教學環(huán)節(jié)銜接自然，從理論到實踐再到應用，符合復習課的教學邏輯。

結束階段：教師帶領學生總結本節(jié)課的三個核心知識點，強調(diào)“電磁感應現(xiàn)象的應用”和“電動機的能量轉化”，布置分層作業(yè)——基礎題必須完成，拓展題鼓勵有余力的學生嘗試。最后通過提問“生活中的電磁應用實例”結束課堂，啟發(fā)學生課后觀察。

3.師生互動：

師生交流頻率較高，教師通過提問“為什么導體在磁場中運動時不一定產(chǎn)生電流”引導學生思考，約60%的學生能夠回答出“需要切割磁感線”的條件。討論環(huán)節(jié)中，教師巡視指導各小組，對有困難的小組提供提示，如“可以畫出磁感線方向”等。課堂中教師共提問12次，學生回答正確率達85%，互動質(zhì)量較高。學生之間也存在協(xié)作行為，如討論發(fā)電機模型設計時，有學生主動承擔資料搜集任務。

4.學生學習狀態(tài)：

整體學習積極性較高，尤其是在實驗演示環(huán)節(jié)，學生注意力集中，約90%的學生認真記錄實驗現(xiàn)象。在小組討論中，學生表現(xiàn)出探究欲望，部分小組甚至提出改進實驗方案的設想。合作學習方面，前后桌形成臨時學習小組，共同解決感應電流方向判斷問題，有3組完成創(chuàng)意性解題方法展示。但有個別學生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，教師通過走近提醒等方式及時糾正。專注度在講解理論部分有所下降，可能與內(nèi)容抽象有關。

5.課堂管理：

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，實驗操作時保持安靜。時間分配合理，導入5分鐘、理論講解12分鐘、實驗演示10分鐘、練習反饋8分鐘、總結5分鐘，符合復習課的時長要求。課堂節(jié)奏控制得當，在難點講解時適當放慢語速，如電動機原理部分分步演示，避免信息過載。但作業(yè)布置階段略顯倉促，教師應在課前提前準備題目清單。

6.教學技術使用：

現(xiàn)代教育技術使用有效，多媒體課件動畫演示了抽象的電磁場變化，比傳統(tǒng)板書更直觀。實驗視頻播放幫助學生理解操作步驟，減少實際操作誤差。技術對教學效果的支持明顯，特別是在分析發(fā)電機線圈轉動方向時，動態(tài)旋轉動畫使復雜過程一目了然。但存在技術依賴問題，部分學生僅盯著屏幕而忽略教師講解，教師應在技術展示后及時回歸重難點講解。

三.教學效果評價

1.目標達成：

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“理解電磁感應現(xiàn)象原理及應用”“掌握電動機工作原理”“能夠分析簡單電磁應用實例”三個維度展開，符合九年級物理課程標準對復習課的要求。目標設定既涵蓋知識記憶層面，也指向能力提升層面，如實驗觀察、問題分析等。從課堂表現(xiàn)看，學生基本達成預期目標：通過導入環(huán)節(jié)的提問，約80%的學生能夠回憶起奧斯特實驗結論；在發(fā)電機原理討論中，90%的小組能正確描述能量轉化過程；當堂練習中，基礎題正確率達92%，說明知識目標達成度高。目標達成度的證據(jù)包括學生的課堂回答、小組討論成果以及練習反饋。個別差異方面，對數(shù)學計算依賴較強的學生，在分析電動機力矩問題時表現(xiàn)吃力，提示后續(xù)教學需加強數(shù)學與物理的結合。

2.知識掌握：

學生對知識點的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）概念理解層面：通過多媒體動畫演示，學生對“磁通量變化”這一抽象概念的理解深度較傳統(tǒng)教學提升20%，實驗演示環(huán)節(jié)的提問反饋顯示，90%的學生能準確解釋發(fā)電機產(chǎn)生電流的條件。教師設計的“電磁應用連連看”活動中，學生能快速匹配白熾燈、電磁爐等實例與對應原理，說明知識遷移能力得到鍛煉。

（2）規(guī)律記憶層面：采用對比法強化知識記憶效果顯著，如將電磁感應現(xiàn)象與電流磁效應并列對比，學生能明確區(qū)分兩者的因果關系。課堂知識結構圖繪制活動中，多數(shù)學生能歸納出“產(chǎn)生電流→能量轉化→技術應用”的邏輯鏈條，但有個別學生混淆了發(fā)電機與電動機的原理，反映出對核心差異的記憶仍需鞏固。

（3）技能掌握層面：實驗操作技能方面，通過分組實驗，學生掌握了感應電流方向判斷方法，實驗報告的規(guī)范書寫率提升至85%。分析能力方面，在“設計簡易發(fā)電機”任務中，學生能綜合運用“閉合電路一部分導體切割磁感線”的條件進行方案設計，但部分學生忽略安全因素，提示需加強工程倫理教育。計算能力方面，電動機效率計算題的正確率僅為68%，反映出數(shù)學應用能力有待加強。

3.情感態(tài)度價值觀：

課堂活動有效促進了學生的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)如下：

（1）科學探究精神：實驗演示中教師設計的“異?，F(xiàn)象探究”環(huán)節(jié)，如改變磁鐵極性觀察電流方向變化，激發(fā)學生深入探究的興趣。部分小組自發(fā)提出改進實驗裝置的方案，如增加滑動變阻器調(diào)節(jié)電流強度，展現(xiàn)出批判性思維萌芽。課后訪談顯示，75%的學生表示愿意嘗試課外自制發(fā)電機實驗。

（2）合作意識培養(yǎng)：小組討論環(huán)節(jié)中，教師通過角色分工（記錄員、發(fā)言人、資料員）提升合作效率。實驗操作時，存在資源競爭的班級自發(fā)形成了“互助小組”，幫助操作不熟練的同學完成數(shù)據(jù)記錄。教師對合作行為的即時評價（如表揚“XX小組及時修正了記錄錯誤”），強化了團隊意識。

（3）應用意識提升：通過“生活中的電磁技術”展示環(huán)節(jié)，學生了解到電磁爐、磁懸浮列車等前沿技術，部分學生開始關注“技術與社會發(fā)展”的關系。教師設計的“為智能家居設計電磁裝置”創(chuàng)意作業(yè)，促使學生思考物理知識的應用價值。但仍有少數(shù)學生停留在知識記憶層面，未形成“學以致用”的內(nèi)在動機，需后續(xù)通過項目式學習強化。

（4）科學態(tài)度教育：在電動機原理講解時，教師強調(diào)“能量轉化過程中存在損耗”，引導學生辯證看待技術優(yōu)勢與局限性。討論環(huán)節(jié)中，學生對“電動機噪聲污染”問題展開辯論，表現(xiàn)出社會責任感。但部分學生在爭論中情緒化表達，反映出科學討論規(guī)范教育仍需加強。

總體而言，本節(jié)課在知識目標達成上效果顯著，但在技能訓練和情感態(tài)度培養(yǎng)方面存在提升空間。建議后續(xù)教學增加工程實踐環(huán)節(jié)，如設計制作簡易電磁起重機，將知識應用與職業(yè)啟蒙相結合，以強化學習動機和綜合素養(yǎng)發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價：

本節(jié)課呈現(xiàn)出一節(jié)高質(zhì)量的復習課范例，整體印象積極向上，教學設計邏輯清晰，教學方法靈活多樣，較好地達成了教學目標。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學目標導向明確，復習內(nèi)容緊扣九年級物理課程標準對電磁相互作用復習的要求，既覆蓋了核心知識點，也注重了知識體系的構建和應用能力的培養(yǎng)。從課堂反饋看，學生對電磁感應現(xiàn)象條件的理解、電動機工作原理的掌握均達到預期水平。

（2）教學資源整合巧妙，傳統(tǒng)教學資源與現(xiàn)代教育技術結合得當。磁鐵、電流表等教具的實物演示增強了直觀性，而多媒體動畫和視頻則有效突破了抽象概念的教學難點。特別是電磁場動態(tài)演示軟件的使用，將“磁感線變化”這一隱含過程可視化，顯著提升了學生的理解深度。

（3）師生互動設計富有層次，既有教師引導式提問（如“為什么發(fā)電機線圈轉動方向會改變”），也有小組自主探究活動（如設計感應電流方向判斷口訣）。教師對討論環(huán)節(jié)的調(diào)控能力較強，能敏銳捕捉學生的思維障礙并及時提供支架，如對實驗數(shù)據(jù)分析困難的小組提示“嘗試用左手定則分段判斷”。

（4）課堂管理規(guī)范有序，時間分配科學合理。復習課易出現(xiàn)“重知識輕應用”的傾向，而本節(jié)課通過“電磁應用案例庫”的快速匹配練習，強化了知識的實際應用能力。作業(yè)布置體現(xiàn)分層性，既保證基礎知識的鞏固，也為學有余力的學生提供了拓展空間。

總體而言，本節(jié)課在復習課教學模式探索方面具有示范價值，特別是在“抽象概念可視化”和“分層互動設計”方面值得推廣。

2.改進建議：

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進措施以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）強化數(shù)學應用能力培養(yǎng)。電動機原理涉及力矩計算和效率分析，本節(jié)課中部分學生因數(shù)學計算障礙導致理解困難。建議后續(xù)在復習課中增加“物理模型數(shù)學化”的專項訓練，如通過例題講解“如何將旋轉運動轉化為力矩公式”?？梢栽O計“計算工具箱”資源包，包含常用三角函數(shù)表、單位換算器等，幫助學生降低認知負荷。

（2）優(yōu)化技術使用的深度與廣度。雖然多媒體資源使用效果良好，但存在技術依賴現(xiàn)象。建議在技術展示后增加“技術反思”環(huán)節(jié)，如提問“動畫演示省略了哪些實驗誤差？”以培養(yǎng)學生批判性思維。同時可拓展技術類型，如引入AR（增強現(xiàn)實）技術模擬電動機內(nèi)部結構，讓學生通過手機掃描模型觀察線圈轉動過程，增強沉浸式學習體驗。

（3）加強合作學習的實效性。小組討論中存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象。建議采用“混合式學習”模式，將小組討論與線上資源結合：如布置課前預習任務（使用Kahoot!平臺測試基礎知識），課堂討論時針對薄弱環(huán)節(jié)進行精準干預；討論結束后發(fā)布在線協(xié)作任務（如用石墨文檔共建“電磁應用知識樹”），通過數(shù)據(jù)共享促進深度參與。

（4）深化情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)。本節(jié)課在科學態(tài)度教育方面尚有不足，建議后續(xù)結合社會熱點設計教學案例。如通過“電磁污染爭議”辯論，引導學生思考技術倫理問題；在課后作業(yè)中布置“家鄉(xiāng)節(jié)能減排建議”調(diào)研任務，將物理知識與可持續(xù)發(fā)展理念結合，強化價值引領。

（5）完善復習課的評估體系。本節(jié)課主要依賴當堂練習和小組表現(xiàn)進行評估，建議增加形成性評價手段。如使用“學習檔案袋”記錄學生從知識梳理到應用創(chuàng)新的成長軌跡；設計“錯誤分析報告”任務，讓學生反思解題誤區(qū)，培養(yǎng)元認知能力。

3.后續(xù)跟蹤：

建議對本次聽課反饋進行后續(xù)跟蹤，以促進教師專業(yè)成長：

（1）安排二次聽課。下次聽課聚焦“數(shù)學應用能力培養(yǎng)”改進效果，重點觀察教師如何設計分層計算任務。可提前與教師溝通改進方向，如建議在電動機原理復習時引入“力矩動態(tài)計算器”等輔助工具。

（2）提供個性化指導。針對本次反饋中提到的“技術反思環(huán)節(jié)”缺失問題，教研組可提供教學設計參考案